小组合作教学模式研讨

李红艳

〔摘    要〕  在信息化时代下，信息技术被广泛应用于各个领域，灵活地应用于教学过程中，可以起到事半功倍的效果。教师利用信息技术，组织小组合作，能够丰富教学形式，促进教学的视觉化发展，更能调动起学生的积极性，对构建高效课堂有着很大的作用。小学数学这门课程有着较强的逻辑性，传统的教学方式难以激发起学生兴趣，这时采用小组合作的学习方式，结合信息技术手段，能够带领学生展开自主学习，提升学生的创新能力。为此，本文着重对小组合作教学模式进行研讨。

〔关键词〕  小组合作；信息技术；研讨

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  04    085-087

在小學数学课堂上，在小组合作模式的基础上，采用信息技术手段，能够更凸显出学生的主体地位，使小学数学课堂更有目标和规划，有助于高效数学课堂的构建。通过科学合理的教学活动，能够将数学这门学科的活力性与逻辑性展现出来，同时能拓宽学生视野，加强学生对数学这门学科的认识，有助于推动小学数学教学模式的创新。这样的数学课堂才能紧跟时代的发展，在深化教育改革过程中，探索出新的适合自己的教学方式，带领学生更高效地学习。小组合作可以引导学生之间展开交流和探索，通过合作共同完成学习任务。这一教学模式有助于提升学生学习效率，提高思维认知。数学教师将小组合作教学模式和信息技术手段结合起来，对提升课堂教学效率也有着很大的帮助，一改原先传统的教学模式，能够丰富课堂内容，拓宽学生认知。通过多媒体呈现出的音频和画面，能够快速吸引学生的探索兴趣，激发学生的参与热情。接下来就围绕小学数学课堂，深入探究小组合作教学模式和信息技术手段的融合措施。

一、通过微课视频开展小组合作学习教学

在信息化时代下，知识的共享让我们发现了更多的信息技术，也认识到了更多的教学形式。其中，微课就是一种新的教学形式，可以通过多媒体把复杂的知识拆分为多个小知识点，用短视频的方式，有针对性地对知识点进行讲解。这种教学方法能够很好地吸引学生注意，能够避免原先传统教学模式中学生面对抽象概念难以理解的情况，学生面对比较难理解的数学知识很容易降低自信心。利用微课，学生就可以在课前课后随时随地通过观看视频进行预习和温习，可以巩固薄弱的知识点，对提升学习效果与效率有着很大的帮助。

在数学课堂上，可以把学生划分为多个小组。在正式观看微课视频之前，先给学生列出相关的学习问题，让学生带着问题去观看，在自主学习的过程中，学生便可以自主展开思考。观看完毕，学生就可以以小组的形式完成问题分析与探讨。在小组合作的过程中，除了充分发挥出自身的优势，也可以在其他同学身上学习到自己没有想到的解题思路，学习到他人的学习方式，促进共同进步。

例如：在学习《线和角》这一课时，教师就可以提前做好知识点拆解，然后制作成微课，在课堂上用多媒体带领学生观看。在制作时，教师可以在互联网上搜索更丰富的课堂资源，给学生提供更直观生动的教学素材。比如，在对射线的概念进行讲解时，就可以借助车灯照射出的光线，或者手电照射出的光线举例，帮助学生理解。在视频最后，可以展示多个线条，然后标注出序号，在观看完视频之后，让学生以小组的形式讨论答案。

二、通过小组合作学习融入数形结合思想

数学这门科目有着很强的抽象性特点，这时，融入数形结合思想，能够把抽象的数量关系更加具体化，有助于帮助学生理解数学知识。数形结合可以把数学问题简单化和形象化，采用这种更直观的形式，能够帮助学生理解问题的概念与本质。这时，教师还可以利用信息技术，把数学抽象概念用更直观简单的方式展现给学生，引导学生更深入地去体会数量关系。

例如：在学习《正方形与长方形周长》这一课时，在讨论“用四个边长为四厘米的正方形拼成一个大正方形或长方形时，其周长最小为多少？最大为多少？”学生在思考这一问题时难免会感到困惑和不知如何下手。这时教师就可以通过PPT，让学生以小组的形式依次在电脑前操作，让他们动手将正方形拼接起来。在这个过程中，学生不仅可以锻炼动手能力，也会发散思维，进一步提升创造力。并且在共同的操作实践中，也能提升合作意识。

