传承和弘扬优秀地域传统文化的课程化实践研究

[摘 要] 传承和弘扬中华优秀传统文化，是我国公民的责任与义务，是广大教育工作者的使命。在地域文化校本课程建设过程中，学校应聚焦学校所处地域的文化资源，开发、整理和推广地域优秀文化和校史文化等特色资源，将其转化为校本课程内容，让文化自信的种子在师生心田里落地、生根，培养新一代公民的文化自信。

[关键词] 校本课程；地域文化；课程开发

传承和弘扬中华优秀传统文化，是我国公民的责任与义务，是广大教育工作者的使命。学校应利用自身校史文化和所处地域的优秀文化等特色资源，通过开发、整理和推广，将这些文化资源转化为校本课程。为学生打造了解多元地域文化、树立文化自信的平台，有着独特和深远的意义。

一、课程开发：善用独特地域资源

地域文化是特定地区特定群体共享的至今仍发挥作用的物质与精神生活的文化传统，是特定区域的生态、民俗、传统等文明的典型化表现。

（一）将校园周边资源开发为课程

挖掘地域文化，就是将地域文化资源有效地转化为课程内容。中山市石岐高家基小学位于中山市老城区的核心区域，该校聚焦校园周边的重要地标建筑、街道文化等独特资源，以“和谐关系、健康身心、开阔视野、快乐成长”为目标，将中山这座城市的“博爱、包容、自信、创新”精神融入校本课程，使校本课程成为培养学生情感和能力的独特课程资源（见表1）。

地域文化课程的学习方法为查找资料、提取信息、分析数据等。在课程实施的过程中，学生用儿童的视角去观察，用儿童的心灵去感受，用属于自己的方式认识家乡，他们对家乡的情感就会在实践体验中得到升华。

（二）将校史文化资源开发为课程

教育，是一种文化的传承和创新。以课程的形式呈现地域文化，为学生打造看得见、摸得着、感受得到的课程内容，有助于他们在走进地域优秀文化的过程中实现传承和创新。

1.找准课程的定位

中山市石岐高家基小学创建于1906年，从1982年起被确定为广东省乒乓球传统项目学校，是省一级儿童乒乓球训练基地。学校先后培养了以世界乒乓球冠军江嘉良、香港乒乓球队主力莫卡莎等为代表的一批乒坛健将。学校找准课程的性质和定位，聚焦百年校史和杰出校友的精神，确定课程主题为“弘扬杰出校友精神，传承丰厚文化底蕴”，以“利用杰出校友效应促成长”为策略，提炼出“胸怀祖国、刻苦训练、永不言败”等杰出校友精神，并以此确定课程建构的基本逻辑（如图1）

2.探究课程的开发

为更好地体现课程内容的深度，使其具备综合化、现代化、生活化等特点，地域文化课程的课型应以专题课和融合课的形式呈现。以“世界冠军精神”这一主题为例，专题课是利用学科课程特性，围绕特定主题展开的。例如，教师通过组织学生观看江嘉良的比赛视频片段，感受比赛中激烈的对抗过程和紧张气氛，引导学生观察和描写江嘉良的打球动作，感受其娴熟的体育技艺与强大的竞赛心理素养。“融合课”是指将与主题“世界冠军精神”相关的素材渗透到学科教学过程中，如在语文教学中渗透“榜样的力量”，在数学课上引入江嘉良发球“角度”和“速度”的比较和计算，在英语课上学习江嘉良流利的英语表达，在信息技术课和综合实践课上引领学生搜索、整理与江嘉良有关的资料等。

课程内容是构成课程的基本要素，是课程的核心部分。主题鲜明、内容具体、富有生活气息的课程内容有助于激发学生的兴趣，更好地实现文化的传承和创新。

二、课程特色：适合学生年龄特点

地域文化是历史的结晶。从学生的生活经验和成长需要出发，挖掘优秀地域文化，打造趣味且灵动，具有时代发展特色且适合学生年龄特点的课程，有助于学生感受我们文化中所蕴含的思维方式、价值观念和行为准则。

（一）寓意深远的特色昵称

石岐高家基小学把学生称为“乒乓娃”，这一昵称蕴含着“我运动、我健康”的成长目标。此外，学校还在校内广泛征集意见的基础上推出了“乒乒”和“乓乓”两个吉祥物。同时，这两个吉祥物的造型还被设定为校园文化的主图案，成为促进“乒乓娃”成长的“鞭策玩偶”。昵称和玩偶均成为校园课程文化的特色产物，使学生更加珍惜学校是世界乒乓球冠军江嘉良母校的殊荣，从而引导学生以杰出校友在体育竞技中所表现出来的精神为引领，养成热爱体育运动的习惯，同时勉励自己为实现目标而持续努力！

