读写结合视角下以过程化训练优化语文核心素养的探究

潘绍华

摘 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》培养的核心素养是学生文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。初中生已具备一定的语文学科素养，但学生的素养还可以在过程化训练中通过读写结合的方式优化。读写结合视角下，以过程化训练优化语文核心素养也面临着一些问题。为此，要有相应的策略，开发读写结合课程系列，以此优化学生的语文核心素养。

关键词：语文核心素养；过程化训练；读写结合

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”语文核心素养可以概括为4个方面：（1）语言建构与运用；（2）思维发展与提升；（3）审美鉴赏与创造；（4）文化传承与理解。根据新课标，初中生通过语文学习应该具备一定的“语文核心素养”。这是新课标的要求，是初中语文课程培养人的目标。

一、问题提出

初中生的语文核心素养需要优化吗？学生的语文素养通过读写结合在过程化训练中能否得到优化呢？这是本文探究的基点。在这里有必要做一下界定。优化语文核心素养，是在新课标的背景下，将读写进行有效结合，通过过程化训练，让学生在已具备的语文核心素养的基础上，再进一步优化，这是一个从有到优的过程。素养水平的高低因人而异，素养提升的水平也因人而异，但总的来说，学生的素养是需要优化的，是可以在过程化中优化的。因此，以读写结合的方式，通过过程化训练优化初中生语文核心素养就成为本文探究的出发点。

二、读写结合视角下，以过程化训练优化学生语文核心素养

（一）语文学习中学生的“要我学”心态较为普遍

在阅读教学中，学生的任务是学习文章、赏析文章、积累知识、训练思维，形成一定的赏析审美能力。在读写视角下，学生对读、对写的认知更多的还是停留在“要我学”的层面。同时，学生还处在读写分开的层面，有的学生也意识到读写是应该融合的，但是又不能找到融合的点，觉得束手无策。学生要将心态从“要我学”变为“我要学”，这样才能进一步让学生体会读写结合的作用，进一步综合性的优化学生的语文核心素养。

（二）读写结合培养语文核心素养的方式还需进一步优化

常规的教学，阅读教学用课文教阅读，作文教学用课文教写作，这是很好的做法。如果要优化核心素养，特别是通过读写结合的方式，侧重于过程化，读写结合这一形式还需要寻求更多的方式。阅读教学是引导学生吸收，作文教学是引导学生表达，平时的阅读与写作就不能各自为战，必要时要联合作战，形成序列才能发挥各自的优势。从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等方面培养学生能力，这又给阅读与写作提出了新要求，就要找到更合适的切入点，在知识—思维—表达中，由阅读过渡到写作，由阅读支持写作，由写作促进阅读，锻炼思维能力。所以，在各个环节都有值得优化的地方，还需要探索出更有效的优化方式。

（三）缺时间保障，读写没有很好结合起来

初中生的课外阅读可以说是在夹缝中开展的，大多数学生每天只能挤出较少的时间阅读，甚至是不阅读。语文阅读教学课还要兼顾课程进度和培养学生能力的任务，实在很难保障学生的阅读时间。以周课时为例，教师每周也只能安排一节课左右的时间让学生自由阅读。所以，学生的阅读时间没有保障，能阅读完必读书目的书已经很不容易，更不用说拓展阅读。学生陷入恶性循环，造成缺少课外阅读、阅读面不宽的局面，写作无源头活水，读写也没能很好地结合起来。

三、读写结合视角下，以过程化训练优化语文核心素养策略

（一）寻找兴趣点，将“要我学”转变为“我要学”

学习语文的兴趣需要活动作为依托，在语文实践中盘活语文课堂。课内可以设置多彩的富有语文特色的活动来激发学生的兴趣，让学生有学习的内驱力。如在班级开展挥春写对联活动，既能讓学生体会书法的魅力，又能进一步了解传统文化，同时也加强了对对联的学习。写对联就是写的范畴，选对联就是阅读的范畴，一举多得，盘活语文课堂，以活动优化学生的核心素养。书法之美是审美赏析范畴，学习对联是语言建构与运用范畴，构思对联写出纳祥祝福的意思是思维发展与提升范畴，参与对联写作就属于文化传承范畴。这样，在活动中，兴趣使然，学生自然实现了“要我学”到“我要学”的转变。

