创新性教学模式在研究生科技英语写作课程中的运用——以市政工程专业为例

李 韬,刘翠云,杨小丽,吴慧芳,卢宇翔

(1.南京工业大学城市建设学院,江苏南京,211816;2.东南大学土木工程学院,江苏南京,211102;3.广西师范大学环境与资源学院,广西桂林,541001)

一、引言

随着全球化发展和科技进步,研究生科技英语写作课程在高等教育中扮演着重要角色,已成为培养高水平科研人才的重要依托。科技英语写作课程在中国的发展历史最早可以追溯到改革开放后,分别经历了1980年代初的起步阶段、1990年代至2000年代初的教材研发和教学方法改革阶段、2000年代中期至2010年代初的国际合作和专业化发展阶段、2010年代至今的多元化教学和在线教育的兴起阶段。[1]研究生科技英语写作课程一般设置在研究生一年级,旨在提高研究生在专业领域进行学术交流和发表论文的能力,在培养研究生科研水平、提升国际交流能力等方面具有重要意义。

然而,目前许多工科专业研究生的科技英语写作水平落后于时代发展需要,无论是课程内容还是教学模式都亟待改进。以市政工程专业为例,该专业传统的科技英语写作课程教学模式存在教材匹配度低、教学方法陈旧以及新兴写作工具应用缺乏规范化训练等诸多问题,既无法适应当今科技发展的步伐,也难以满足本专业学生的实际需求。因此,研究生科技论文写作教学改革势在必行。本文通过分析传统教学模式的发展现状及存在的问题,探讨研究生科技论文写作教学改革的必要性和可行性,并提出一些创新性的教学方法和策略,旨在提高研究生科技论文写作课程的教学效果和质量。

二、课程现存问题

(一)教材匹配度低

随着我国科技水平的提高和国际交流的加强,科技英语写作课程教学建设和改革发展迅速,但具体到市政工程专业,仍存在专业相关教材陈旧且匹配度低的问题。目前,国内极少有针对市政工程专业的给水排水或环境等方面的科技英语写作教材,研究生在学习过程中只能通过现行普适性教材进行通识技能训练,缺少面向专业特点和满足专业期刊要求的技能提升。选用普适性的科技英语写作教材可能存在以下两个突出问题:第一,教材内容缺乏专业术语和领域特定知识。普适性教材通常面向不同专业的受众读者,可能没有涵盖到本专业特定的术语和知识。这可能导致研究生在写作时无法准确使用专业术语,或者无法清晰地表达本专业领域的特定概念。第二,普适性教材的内容可能与本专业的科技英语写作要求匹配度低。本专业的科技英语写作需要特定的论文组织形式、数据呈现格式和风格等,而普适性教材缺乏足够的实例和指导来满足这些要求。

(二)教学方法陈旧

在传统教学中,教师倾向于按教材编排顺序或论文的题目、摘要、绪论、主体内容、结论、参考文献、致谢等呈现形式按部就班地讲授理论知识,知识点枯燥繁杂,研究生兴趣较低,研究生无法将理论知识有效应用到实践中。教师忽略了科技论文写作过程中作者的思路组织顺序和实际写作逻辑,造成了理论讲授与实际应用场景存在偏差,学以致用较难实现。如在一篇英文论文的实际写作中,大部分作者会按照草拟题目—主体内容—绪论—摘要—结论—参考文献—最终题目的顺序组织内容,摘要和结论部分分别作为整篇文章的精练总结和主题升华,往往是在主体内容完成后进行的最终步骤。此外,部分科技英语写作课程仍采用讲授知识—讲解规则—提供范例的传统教学方法,这种教学方法虽然可以在较短时间内将知识传授给研究生,但研究生缺乏互动和实践的机会。研究生只是被动接受信息,缺乏参与的主动性,个体想法的表达也受到限制。同时,一些科技英语写作课程过于关注最终的写作成果,而忽视了写作过程中各个环节的强化训练和质量控制。写作是一个复杂的过程,包括预写、写作、修订和编辑等阶段。研究生需要学习每个阶段的技巧和策略并了解如何清晰有效地组织语言和表达想法。

(三)新兴写作工具应用缺乏规范化训练

近年来,计算机和人工智能技术飞速发展。在大数据与人工智能(AI)的辅助下,科技英语写作工具大量出现,推动了传统科技英语写作发生颠覆性改变,是否应该使用这些工具、如何使用等问题值得思考。目前,科技英语写作工具在课程教学中的应用案例较少,虽然在教学过程中偶尔出现对相关内容的简单介绍,但对“如何将AI工具规范化应用于科技论文写作”这一主题仍缺乏系统性的讲解和讨论,甚至部分教师较为排斥在科技论文写作中将AI写作工具教学当作教学内容。

