新课标下小学低年级古诗教学策略探讨

黄翠银

摘 要：古诗词是中华优秀传统文化的重要组成部分。在语文课堂学习中的首要任务是“张扬中华优秀传统文化，建立文化自信。”小学低年级的古诗教学中，提高学生语文核心素养更为重要。笔者从“新旧课标对话，确定小学低年级古诗教学目标；结合学情，创设情境，形成低年级古诗教学的模式；围绕核心素养，运用多样策略展开古诗教学”三个方面阐述了新课标下小学低年级古诗教学策略的探讨。

关键词：新课标；低年级；古诗教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在总目标中提出：在语文学习过程中，弘扬中华优秀传统文化，建立文化自信。而古诗文是中华优秀传统文化的重要载体。新课标明确要求一至六年级背诵的古诗文有75首加课外80首，合计155首，而第一学段占40多首。古诗文的学习不但在培养学生核心素养发挥着重要，而且在学生今后学习文言文中也起极其重要的作用。但新课标中提及古诗文教学的理论知识极少，在小学低年级该如何围绕新课标理念，开展古诗文教学？

一、新旧课标对话，确定小学低年级古诗教学目标

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段对古诗教学提出的要求是：“诵读……浅近的古诗，……感受语言的优美。”《义务教育语文课程标准（2022年版）》目标明确指出：“语文课程要围绕核心素养……确立课程目标。核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”笔者通过比照发现两者的根本区别是，一是要围绕核心素养培养学生学习语文的基本素质；二是要创建真实的环境，让学生能以综合实践的形式参与课堂学习，为他们将来投身社会所需要的思维、语言表达等能力打下坚实的基础。

笔者在教学一年级上册《池上》时，从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造这四个方面确立核心素养目标。①文化自信：学生热爱古诗，认同中华文化。②语言运用：用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、偷、采、藏”等词语的意思；正确朗读、背诵古诗。③思维能力：想象画面。④审美创造：感受诗中蕴藏的夏天的情趣。核心素养目标，为课堂教学指明了方向，也为创设情境任务提供了依据。想象的能力是学生创新思维的核心，是可以通过各种形式锻炼出来。小学语文一至十二册每一册都必定会有一个单元以“想象”为单元核心要素。教学描写场景的诗句以想象画面为重点之一，能很好地培养学生的思维能力。

二、结合学情，创设情境，形成低年级古诗教学的模式

低年级学生以形象直观思维为主，教学时创设生动有趣的真实情境，引导学生通过观察课本插图，联系生活经验等方式，让学生在读古诗、想画面、角色扮演等语文实践活动中获得情感体验，感受语言的优美。笔者认为小学低年级古诗教学，先创设古诗朗诵比赛、诗配画比赛等情境，按“韵味诵读，积累语言—搭建支架，发挥想象—拓展比较，积累古诗—借助评价，达成目标”的模式教学，能有效提高学生核心素养水平。

在教学一年级下册第四单元第7课《静夜思》时，笔者先提出要为《静夜思》制作动画片，现缺一位配音员，谁愿意帮老师的忙？要配音，第一步就是要读准字音。低年级的学生都爱帮老师，就热情投入古诗朗读。各种形式朗读中读出古诗的韵味，再引导学生观察插图结合诗句想象画面，说说这是怎样的月光，怎样的夜？“疑是地上霜”这句是最难理解的。引入《秋浦歌》中“何处得秋霜？”读一读、比一比，两句都写“霜”，霜是什么，再借“秋霜”图，引导其比较月光、白发、秋霜的共同点，初步感受李白大胆的想象，也帮助学生积累古诗和优美的语言。

三、围绕核心素养，运用多样策略展开古诗教学

（一）韵味诵读，积累语言，增强文化自信

如何指导低年级学生读出古诗的韵味。诵读分三步：正确朗读—节奏朗读—感情朗读。音形易错、难认，指导读准认清，学生才能读通顺。随后逐步教会学生五言、七言古诗的节奏规律，反复多种形式诵读，读出古诗的节奏是不难的。渗透平仄规律也是指导朗读古诗的好方法。一二声为平声，字上标（—）表示拖长读，三四声为仄声（｜）表示短促，读着读着，就能读出古诗韵味。感情朗读，需要借助插图、生活经历等方法指导学生想象画面，体会到诗人的感受，就水到渠成了。

