基于“微视频+对分课堂”足球课程教学实践研究

成耀智，彭伙妹

（韶关学院 体育学院，广东 韶关 512005）

2015年公布的《中国足球改革发展总体方案》明确提出 2020年在全国建设2 万所中小学校园足球特色学校，2025年达到5 万所［1］；中小学每周3 次体育课，足球特色学校要求一周一次足球课，需要大量专业足球教师.高校体育教育专业学生是5 万所足球特色学校师资后备人才储备. 2021年7月，教育部提出要以教育新基建促进线上线下教育融合发展，提升教育智能化水平、促进教育数字转型，实现教育高质量发展［2］.为促进足球课程改革，笔者探究足球课程教学模式对提高教学效果，对进一步培养具有扎实足球基本功的体育教师提供参考.

韶关学院体育教育专业已通过普通高等学校师范类专业认证，在人才培养及课程标准等方面结合师范类认证理念进行改革［3］.根据师范类认证理念采用微视频+对分课堂和传统教学两种教学模式进行教学实践研究，设计两种不同的足球技术教学方案，并在不同的教学时段进行技术测试获取数据，将数据结合SPSS 软件进行正态性检验和T检验分析，观察两种教学模式在教学实验中测试者在不同学习时段对足球技术和教学能力掌握的情况，尝试运用不同的教学方式，激发学生学习兴趣，提高学生课堂参与，提高课堂教学效果，寻求更优的足球课程教学模式，提高学生技术水平和足球课堂教学能力［4-5］.

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

选取韶关学院2021 级体育教育专业两个班的46 名学生作为研究对象.

1.2 研究方法

根据普通高等学校师范类专业培养方案要求，按照足球必修课课程标准，分析学生学情和足球课的特点，进行教学实验.

1.2.1 教学实验假设

基于师范类专业认证下体育教育专业足球课堂微视频+对分课堂教学模式有利于对学生足球技术、战术等技能的提高以及足球基础知识、动作要领和裁判规则等理论的掌握，能提升学生足球技术技能和教学能力.

1.2.2 教学实验分析

根据足球程标准，足球必修课为1.5 学分48 课时，一周两次课共12 周.教学场地是北区足球场，随机选取两个教学班，教学设施、内容一致；采用不同的教学方法，分别是微视频+对分课堂和传统教学.

2 结果分析

2.1 教学实验流程

（1）“微视频+对分课堂”班

课前：微视频+对分课堂班第一次上课前进行分组，5～6 人为1 个小组.教师根据课程标准、教学进度等挑选合适的技术动作教学视频，视频由技术理论知识讲述、技术动作讲解、动作示范、慢动作和错误动作纠正等内容；上传学校网络平台或微信群，让学生课前观看.

课中：教师先进行知识讲述和技术动作示范，并录制教学视频，关键动作重点难点进行慢动作视频拍摄，并上传班微信群和网络平台；根据课堂教学内容分配时间，将学生以小组为单位把时间交给学生进行讨论和练习，学生按学号顺序在对分教学时间成为“实习老师”，其任务是组织小组成员进行学习，对本次课的教学内容进行讲解、示范和纠正错误，组织小组成员练习，学生各自对小组成员进行视频录制和评价.

课后：“实习老师”组织小组成员对技术动作录制1～2 min 的微格小视频和录制1 min 重点或难点的慢动作，由小组成员和教师对其进行评价.

（2）传统教学班

课前：教师准备教学材料和器材，对学生进行分组.

课中：教师根据教学进度讲授足球理论知识、介绍技术动作、教授技术动作和易错动作的纠正，重点难点的讲解；然后学生分组进行练习，教师进行指导，并让技术掌握较好的学生进行展示，由学生和教师进行点评.

课后：每节课后教师安排相应的技术练习由学生自主进行练习.

2.2 教学实验对象及考核内容分析

实验前随机选取2021 级体育教育专业两个班，两个班的学生都是通过高考体育加试录取，大部位学生上大学前未接触过足球运动，整体足球水平相当.根据韶关学院体育教育专业人才培养方案及足球必修课程标准要求，足球必修课技能考核是颠球、运球绕杆射门和踢远3 个项目.颠球是运动员熟悉球性的一种练习手段，增强对球的弹性、重量、旋转及触球部位、击球时用力轻重的感觉，逐步建立起良好的球感［6］.运球绕杆射门包括运球绕杆和射门两部分，其中运球绕杆是指运动员在跑动中用脚推拨动作，使球保持在自己控制范围内的连续触球动作；射门是指运动员有目的地用脚把球击向预定目标（球门）的技术［6］.踢远即脚背内侧踢定位球，是指运动员有目的地用脚背内侧将球击向预定目标的技术动作，用于中远距离传球和射门［7］.

