技工院校学生自我效能感提升策略研究

2024-01-15施丽娟

职业 2023年22期

施丽娟

■摘要：技工院校作为职业教育的重要组成部分，主要目标是培养高质量技能人才。本文根据技工院校学生自我效能感状况调研情况，结合一线实践经验，从班级管理、课程教学、学校管理三方面出发，总结提升技工院校学生自我效能感的路径及策略，提高技工院校的育人质量。

■关键词：技工院校；学生自我效能感；有效策略

近年来，为培育符合时代的人才，各级部门不断推进“三全育人”综合改革，逐步形成全员、全过程、全方位育人格局。技工教育是重要的职业教育类型，按照党中央、国务院决策部署，技工院校要扎实做好高技能人才培养工作，坚持育人为本、德育为先、德技并修的技工教育特色。然而，鉴于我国教育机制体制及人才选拔模式，全社会乃至教育行业本身对技工教育均未有足够的重视，不论是家长还是学生本人均将报考技工院校作为备选。现实中许多家长因为孩子未成年但自身又无暇照看，将孩子托付给技工院校，种种现实原因造成目前技工院校学生质量不高。

《关于深化教育体制机制改革的意见》指出，新时代要大力宣传普及适合的教育才是最好的教育等科学教育理念。技工院校教育的主体对象是技工院校在读学生，教育工作的重心是人，重点是育。如何遵循技工院校学生个人成长规律，结合学生综合素养培养目标，科学、合理地有效推动实现知识传授、价值塑造、能力培养三位一体，增强技工教育的适应性，提高育人质量是技工院校需要认真考虑的问题。

一、当前技工院校学生自我效能感状况分析

以笔者所带班级为例，班级共有学生20人，男生9人，女生11人，35%是统招生源，65%是自主招生生源，学生整体成绩在同等学龄段处于末端。除学习成绩外，学生本人身体、心理及家庭等其他特殊情况较多，日常班级管理及教学管理面临巨大压力。

一般自我效能感量表是个体应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种总体性的自信心测试。入学前期，笔者在问卷星发布“一般自我效能感量表”调查问卷，7名学生得分范围为1.1～2.5分，明显低于我国男女高中生的得分。测试题第4题“对我来说，坚持理想和达成目标是轻而易举的”得分为2.25分，测试题第6题“以我的才智，我定能应付意料之外的情况”得分仅为2.2分，在10道题目中得分最低。从分析数据明显可以看出技工院校学生在完成某一具体任务时，对自己组织及完成这一任务的判断能力较同龄学生偏低。

学生在入学初上课迟到、睡觉、不听讲、不按时提交作业、不遵守校纪校规、不服管教、抵触教师等现象频繁发生，班级及学校活动参与度低，个人自我意识强烈，集体意识淡薄，对学校很多事情都提不起兴趣。初期的班委组建面临无人可用、事不关己、鲜少配合等困难。同时，作为处于信息化时代的学生，大部分学生思维活跃、兴趣广泛，有好奇心，有一定的信息素养基础及能力。

二、技工院校学生自我效能感提升路径及策略

（一）班级管理方面1.班主任管理模式

班主任管理模式分为专制型、民主型、放任型、混合型4种类型，在当今教育背景下，多数学者认为民主型管理风格充分尊重学生主体地位，鼓励并支持学生参与班级管理，做班级真正的主人，对学生的发展和班级管理是最有利的。笔者认为不能简单地认定哪一种模式更适合，而是要在不同阶段及不同学生上使用不同模式，班主任管理风格应该是动态调整的。例如，对于自我效能感较高的学生，班主任可采取民主的管理模式，只需在适当的时候做提示和指导即可，让学生感受到平等和尊重进而获得对自我的认可，这是个体自我效能感构建的基本路径之一。

对于自我效能感较低，又不能很好地遵守校纪校规的学生，班主任前期要采取专制的管理模式，后期采取民主的管理模式。尤其是刚入校第一学期，这类学生多处于试探周围整体环境阶段，在尝试界定教师、学校的边界，教师要给学生立规矩，让学生学会为自己的行为负责和承担后果。实践验证，这类学生在经过多次、多维度试探界定教师及学校边界范围后，基本会规范注意自己的言行。随着学生自我管控能力的提高，班主任要看到学生的成长和进步进而调整管理模式为民主型，给予学生肯定和期望，提升学生自我效能感，提高育人的质量。

2.班风建设

班级是学校教育工作中最基础的管理单元，良好班风的形成和优化直接关系着和谐班级建设的成效。技工院校学生年龄在15～18岁，正处于世界观、人生观、价值观的不稳定时期和形成的关键期，该年龄段学生的成长轨迹易受到外部集体环境和管理机制的影响。

第一，要树新风立规矩。俗话说无规矩不成方圆，不同学生个体组成一个集体，需要有一定的规则来約束所有人的行为方向。因此开学初期的规则确立，可为后续班级的正常教学及管理奠定基础。第二，要树典型强榜样。学生都喜欢被夸赞和认可，因此教师要发现学生的长处，以学生个体的长处为核心，通过“以长促长、以长促全” ，强化学生榜样示范作用，激发和提升学生的自我效能感。例如，笔者所带班级一学生个性强、不合群，但该生擅长画画，信息技术能力强，教师特意安排该生负责某一期的主题班会活动，且获得了大家的认可和肯定，促进其积极向上更好地融入班集体。第三，树目标定方向。根据技工院校学生的成长和培养计划，学校、教师需将教育目标划分为阶段性目标和终极目标。教育目标就如航海灯塔，为学生指引前进的方向。阶段性目标周期短，可实现性强，能够持续延伸学生的进步空间，进而达成终极目标。良好的班风，能够激发和引导并维护学生的积极情感，增强学生的责任感与使命感，帮助学生提升自我效能感。