（二）搭建支架，想象、描绘画面，培养思维能力和语言能力

低年級学生是形象直观思维为主，如何培养学生想象画面的能力，并能用自己的话描绘画面，这是低年级古诗教学的难点。如何突破难点？

1.“诗中有画，画中有诗”，帮助学生在想象中悟美感

低年级语文书中插图，是培养想象力的抓手。教学《登鹳雀楼》时，如何指导学生读诗句“白日依山尽，黄河入海流”，想象画面，再用自己的话说一说？教师借助插图，启发学生：“看插图，猜猜诗人登上鹳雀楼的第几层，看到什么，还可能听到什么？图中的太阳、黄河是静止的，但我们看到太阳落山、黄河是运动的，谁配合老师演一演？”将看图、说话、演绎有机结合，再点拨怎样读好一静一动的壮观画面？在声情并茂的朗读、想象中，锻炼了表达能力，也感受古诗的韵律之美、动静之美、情感之美。

2. 搭建支架，帮助学生想象画面，用自己的话描绘画面

学生在反复诵读古诗之后，借助插图、组词、注释等方法，依据诗文中的五言或七言翻译出来的语言显然是很单薄的，很难想象诗人在真实情境中的所见、所闻、所想。教师适时搭建支架，能帮助学生增加修饰语言的描述，使想象到的画面更加丰富，更加优美，更贴近诗人所描写到的境界。汪巧秀老师在教学《舟夜书所见》时，让学生读了“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。”根据提示说一说：“我看到了        的梧桐树，          的江。听到了          声音。”“秋风吹过密密的梧桐树叶时，梧叶发出了         声音；听到了         的江面        声音；吹过        ，        声音。”学生根据提示，展开语言训练，同时借助支架，描述诗人的所见、所闻，最后推测诗人所想。汪老师巧妙运用搭建支架的策略，帮助学生从多角度想象画面。

3. 链接生活，借助资料，想象画面

低年级教材中的古诗多和儿童生活有关，教学中教师可找到古诗与儿童生活的联结点，以此作为教学的切入口，帮助学生融入古诗的情境中去，更好地感受诗中的情感。一年级下册《池上》描绘的是一个小娃撑着小船去荷塘里偷采白莲的情景。虽然诗中写到的荷池、荷花、莲蓬很多学生都见过，但他们大都没有独自划船、偷采莲蓬的经历。笔者在教学时抓住“偷”字，以“你瞒着大人偷偷地做过什么事”这个问题拉近古诗与学生生活的距离。学生回忆起独自在家时偷吃、偷看电视等经历，重燃当时或激动，或紧张的心情，从而体会到小娃内心，感受小娃天真可爱的形象和诗歌中蕴含的童真、童趣。

（三）知人论世正三观，在融合教育中积累古诗

知人论世，是诗教的新视角。教学时，从诗人相关资料引入，或勾连已学古诗，比较中了解诗人的诗风和诗品，弘扬诗词的优秀文化。如笔者在教学《夜宿山寺》时，引入李白人生第一次仗剑出游，沿长江东下寻仙访友。年仅23岁就写下许多著名的古诗，其中有几首我们也背过。学生很快就能回忆起学过的《望庐山瀑布》《静夜思》《赠汪伦》《古朗月行》。继续学习《夜宿山寺》，开办一场“诗仙品诵会”。读“危楼高百尺”时，在拓展比较中发现已学的李白诗，多处出现“千尺、百尺”，初步体会李白喜欢使用夸张手法的浪漫主义色彩；读“恐惊天上人”引出“飞在青云端”“举杯邀明月”等对话仙人的诗句，知诗仙，初知诗人的追求和对美好的向往。最后小结：有了古人的奇思妙想及对美好的向往，才有后人不断的追寻，发射嫦娥号、天宫号，问天探月。多么伟大的诗人啊！通过知诗人，品诗风，品人格中，饶有趣味地帮助学生积累古诗，又帮助他们培养正确的世界观、人生观和价值观。

總之，新课程标准下小学低年级古诗教学把提升学生核心素养为宗旨，在朗读和积累背诵中开阔学生的文化视野和文化底蕴。课堂教学时，激发低年级学生学习古诗的兴趣，采用多样化的策略引发学生的共情体验，这是古诗教学的灵魂；要扩大学生的阅读面，增加古诗数量的积累，培养语感，发展思维，提升美感，激发学生对中华传统文化的热爱。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］杨艳.浅谈小学低年级古诗教学的策略——以统编版语文教材一年级下册古诗《池上》为例［J］.语文新读写，2021（16）.

［3］金燕.放飞想象，让儿童在诗意中徜徉——部编版小学低年级古诗教学策略探究［J］.语文世界（教师之窗），2021（09）.