AI写作工具对科技英语写作教学有许多积极影响。第一,可以为研究生提供语言支持。AI写作工具可以帮助研究生纠正语法错误,拓展研究生的词汇量,并提供实时的语言支持,这对于非英语母语的研究生来说尤为重要,可以提高他们的表达能力和写作质量。第二,可以为研究生提供参考和灵感。AI写作工具可以生成各种科技英语写作范文和模板,为研究生提供参考和灵感。研究生可以通过分析这些范文,了解科技英语写作的结构和风格,从而提升自己的写作水平。AI工具的出现使科技英语写作的效率得到大幅提升。然而,AI写作工具在提供便利的同时也伴随着许多消极影响,若使用不当可能引发学术不端等问题。研究生在体验到AI工具便捷性的同时,可能会对其产生过度依赖,减少自主思考和主动提升写作技巧的意愿。若研究生过于依赖模板和范文,可能导致其作品缺乏原创性,长此以往,研究生的创造力和独立思考能力也将被削弱。计算机通过训练大量数据得到的结果可能存在偏见或错误,有时可能给出不准确或不合适的建议,研究生需要具备辨别和纠正错误的能力,以避免被误导。[2]综上可知,尽管AI写作工具在科技英语写作方面有积极影响,但是其消极影响也不容忽视。因此,面对AI写作工具在科技英语写作中应用频率激增这一新的挑战,教师需要在教学过程中创新教学方法,在引导研究生正确使用写作工具的前提下,有针对性地开展新兴写作工具的规范化训练,帮助研究生培养独立思考和创造性表达的能力。[3]

市政工程专业研究生科技英语写作课程存在的教材匹配度低、教学方法陈旧和新兴写作工具应用缺乏规范化训练这三个突出问题不容忽视。专业相关教材落后使科技英语写作课程教学无法适应科技的快速发展和变化。本专业科技英语写作教材的匮乏使教学过程难以充分匹配专业特点和人才培养目标,最终影响教学效果。教学方法陈旧会导致知识传授过程枯燥乏味,缺乏对研究生启发式思维和问题解决能力的培养。研究生学习主动性和学习热情下降,并在潜移默化中限制了一些有想法的研究生潜力的充分发挥,甚至使研究生在后期对该课程学习失去兴趣。新兴写作工具应用缺乏规范化训练可能会使研究生在充分享受AI工具带来的写作便利的情况下,不经意间模糊语言润色和学术不端之间的界限,触碰甚至越过学术红线。因此,如何正确规范使用新兴写作工具,让技术成为辅助科技英语写作教学的有力抓手十分重要。针对以上问题,以提升研究生科技英语写作和学术交流能力、锻炼研究生科学逻辑思维和实践能力为最终目标,对目前的科技英语写作教学进行改革,应用创新性教学模式十分必要。

三、创新性教学模式应用策略

(一)教学内容

以市政工程专业(给水排水科学与工程)的专业英语写作为例,其具有以下几个特点。第一,专业性。市政工程专业英语写作需要涉及环境科学、生态学、可持续发展等领域的专业知识和术语,写作内容也与环境问题、环境保护措施、环境评估等专业领域密切相关。第二,准确性。市政工程专业英语写作要求准确传达专业概念和信息。写作时需要使用准确的术语、数据和证据,以确保信息的准确性和可信度。第三,综合性。该学科专业英语写作通常需要综合不同领域的知识,如环境科学、政策法规、社会经济等。写作时需要将这些知识进行整合,形成全面、综合的观点和结论。第四,调研性。市政工程类专业英语写作前往往需要进行实地调研、收集并分析相关数据、撰写文献综述,以此支持论点和结论。[4]第五,实践性。市政工程类专业英语写作内容通常与实际问题和案例相关,写作时需要关注实际应用和解决问题的能力,提出可行的建议和措施。针对市政工程专业的专业特点,笔者在讲授科技英语写作课程时并未使用传统科技英语写作同质化教材,而是采用了关小红等人主编的《高质量SCI论文:从选题到发表》一书。[5]采用该教材基于几个考虑:第一,教材主编均为市政工程/环境领域内资深顶尖科学家,并从事相关教学工作超过二十年,对本专业科技英语写作的理解十分深刻。第二,两位主编分别在市政工程/环境领域的国际顶尖SCI期刊如WaterResearch,JournalofHazardousMaterials担任主编或副主编,每年都会处理来自各个国家和地区领域内数以千计的科技论文稿件,因此对科技英语写作中的常见问题、审稿人对稿件的着重关注点以及如何提升科技英语写作技能有着独到见解和丰富经验。教材中各个章节内容通俗易懂,均配合市政工程领域科技英语写作实际案例进行分析讲解。采用本专业领域内的科技英语写作教材来讲授该课程并进行教学内容改革,可以较好地因材施教,帮助学生学以致用。

(二)教学方法

运用案例教学、问题导向学习等创新的教学方法,可以培养学生的实践能力和创新思维。通过实际案例的分析和解决问题的过程,研究生能够将理论知识应用到实际工程中,丰富实践经验。在笔者对创新性教学方法的运用中,首先,对研究生的需求进行深入分析,了解他们在科技英语写作方面的现状和需求。可以通过问卷调查或面谈等方式获取学生的反馈和建议。经过在本班级进行调研发现,超过90%的研究生学习科技英语写作课程的主要目的是发表SCI论文、获得升学机会、获取奖学金以及为毕业论文撰写提供技能储备。其次,根据需求分析的调研结果,设定明确的教学目标。教学目标包括提高研究生的科技英语写作能力、熟悉并掌握SCI论文写作发表流程、注意关键事项和培养批判性思维及创新能力等。最后,采用多元化的教学方法,如讲授、讨论、写作实践、小组合作等,以激发研究生的学习兴趣和提高学生的参与度。引入案例分析、写作指导和反馈等环节,帮助研究生实际运用所学知识。在实际教学中,笔者重点采用“写作情境模拟”和“AI写作工具规范化应用”两种创新性教学方法来强化学习效果。

