移动端进入教学思析

张立英

〔摘    要〕  将信息技术渗透进小学数学课堂教学中，满足了数学课程标准的要求，可以提高学生的数学思维能力。本文对信息技术渗透进小学数学课堂教学中存在的问题进行分析，结合新课改及国家“双减”政策等文件要求，提出在渗透信息技术的时候，教师可利用网络资源库整合数学教学资源，借助移动端布置预习任务并导入新课，最后要重视利用信息技术培养学生的运算能力并进行作业设计，打造高效数学课堂，提高学生的数学应用能力。

〔关键词〕  信息技术；移动端；教学

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  04    121-123

随着教育信息化的发展，最新的小学数学课程标准也对信息化教学提出了更高的要求，指出教师应借助信息技术构建情境性、探究性、翻转性课程，突出学生学习主体地位，打造高效课堂。教师在教学中通过渗透动画、图片和微视频，可以引导学生及时掌握重难点知识，避免过多机械性的作业，有助于实现减负。但是在实际的信息技术渗透中，仍存在很多问题需要教师解决，比如缺少师生互动和小组合作，信息技术完全代替了板书，等等。本文首先对当前小学数学信息技术渗透中存在的问题进行分析，然后提出小学数学教学渗透信息技术的具体路径。

一、信息技术渗透小学数学教学出现的问题

（一）难以充分树立学生主体地位

国家“双减”政策的提出，为课堂教学改革指明了方向，必须实现教学的提质增效。虽然近些年多媒体、智慧黑板、互动白板等技术已经开始普及，但是我们会发现这样一个现象：教师多数是将原先的板书内容通过这些信息工具重新展现，内容千篇一律，缺少课外资源，同时在展现的时候师生互动较少，学生难以跟上教师的课件播放速度，容易错过重要知识点。最新的小学数学课程标准强调，教学要围绕学生的学情开展，丰富教学手段，如果教师不研究信息技术的创新性融入手段，不能树立学生主体地位，那么信息技术只能成为教学的绊脚石，效果难以体现。

（二）数学情境的创设不够丰富

兴趣是最好的老师。衡量一节课成败，很大程度上取决于学生对教学内容是否感兴趣。信息技术的普及让教师有更多的方法展现自己的教学技术，比如在导入环节融入动画和视频，调动学生的思绪，在正课讲解中根据学生的学困情况适时地展现微课，这些都很容易拉近学生与课堂的距离。但因受到传统教育理念影响，大部分教师秉承“讲授+习题”式的教学模式，很少利用信息技术创设情境，而且创设的情境与学生的生活关系不大，调动不起他们的探究兴趣。

（三）基于信息技术的合作探究活动不足

合作能让思维变得更加开阔，发现更多的可能性。小学数学新课标提出打造合作探究型课堂，要求教师实施任务驱动，发展学生数学思维。微课、慕课等信息技术可以为教师提供丰富的教学资源，教师可根据所讲内容创设多个数学任务并交给小组完成，让学生在合作中经历思考、质疑和论证等关键环节，运用所学数学知识解决实际问题。但是相关研究发现，为了赶教学进度，为了让学生做更多的习题，很少有教师借助信息技术构建合作探究性活動，忽视对学生进行逻辑思维的培养，最终导致学生解决问题能力不足，学习数学的价值没有体现出来。

二、移动端进入小学数学教学策略

（一）利用移动端设置预习任务

充分的准备是成功的关键。数学是一门工具性学科，重在培养学生的数学应用意识。很多教师在数学教学中不重视课前预习，很少给学生发放预习导学案，使学生课上跟不上教师节奏，学困生的数量越来越多。移动端已经成为现代重要的教育工具，教师可以在手机电脑、平板等移动端随时随地发布学习任务，学生的学习也不受时空限制，同时能与教师在线进行互动，解决一些困扰性数学问题。需要注意的是，教师设置的预习导学案内容要具体，可分为课前、课中和课后任务，每个任务后面跟上几道小习题，让学生根据自己的预习情况选择性做题，同时在线传输到班级云平台中。教师则根据学生预习反馈对教学设计进行微调，从而使教学更有针对性，实现精准减负。

比如在教学北师大版“小数的意义和加减法”这个知识点时，教师可通过班级云平台发布分层预习任务。C层：什么是小数，小数的意义是什么？请简单举例。B层：举例说明小数的意义和加减法的运用情境，阅读教材，分析0.6里面有几个0.01？A层：小数的加减法与整数的加减法有何相同点和不同点？完成0.1+0.01，1.1+1.5两道题的小数加法运算。通过上述分层预习任务，教师就能大概掌握学生对即将学新课的理解情况，这种借助移动端进行“先学”的形式，突出了学生主体地位。而且，分层式预习使能力不同的学生选择适合自己的预习内容并完成习题，实现了数学教学的减负。同时课前导学案的形式，能够为“后教”提供有利条件。通过了解预习任务的完成情况，教师也可以有针对性地选择对应的教学方法和内容，打造高效数学课堂。