2.3 教学实验结果分析

教学实验共12 周48 学时，一周两次课共24 次课，每次课为90 min；实验班为“微视频+对分课堂”班，对照班为传统教学班.收集第1 和12 周对两个教学班测试技能成绩获取数据并采用SPSS 软件进行统计分析.

2.3.1 颠球教学实验结果分析

经SW（Shapiro-wilk，夏皮洛-威尔克）检验，颠球结果为：传统教学班和“微视频+对分课堂”班第1 周P＜0.001，具有统计学意义，两组数据正态性不符.传统教学班第12 周P=0.004，“微视频+对分课堂”班第12 周P=0.002，具有统计学意义，两组数据正态性不符.传统教学班1～12 周差值P=0.008，微视频+对分课堂班1～12 周P=0.013；具有统计学意义，两组数据正态性不符.

在颠球教学测试成绩显示第1 周“微视频+对分课堂”班中位数5.0（3.0，6.0）个，传统教学班为4.0（3.0，6.0）个，两个教学班没有统计学差异（Z=0.247，P=0.805，见表1）.第12 周微视频+对分课堂班中位数为40.0（31.0，60.0）个，传统教学班为28.0（18.0，35.0）个，两个教学班存在统计学差异（Z=3.301，P＜0.001）.两个教学班第12 周与第1 周差值，微视频+对分课堂班中位数为35.0（28.0，54.0）个，传统教学班为24.0（15.0，29.0）个，差值存在统计学差异（Z=3.903，P＜0.001）.由此说明两种教学模式对提高颠球成绩具有差异，微视频+对分课堂教学模式优于传统教学，有利于学生掌握颠球技术动作.

表1 颠球教学研究实验分析结果

2.3.2 绕杆射门教学实验结果分析

经SW 检验，第1 周绕杆射门结果为：传统教学班P=0.739，微视频+对分课堂班第1 周P=0.517；没有统计学意义，两组数据正态性符合.传统教学班第12 周P=0.931，微视频+对分课堂班第12 周P=0.109；没有统计学意义，两组数据正态性符合.传统教学班1～12 周差值P=0.336，微视频+对分课堂班1～12 周P=0.967；没有统计学意义，两组数据正态性符合.

在绕杆射门成绩微视频+对分课堂班第1 周与12 周总体均数存在统计学差异（T=11.43，P＜0.001），通过12 周教学从均数14.01 s 提升到9.91 s（见表2）；传统教学班第1 周与12 周总体均数也存在统计学差异（T=10.29，P＜0.001），经过12 周教学均数从14.20 s 提升到11.14 s.两个教学班之间在第1 周总体均数无统计学差异（T=0.637，P=0.528），通过12 周教学后两个教学班在绕杆射门总体存在统计学差异（T=3.416，P＜0.001）.两个教学班通过12 周教学后与第1 周总体差值均数分别是4.10±0.58 s 和3.05±0.71 s，而12 周教学后两个教学班之间总体差值均数存在统计学差异（T=5.42，P＜0.001），见表3.经过12 周教学两个教学班学生在绕杆射门项目中成绩均有显著性的提高，而微视频+对分课堂班成绩比传统教学班好，说明微视频+对分课堂教学更有利于学生掌握绕杆射门技术.

表2 绕杆射门教学研究实验结果

表3 绕杆射门教学研究实验结果差值

2.3.3 踢远教学实验结果分析

经SW 检验，第1 周踢远结果为：传统教学班P=0.001，微视频+对分课堂班第1 周P=0.005；具有统计学意义，两组数据正态性不符.传统教学班第12 周P=0.194，微视频+对分课堂班第12 周P=0.052；没有统计学意义，两组数据正态性符合.传统教学班1～12 周差值P=0.056，微视频+对分课堂班1～12 周P=0.556；没有统计学意义，两组数据正态性符合.经曼-惠特尼（Mann-Whitney）两样本秩和检验，微视频+对分课堂第1 周踢远中位数为12.0（10.0，18.0）m，传统教学班第1 周踢远中位数为10.0（9.0，15.0）m；两个教学班踢远没有统计学差异（Z=0.973，P=0.330），说明两个教学班第1 周在踢远项目成绩没有差异.