（二）铿锵有力的课程口令

“世界冠军精神”具有强烈的鼓舞士气的作用，将其以短小精悍、朗朗上口的课程口令呈现出来，强化了学习冠军精神的意义，深受师生的欢迎。石岐高家基小学所创编并推广的“乒乓娃”课程口令有：

（师领呼）乒乓娃——

（生回应）我运动，我健康！

（师领呼）高小聚群英——

（生回应））爱“乒”才会赢！

（师领呼）乒乓小将——

（生回应）飞越梦想；奋勇争先，逐梦嘉良！

在全校性的集会或在组织课堂教学的过程中，会场上师生精神抖擞地喊着课程口令，既起到协助组织的作用，还彰显了学校的特色地域文化，展现了师生良好的精神面貌，唤起了师生的文化自信，促进了师生的文化体认。

（三）激励成长的课程评价

激励是一种手段，更是一种艺术。为了发挥课程评价对学生成长的激励作用，学校根据当今乒坛所举行的比赛级别，分别设计了“容国团”和“锦标赛”两种冠军激励印章，以及“全运会”和“奥运会”冠军的书签和奖牌。特色课程评价标志的设置，为学校打造了一个人人通过努力就能达成目标的“共生场域”，彰显了学校弘扬“世界冠军精神”的特色课程评价。

三、课程价值：展现师生共同成长

课程的实施是学校传承和弘扬地域优秀传统文化的重要方式，是全校师生参与校本课程普及和推广的重要途径。

（一）明确课程开发意义，促进教师专业成长

地域文化校本教材不仅是课程信息和地域文化知识的载体，还是鼓励学生参与对话，唤醒学生文化自觉的互动文本。为了发挥地域文化课程在教师、学生和校本教材环境间的交互作用，学校在规范制订校本课程方案的基础上，组织全体教师深入学习，以多种形式解读校本课程方案，帮助教师提高认识，转变课程观；鼓励教师结合学科特点，遵循“观察—开发—实践—反思—再实践”的规律进行地域文化课程探究。

学校积极开展地域文化优秀课例的征集活动，以结构完善、具有创意、具体详尽等要求进行地域文化课程案例的征集、评选，调动教师参与课程开发和推广的积极性。同时，组织进行地域文化课例的展示，通过校内研讨、邀请专家到校指导、与兄弟学校交流等多种形式，为教师创造在交流中促进课程能力提升，展示校本课程开发成效的机会。学校要求每位教师每两周为学生上一节地域文化课，落实校本课程的普及和推广，让学生在校就能受到地域文化的熏陶，体会杰出校友的精神力量。

（二）课程推广形式多样，师生人人都能参与

为实现课程推广形式多样化，达到师生人人参与的效果，学校开设了形式多样的地域文化辅助性课程。

学校以撰写书信的形式，向学生宣传和推广地域文化校本课程，例如，为一年级的新生介绍校史和学校的办学理念，为六年级的毕业生宣传“乒乓娃”精神就是坚定、持续地付出行动；又如，在读书节宣传“阅读长知识、拓视野”的意义，在六一儿童节为“乒乓娃”撰写节日贺信，在新年之际温馨引导学生像明星学长江嘉良那样制订新一年的成长计划等。

学校还在开学第一课向全校师生宣传“冠军”是一种荣誉；“冠军精神”是相信“我能行”的勇气，是为实现目标而持续付出努力的实际行动，是永不言败的斗志。此外，学校开展的“走家乡”研学课程，制订了六条“行走家乡”的研学路线，让不同年级的学生走不同的研学路线，使他们从小学一年级入学到六年级毕业离校，能遍访学校周边的地域风物。在这个过程中，学校以主题探究、查阅资料、数据分析、撰写报告等形式，为师生创造在研学环境中感受、了解地方特色文化的条件。每年的寒暑假，学校还以发出实践倡议书的形式，为学生开设社会实践课程，鼓励学生走进博物馆，感受传统文化之韵；走进图书馆，在阅读中了解历史；走进社区，在访谈中了解学校发展的历史，了解地方名人事迹。

课程就是学生通过学校教育环境获得的，旨在促进其身心全面发展的教育性经验。在地域文化校本课程建设过程中，学校应聚焦学校所处地域的文化资源，找准课程的定位，关注学生的年龄特点，引导教师深入开展课程研发，以多种形式实现学生人人参与，实现学校、教师和学生在地域优秀文化中的交流互动，让文化自信的种子在师生心田里生根、发芽，培养新一代公民的文化自信。

参考文献

[1]颜星，田景春，何光文.地方文化课程资源的开发、利用——浅谈传统文化课程资源的构建[J].文山师范高等专科学校学报，2006（4）：71-73，116.

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[3]靳玉乐，于泽元.课程论（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2015.

[4]陈萍.地方文化课程建构的基本理念与策略[J].课程·教材·教法，2005（7）：39-42.