3.家校共育

家庭教育的影响对学生的成长成才至关重要，班主任要建立并利用好家校沟通平台，与家长形成合力，共同培育学生。家庭对孩子都是有期盼的，因此班主任要及时将学生在校的表现和思想动态等情况反馈给家长，让家长感受到学校对学生的重视。

在反馈情况时注意对涉及学生个人信息方面的问题要单独与家长沟通，避免在群内或公开场合沟通，考虑学生及家长的承受力，保护学生及家长隐私，以安全方式解决问题。同时，将家长对孩子的关心关爱及付出转述给学生，让学生感受家人的温暖和期许，与家长合力帮助学生成长，促进学生从情感角度提升自我效能感。

（二）课程教学方面

1.课堂教学

课堂教学是学生获取知识的主渠道，在这个主渠道上教什么、怎么教是每一位技工院校教师需要仔细思考的问题。技工院校教什么、怎么教是有别于普通本科院校的，既要符合技工院校人才培养目标及要求的内容又要适合技工院校学生特点，也就是要达到学生可以听得懂、可以掌握的程度。

只有课程资源与学生主体有机结合，教学观念与学生发展动态相适应，教师对行业及学生都有深入了解，才能做好教学内容及教学方法的筛选确定，深化职普融通、产教融合、校企合作，大力培养技能人才。同时，还要鼓励教师参与企业实践，加强“双师型”教师队伍建设，提高教育教学质量。

2.第二课堂及社团活动

为丰富学生在校生活，提高学生素养，笔者所在学校根据学生兴趣爱好及学校现有师资基础，设立了“漫画社”“合唱团”“布艺制作工坊”“花里乾坤—干花制作社团”“巧手结艺社”等社团。

社团成员在各个社团活动中有所收获，例如，学生在学习编绳技术的过程中，既提高了自身的动手能力，又培养了创新意识，提高了自我能力认知，同时对于传统手工编织文化的继承与发展有积极意义。举办中华经典诵写讲大赛：“诵读中国”“笔墨中国”“印记中国”主题征文及书法比赛，“爱我国防”主题演讲等诸多比赛，通过比赛发现学生的闪光点，表彰典型案例，贯彻扬长教育理念，给予学生积极的正向认可，构建及提高学生的自我效能感。学校举办统一的年级每日“诵读传承经典”早读活动，弘扬中华优秀传统文化，用中华民族创造的精神财富来以文育人、以文化人。

3.教学实践周

笔者所在学校每学期期末考试后以线上线下相结合的方式进行为期两周的综合实践。实践项目分三类：第一类为居家劳动，包括学生为父母做顿饭、家务清洁、物品收纳整理等活动，提交照片及实践报告。第二类为按照分配的学生名单参与实践导师设计的综合实践项目，学生按要求将综合实践项目成果以规定形式提交实践导师，实践成果有实验报告、宣传海报、小视频、调研报告、读书笔记、心得体会等多种形式。第三类为普适性讲座，内容涉及科普、常识、生活、学习、技艺等诸多方面，学生在钉钉讲座群按时观看。丰富的教学实践周活动不同于课堂教学，形式广泛多样，涉及劳动教育、人文知识、技艺实践等，丰富学生的学识、增长见识，提高科学认知及综合素养。

（三）学校管理方面

第一，以学校为平台，依托班主任工作室，开办“自我认知，了解自我”“做情绪的主人”“如何缓解和摆脱抑郁症焦虑情绪”“常见心理问题识别和防护”“和谐亲子关系建构”“交往有方——沟通技巧训练”“交往有方——沟通冲突应对”等心理健康系列讲座，帮助学生更准确地认识和了解自我及周围环境，科学疏导很多学生存在的心理问题，缓解心理疾病，健康心理是提高自我效能感的前提基础。

通过“日常防疫不松懈健康校园靠大家”“强化网络保护防范网络侵权”“抵制学生欺凌共建和谐校园”“关注食品安全共建和谐校园”“预防艾滋人人参与”“安全观教育实践活动——防灾减灾应急演练”“国家安全教育”“青少年金融知识，预防诈骗、远离不良貸款”（诚信教育主题班会）等学生安全教育和在校日常安全管理，为学生提升自我效能感，提供环境支持。“资助育人大国工匠进校园”等活动，弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神。

第二，组织安排各类班主任培训活动，提高技工院校学生管理与德育工作水平。班主任是连接学校、家庭、学生的桥梁，是学校开展各种教育活动的第一人，是班级活动的组织者、教育者和领导者，是学生学习成长过程中接触最频繁的重要引路人。教育者先受教育，筑魂者先筑其魂，才能更好地担起学生健康成长指导者和引路人的责任。

第三，组织安排各类教师培训活动，提高教师教书育人的业务水平和能力，与学生的学业、技能水平呈正相关。教师的心理健康状态不仅影响自己的工作和生活，而且对学生职业素养培养及心理健康水平有着极其重要的影响，因此学校要关注教师提升自我效能感。

第四，创建绿色校园，构建文明、民主、和谐的校园环境，为学生提供开放的求学环境，提高环境教育活动的实效性，提升学生生态文明素养，满足学生对学校学习和生活的需求，从而显著提升获得感和幸福感。