通过12 周教学两个教学班在踢远项目总体均数无统计数差异（34.17±5.94，31.09±6.61，T=1.665，P=0.103），说明两个教学班教学都有提高但效果不明显.

两个教学班通过12 周教学后与第1 周总体差值均数分别是20.35±3.73 m 和17.61±3.71 m，而12 周教学后两个教学班之间总体差值均数存在统计学差异（T=2.493，P＜0.05），总体差值均数为2.73 m（见表4）.通过12 周教学两个教学班学生在踢远项目中成绩均有显著性的提高，而微视频+对分课堂班成绩比传统教学班好，说明微视频+对分课堂教学更有利于学生掌握踢远技术.

表4 踢远教学研究实验结果差值

2.3.4 理论考核结果分析

12 周节实践课后进行理论考试，采用闭卷考试，题库选择《球类运动——足球》作为主要出题参考教科书［7］.足球理论考试包括足球运动的起源与发展、基本技术、技术教学、进攻与防守技术、战术原理、中小学足球教学基本理论与方法和足球竞赛与裁判规则等内容.经SW 检验，理论考核结果为：传统教学班P=0.134，微视频+对分课堂班P=0.178；没有统计学意义，两组数据正态性均符合.在理论考核数据显示两个教学班具有统计学差异（T=2.46，P＜0.05）.微视频+对分课堂班平均分为72.38，标准差为8.21；传统教学班平均分为63.58，标准差为11.52.微视频+对分课堂班总体均数高于传统教学班；总体均数标准差微视频+对分课堂最小于传统教学班；说明理论掌握程度微视频+对分课堂班比传统教学班好，微视频+对分课堂班理论水平较传统教学班稳定，足球知识掌握更扎实.

3 基于微视频+对分课堂的足球教学

微视频+对分课堂教学模式借助了教学数字化，线上线下进行教学，课前观看网络教学视频、课中教学过程视频录制、分组练习、和课后微视频的录制巩固技术.基于教师与学生这两个视角，微视频+对分课堂教学模式包括课前准备、课中讲授、讨论、练习内化，课前、中、后微视频与课堂对分相结合的教学实验流程［8］.基于微视频+对分课堂的足球教学改革是课前、课中和课后整个教学全程进行的.

（1）课前教师寻找相关教学视频，学生观看视频对技术动作有了初步的认识并建立动作表象，有利于后续课堂教学教师对动作要领的讲解示范、动作纠错等知识的传授［9］.

（2）课中录制教师的教学视频、分一半时间给学生进行尝试教学，尝试两人和小组讨论和练习，以小组为单位每节课进行轮换，使得每名学生都有机会成为“实习老师”，提高了学生的组织、语言表达、使用专业术语教学和讨论等能力［10］；课堂中学生之间录制练习视频，营造良好互动互助的学习氛围，学生之间有了更多交流、充分表达自己对技术动作习得过程的想法，激发学生学习兴趣更能专注地投入到技术练习，学生通过录制视频、自主练习、小组练习讨论实现课堂的内化，并通过微视频+对分课堂培养学生自主学习和搜索与课堂相关技术教学视频的习惯，形成独立思考和解决问题的能力［11-12］.

（3）课后微视频录制为学生创造了更多技术动作的练习，学生会反复录制力求把最好的技术表现反馈到视频中，然后教师给学生进行评价、小组进行评价和自己对自己进行评价.

4 结束语

基于微视频的对分课堂教学模式能够有效地提升学生的学习成绩，能使学生扎实地掌握足球技术和足球理论知识，并进一步提高学生教学能力.在体育教育专业足球课堂教学过程中采用微视频+对分课堂有利于培养学生良好的学习习惯；促进学生间的互动交流，锻炼学生语言表达能力、使用专业术语教学和讨论的能力，能提高人际交往能力.课堂讨论、录制视频、纠正动作不仅提升学习能力，而且可以提升学生思维能力和动手能力.基于微视频+对分课堂教学模式在足球教学中教学效果良好，有利于学生足球专业知识和技能的掌握，教学能力的提升，可推广到其他体育术科项目的教学去.