（二）利用移动端精准导入新课

导入是教学的牵引，铺就学习的道路，教师只有精心设计导入，才能吸引学生的注意力。传统的数学课堂教学忽视导入，教师往往开篇直接讲解知识点，学生探究的积极性不高，极易出现走神现象。小学数学课程标准重视导入过程，要求教师创设轻松愉悦的数学情境，让学生在学习中经历思考、质疑和论证等关键环节，形成一定的数学问题解决能力。在学生通过移动端对新课内容进行预习后，教师可以搜集网络教学资源或者自己设计一些动画、视频、案例，将其呈现在导入环节，激发学生主动探究的欲望。

比如在教学北师大版“小数的意义和加减法”正课内容时，教师可以利用哔哩哔哩上或者作业帮等移动端上的动漫教学视频，引导学生结合之前的预习知识回顾本节内容。其中教师可以将“智慧老人的棋局”作为导入视频并加强师生互动：“智慧老人知道大家在学习小数的加减法后，设计了一个‘小数’棋局，大家有信心挑战吗？”出示棋局图，提出问题：“找出棋盘中的3条线，使各条线上的3个棋子上的小数之和满足下列三个条件：正好等于1；最接近18；最大。”在任务驱动下，学生积极探索小数的加减法运算规则，尝试凭借自己的本事破解“棋局”，数学探究能力得到了很大提高。因此，教师要善于运用信息技术在导入环节创设数学情境，激发学生主动思考的欲望，引导他们由被动学习向主动学习转变，提高学习效率。

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智慧老人的棋局

（三）利用移动端强化学生计算能力

在教育信息化大发展的今天，一些移动端App可以成为辅助学生数学学习的好工具，比如“巧多逻辑思维训练”“未来之光”等。当然，这些软件只能作为提高学生数学思维和运算能力的工具，不能成为代替学生思考和训练的终端。教师可在智慧黑板上下载“小数计算器”的App，作为辅助教学工具，这个App可以帮助学生更好地理解小数的概念和运算方法，同时也可以提高他们的计算能力和数字感知能力。当学生在练习本上不理解小数加减法的运算规则或总是出错时，教师可用这个软件演示具体的小数减法过程，代替传统板书，这样能让学生产生好奇心，主动学习小数加减的运算方法。

比如在学习完“小数的意义和加减法”主要内容后，教师可出示这样一道例题：小明有1.5元，他想买一支笔，价格是0.8元，请问他还剩多少钱？教师先让学生在练习本上运算，对于总是犯错的学生，教师邀请其上台通过“小数计算器”App进行计算。首先，指导学生输入1.5这个数作为被减数，再输入0.8这个数作为减数，最后按下“=”键得出答案。通过这样的运算指导，学生既掌握了小数加减法的运算顺序，同时感受到了信息工具给学习带来的便捷性，有助于养成良好的运算习惯。因此，在信息技术渗透进小学数学课堂教学时，教师不能局限于信息技术的融入手段和内容，只要能提高学生的学习效率及探究意识，都可以作为辅助教学的手段，从而发挥出教育信息化的优势。

（四）利用移动端优化数学作业

作业是检验学生学习效果的重要工具，在实施“双减”政策的背景下，教师要不断创新作业布置类型，积极融入基础型、实践型、拓展型、开放型等作业，突出学生在作业完成中的主体地位，做到作业减负。很多移动终端软件具有作业布置功能，而且会根据教师所讲知识点的情况，设置好不同层次的作业，教师可以根据自己的需要添加或删减作业，让每个层次学生在做作业的过程中提高数学能力。智学网就是很好的移动终端教学工具，教师可在WEB和App中进行作业布置和更改，在批改页面中，可以通过右侧的打分板对题目进行赋分。点击批改进度可查看每一道题目、每一个学生的批改状态，实现对学生作业的分类管理。

比如在教學完“小数的意义和加减法”后，教师可通过智学网发布分层作业。低能力组作业：把一分成一千份，其中二十份用分数表示可写成（     ），用小数表示可写成（    ）。中等能力组作业：四元三角五分=（    ）元，5.14<（     ）<5<4.6。高等能力组作业：三年级一班采摘了4.6kg香菇，三年级二班采摘了2.6kg香菇，三年级三班比一班少采摘1.4kg香菇，问三个班一共采摘了多少香菇？每个层次学生完成作业后，在智学网上提交；教师扫描学生题目立即得出分数，同时点击进入批注页面，在该页面中针对学生出错情况进行批注；学生第一时间看到教师的批注并进行修改，避免了线下逐一修改的弊端，提高了教学效率。因此，教师要善于运用各种移动端教学工具做好对学生作业的管理，避免无效批改，将主要精力用于分析学生错题上，进而有针对性地进行指导，做到因材施教。

三、结语

综上所述，在教育信息化的趋势下，教师只有掌握信息技术辅助教学的手段，才能做到课堂教学的提质增效，实现减负的目标。在传统的小学数学课堂教学中，教师往往采用“讲授+习题”模式，信息技术的渗透手段较为单一，学生学习数学的视野无法打开，核心素养较差。在小学数学教学中，教师还要利用信息技术打造情境性、探究性、翻转性课堂，充分树立学生主体地位，鼓励学生利用所学知识解决实际问题，最终达到数学新课改的要求。

参考文献

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[2]窦敏元.信息技术背景下提升小学数学线上辅导力的对策[J].教学与管理，2022（20）：59-60.

[3]邵铭宇，苏航.信息技术支持真实情景中的数学建模教学：来自德国的经验[J].外国中小学教育，2021（5）：157