三、通过科学分组提升小组合作学习效率

在组织小组合作教学时，教师要注重分组的科学性。首先，要全面了解不同学生的能力，展开科学分组，这样才能激励不同的学生参与到数学课堂上来，让学习水平较低、积极性较差的学生得到引导与启发，进一步培养学生爱动脑和热爱数学的学习习惯。在传统的小学数学课堂上，有很大一部分学生并不具备集体学习的能力和习惯，还有部分教师对合作学习的概念与认知也是模糊不清，这就需要小学数学教师根据实际教学情况与需要，先做好科学合理的分组。再加上，不同学生的性格与学习习惯也有着明显的差异性，有的学生在探索过程中不爱说话，对集体活动缺少兴趣，在短时间内很难快速融入集体活动当中，而有的学生喜欢热闹，喜欢自我表现和交流。在这一情况下，不擅长交流和学习的学生，在集体中就会处于弱势地位，难以发挥出自主学习能力。为了调动起这类学生的兴趣，推动学生积极参与，教师就可以通过分批和分层的分组方式，实现优势互补，让小组成员相互借鉴和学习，这对提升学生整体学习水平有着很大的帮助。

四、通过小组合作学习整合教学资源

在小学数学教学中，可以通过小组合作教学模式的指导，把信息技术教学方法和数学教学进行资源整合，这样一来，不仅能够满足教学变革提出的教学要求，也能对教学形式进行创新。在当前，教学更加注重学生的主体性作用，更加注重学生自主学习能力的培养和提升。从这一点出发，教师就要灵活运用信息技术，通过小组合作，对教学内容进行整合，引导学生通过网络设备，不断拓宽知识面，发散思维。通过多渠道、更丰富的学习活动，可以给学生提供更丰富的信息资源，提供更新鲜的问题进行探究，让学生在数学课堂上有主题、有目的地进行学习。例如：在对《负数的初步认识》一课进行学习时，就可以先让学生在网络设备上对负数进行大概了解。通过初步了解，再组织学生以小组合作的形式，讨论网络中学习到的有关负数的知识。

五、通过情境导入组织小组合作学习

在组织小组合作教学时，为了让每一个学生都能够掌握新知识，教师就要根据本节课的理论知识，通过情境导入，借助音乐或故事或视频等形式来完成。教师可以通过互联网搜索选择，或者开发一些适合学生的精品资源。但这时需要注意的是，教师不可在网络上随意盲目地选择教学资源，必须紧扣教学内容与目标，符合学生的学情和身心发展特点。在条件允许的情况下，教师可以选择自己制作素材，这样虽然会加大工作量，但情境导入效果会更好。还需要注意控制好情境导入的时长。

在完成情境导入之后，教师就要将本堂课的教学目标和主题揭示出来，并引导学生通过情境导入发现探讨主题，然后向学生分派探讨任务。教师可以基于“最近发展区”的理论，设计适合学生的任务难度，设计符合教学内容和目标的任务内容。需要注意的是，设置的任务切忌繁多，否则容易引起学生的厌烦情绪。适当的任务，更能激发起学生的探索兴趣。在开始小组探究之前，教师要做好科学分组，将规模控制在4～6人。在派发任务之后，还需要根据任务难度对小组成员的职责展开精细划分。由小组长将任务划分为多个子任务，这样可以让每一个成员都有任务，最后再把每一个成员凝聚到一起去完成合作探究。在这个过程中，教师是监督者和引导者，要注意细节指导，在分派任务之前，给学生讲解好合作规则和时间限制，根据任务完成度和结果准确度，给每个小组打分，最后统计出小组得分情况，分出小组排名。

六、通过小组合作学习促进学生思维发展

数学和实际生活是息息相关的，数学知识有着很强的实用性，所以在教学过程中，学生不仅要学会数学知识，把握好数学规律，教师还要注重对学生进行思维的培养和提升，指引着学生在应用过程中感受到学习数学的魅力，将数学教学和生活经验结合起来，更好地吸引学生参与到活动中来，起到促进思维发展的作用，引导学生在实际应用中灵活地去理解和把握数学知识。例如：在对《圆柱侧面积计算》这节课进行教学时。教师可以先用多媒体给学生展示生活中可以看到的圆柱形物体，吸引学生注意，然后让学生围绕“生活中的圆柱形物体”这一话题展开合作探究，引发学生的进一步思考。接下来，教师还可以利用课件给学生展示三种不同圆柱形物体，并让学生讨论这些圆柱体侧面是什么样子。学生在对这一问题进行讨论时会得出，有的圆柱体的侧面是正方形，有的是长方形，有的是平行四边形。这时，课堂的探究氛围就到达了高潮，此时就可以利用动画演示的形式来展示出三种圆柱体的侧面。这时，教师还可以乘胜追击，带领学生对圆柱体侧面的长和宽以及底和高之间的关系进行观察和探讨，最终引出圆柱体侧面积公式，这个过程能够发展学生的逻辑思维，也能帮助学生掌握数学公式的推导方法。

七、结语

在小学数学课堂上，小组合作教学模式所起的教学效果非常好，对推动教学改革、促进学生综合能力与素养的提升都有着很大的意义。在运用小组合作教学模式的同时，融入信息技术能够丰富课堂内容，能够快速吸引学生注意，帮助学生理解教学内容。在教学过程中，教师还要做好科学分组，进行分层教学，同时也不要过于依赖信息技术，要明确教学目标，一切以提升教学效果和质量为目标。

参考文献

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