（二）课内点对点，思维配对，读写相练

大单元教学以主题组织教学活动。在阅读教学中，教师以课文为依托，组织阅读教学。学生在这个过程中阅读文本、学习文本、赏析文本、学习技能、锻炼思维、训练表达能力，可以说是学有所得。如果只停留在阅读教学层面未免有些可惜，在读与写之间如果可以配对，寻求阅读训练点与写作训练点相结合，做到读写相练。比如说进行仿写训练、扩写训练、续写训练等，进一步提升学生的联想、想象能力。

读写配对，可以是主题的配对，也可以是文体的配对，也可以是题材的配对。学生的能力要从知识素养转变为能力素养，需要通过学以致用这一实践环节来实现。在主题配对方面，如体育主题，可以选课文《飞天凌空》，它即是体育题材，也是细节描写的范文，可以在选材、描写方面进行训练。如叙事说理方面，可以找《走一步，再走一步》这篇课文，文章结尾说理巧妙，可以在写作训练时以此文为范文指导学生写作。这样，学生的思维与表达自然得到了训练，素养也得到了优化。

（三）课外点对面，做好规划提升素养

语文提升离不开课外阅读。课外点对面是指以初中课文为中心，开展有规划的拓展式阅读。课内阅读和教学毕竟是有限的，学生要想拓展自身的知识面以适应当今社会的要求，有必要进行课外阅读。学生可以依据自己的兴趣进行选择性阅读，在增长见识的同时又愉悦身心。腹有诗书气自华，学生也会变得更加自信。

另外，素材的积累属于文化的习得。如古典小说《水浒传》在课本中呈现为《智取生辰纲》。《智取生辰纲》以双线结构展开叙事，花开两朵各表一枝，叙事清晰，人物个性明显，特别是杨志这一人物，刻画得丰满，优缺点都表现出来。通过阅读文章，学生仿佛打开了一扇窗，对《水浒传》产生了兴趣，有利于进一步进行整本书阅读，也增加了自身对传统文化的了解。教师还可以在读的环节培养学生的素养。如引导学生制定阅读方案、开展阅读分享会、写读后感、写阅读评论、开展演讲比赛等，通过语文实践活动提升优化学生的素养，也达到了解传统文化、传承传统文化的目标，还能够进一步培养学生的创新意识。

（四）抓好三层面，开发读写结合课程系列，高效优化学生的核心素养

学生写作能力的形成和发展依赖的是三种知识的习得、转化、迁移，就是写作内容知识、写作技能、写作策略性知识的习得、转化与迁移。如果说初中作文教学的重点应当放在写作技能和写作策略性知识的习得上，那么我们自然不能忽略语文教材阅读效能，读与写结合起来，才能进一步优化学生的核心素养。

在作文教学过程化训练方面，需要有三个层面：宏观层面、中观层面、微观层面。在宏观中设计一个初中阶段作文训练序列，写作技能序列、写作内容序列、文题序列、例文序列、写作环节序列和文体序列等；在中观层面，进行一次作文训练的完整过程设计，包含“写前指导—限时成文—多向评议—修改重写—发表归档”等环节，然后在训练细节上着力。在微观层面：有一堂作文教学课的具体实施过程，注重每堂作文课教学环节的循序渐进，包含：写前指导课、修改指导课、定稿评讲课三个方面。结合前文所述的课内点对点的方式，形成读写结合的课程序列，既能保证知识的习得，又能聚焦训练，高效优化学生的核心素养。

在读写结合视角下，探究以过程化训练优化语文核心素养的方式策略，是基于学生已经具备了一定的素养的基础上展开的。提升语文核心素养的策略很多，本文以读写结合为视角，探究在过程化训练中，在文化自信、语言运用、思维能力、审美创造方面进一步优化学生的语文核心素养。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］周华章.初中作文教学中的过程化训练研究［M］.长春：吉林大学出版社，2017.

［3］梁珍花.基于核心素养下的初中语文过程化读写融合研究［J］.语文世界（教师之窗），2021（Z2）.

［4］闫刘安.基于核心素养下的初中语文过程化读写融合探究［J］.读写算（理论论坛），2022（13）.