“写作情境模拟”也称“模拟期刊编辑部”,具体流程为“角色分配—投稿初审—同行评审—评审意见收集—作者修改—决定接收与出版—出版流程—后续事务处理”,具体如表1所示。将班级研究生分为若干小组,每组为一个编辑部,组内研究生扮演编辑部的不同角色,所有小组布置同一主题,进行2000字以内的英文综述撰写。将每组的英文综述随机分配到3—5个小组进行匿名评审,根据最终评审结果开展实际案例分析和归纳总结,让研究生清晰地看到自己撰写的英文综述由于何种原因、具体在哪个环节被青睐、被接收、被返修、被拒稿。之后针对个人短板进行强化学习,做到对症下药和分类强化。

表1 模拟期刊编辑部流程

“AI写作工具规范化应用”教学创新主要包括:第一,讲授与讨论环节。教师通过课堂讲解介绍AI写作工具的基本原理,引导研究生讨论AI写作工具的规范化应用方法。第二,实践与反馈环节。教师提供实际的科技英语写作任务,要求研究生使用AI写作工具完成,给予研究生及时的反馈和指导,帮助他们提高写作质量。第三,小组合作环节。组织研究生进行小组讨论,分享使用AI写作工具的体会和心得,鼓励学生相互交流、学习和借鉴。针对目前的科技英语写作新情境和不恰当使用AI写作工具(抄袭、同质化严重等)的案例频发的情况,笔者在教学中引入创新性方法,以此强化对研究生学术规范和学术道德的训练和培养。在使用AI写作工具时,要求研究生保持学术诚信并恪守学术红线,遵循学术规范和学术道德,研究生应该对使用AI写作工具生成的内容进行仔细审查和验证,确保内容的准确性、可靠性和创新性,避免错误信息的传播或对读者产生误导。AI写作工具可以为学生提供写作参考和灵感,但研究生应始终保持独立思考并具有创新精神,确保文章具有原创性,避免抄袭和剽窃他人研究成果。研究生写作时应该清楚地说明使用了AI写作工具,并提供相关信息,以便读者能够了解文章的来源和创作过程。

实践结果表明,教学方法的创新性改革适应科技发展的需求,可以较好地补齐研究生的学习短板,有效激发研究生的学习兴趣,培养研究生的实践能力。创新性方法的持续应用将有助于研究生在科技英语写作方面取得更好的成绩,有利于研究生长远发展。

(三)课程实践和考核方式

科技英语写作是一门实践性极强的课程,虽然学生对课堂讲授的知识易于接受理解,但在实践中会不自觉地回到自己长期养成的写作习惯中,导致学习效果较差。针对这一问题,笔者在该课程的教学实践中创新性地引入“问题清单”自查和“持续改进”跟踪模式。在教学前,要求研究生选择自己的本科毕业论文、以前参加过的科技活动、导师安排的科研内容以及后续可能从事的研究领域作为素材,用于撰写研究论文和文献综述,并进行实际训练。在教学过程中,根据教学进程要求研究生结合讲授内容进行自查,并列举该模块下的问题清单,找出自身的短板和缺陷。教师对存在的问题提出明确修改意见,布置持续改进任务。教师针对每名研究生的情况,建立问题清单库并制作持续改进完成度报告,用于评估学生的学习效果,适时调整实践教学难度和方式。传统的科技英语写作课程考核多采用期末大作业的结果性考核方式,在遗忘规律作用下,研究生虽然对课程后期讲授的知识较为熟悉,但是不能有效运用开课前中期讲授的内容。笔者在讲授本课程时对课程过程性评估进行强化,将总评成绩评定按10%的课堂考勤、40%的课堂讨论和50%的课程大作业进行分配,其中,课堂讨论包括问题回答和小组汇报。在讲授相关知识点后,设置图表制作、段落写作、中英文摘要写作、标题拟定、文献检索规范化等实训环节,请学生进行自由分组汇报,由教师和研究生代表进行点评打分。多元化、创新性的课程实践和考核方式改革,综合锻炼和考查了研究生的科技英语写作能力和学术展示能力。[6]

四、结语

市政工程专业研究生科技英语写作课程实行创新性教学模式,能有效增强教学效果和提高学生的综合素质。通过引入现代教学技术和创新性教学方法,可以培养学生的实践能力和创新思维;通过组织多元化实践性教学环节,可以增强研究生的实践经验和操作能力,有利于研究生掌握完善的科技英语写作体系,保持严谨的科研态度并弘扬优良的学术风气。另外,通过创新性教学模式,研究生的学习积极性和学习效果得到显著提升,创新思维和团队合作能力也得到良好培养。