铸牢中华民族共同体意识教育背景下民族地区高校课程思政教育资源库建设探索

曹燕红

［摘           要］  课程思政教育资源库建设为高校开展铸牢学生中华民族共同体意识教育提供了实施路径。以铸牢中华民族共同体意识教育为背景，以专业课程内容对照“课程思政教育主题”，形成专业课程核心内容对应的课程思政教育内容，运用课程思政教育资源开发途径，开发课程思政教育资源，建设成课程思政文本库、课程思政图形图像库、课程思政视频库、课程思政试题库、课程思政案例库和课程思政活动资源库等多种课程思政教育资源库，探析民族地区高校课程思政教育资源库建设路径模式及实施条件保障体系，为民族地区高校开展铸牢大学生中华民族共同体意识教育探索出新思路。

［关    键   词］  高校；民族地区；铸牢中华民族共同体意识；课程思政教育资源库

［中图分类号］  G711                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）34-0149-04

一、研究背景

习近平总书记在2021年的中央民族工作会议上强调，“做好新时代党的民族工作，要把铸牢中华民族共同体意识作为党的民族工作的主线”。我们要以有形之魂、有感之举、有效之方铸牢中华民族共同体意识，做好新时代党的民族工作。2020年5月，教育部颁发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确指出，强调要深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源[1]。2022年8月，教育部等十部门在《全面推进“大思政课”建设的工作方案》中指出，课程思政存在“硬融入”“表面化”等现象，提出了要全面推进课程思政高质量建设的要求，建设一批课程思政系列共享资源库[2]。课堂是高校教育的主战场，要实现各民族的共同繁荣发展，抵御各种不利因素的干扰和破坏，就必须铸牢中华民族共同体意识。在民族地区高校建设课程思政资源库，在专业课堂教学中融入铸牢中华民族共同体意识教育内容的课程思政元素，有助于民族地区高校学生铸牢中华民族共同体意识，为民族地区的民族团结、安全稳定、繁荣昌盛打下夯实的基础。

二、中华民族共同体意识教育的核心内涵

中华民族共同体意识是指中国各民族在不断交往、交流、交融的历史进程中，在历史、心理、社会、制度、政治、文化等层面取得一致性或共识性的集体身份认同[3]。具备中华民族共同体意识的人能够自觉地认同中华民族共同体这一整体客观存在，忠诚于民族、忠诚于国家[4]。中华民族共同体意识的核心内涵为“五个认同”，包括对伟大祖国的认同、对中华民族的认同、对中华文化的认同、对中国共产党的认同以及对中国特色社会主义的认同[5]。民族地区高校开展铸牢中华民族共同体意识教育，就要牢牢把握“五个认同”的教育，着重开展民族团结教育、爱党爱国教育（国家统一教育），中国特色社会主义和中国梦教育（民族复兴教育）、中华优秀传统文化教育（文化认同教育）等方面的教育。从教育出发，培养民族地区高校学生的民族认同、文化认同和政治认同。

三、铸牢中华民族共同体意识教育背景下高校课程思政教育资源库建设探索的意义

（一）是铸牢民族地区高校学生中华民族共同体意识，高质量落实高校课程思政教育育人目标的有力途径

课程思政的提出和实施为铸牢学生中华民族共同体意识提供了实施路径[6]。课程思政建设与铸牢中华民族共同體意识有正向和双向度的互动逻辑关系，二者能够实现协同推进[7]。民族地区高校课程思政建设与铸牢中华民族共同体意识教育相结合，共同促进高校学生思想政治教育，在提高高校思想政治教育实效性的同时，也铸牢民族地区高校学生中华民族共同体意识，加强民族地区高校学生“五个认同”教育。因此，对民族地区高校课程思政教育资源库建设探索，是铸牢民族地区高校学生中华民族共同体意识，提高高校思想政治教育实效性的有效方法。

（二）是解决好专业教育和思政教育“两张皮”问题，提高高校铸牢中华民族共同体意识教育实效性的有效方法

当前，高校在实施课程思政过程中，通常只是将专业理论知识与思政内容进行简单叠加，二者的融入方式不够紧密[8]。课程思政资源库建设可有效补充和拓展现有课程教学内容，解决目前思政素材与教学内容“两张皮”的问题，促进课程育人目标的有效达成[9]。深入挖掘思政元素，从铸牢中华民族共同体意识教育出发，开发课程思政教育资源，形成课程思政教育资源库，使民族地区高校学生在学习专业课内容的同时，深入学习“五个认同”教育，有助于专业课教师在传授专业知识和能力的同时，将思政教育和铸牢中华民族共同体意识教育更加有效紧密地融入课堂教学中，促进课程育人目标的有效达成。因此，对民族地区高校课程思政教育资源库建设探索是解决好专业教育和思政教育“两张皮”问题，提高民族地区高校铸牢中华民族共同体意识教育实效性的有效方法。

四、高校课程思政教育主题内容的开发

思政教育元素与专业课程教育内容紧密结合才能提高协同育人的质量，明确划分课程思政教育主题有利于教师更好地开发专业课程中思政教育资源的内容，课程思政教育内容主题化、综合化有助于解决教师开发的课程思政资源内容分散化、零碎化和不成体系等问题。课程思政教育内容主题化给教师开发课程思政教育资源指明了方向，提高了教师的课程思政育人能力。

铸牢民族地区高校学生中华民族共同体意识，重点在于对学生开展“五个认同”教育，在专业课中落实课程思政育人目标，可以与铸牢中华民族共同体意识内容相结合，深入探索铸牢民族地区高校学生中华民族共同体意识教育的课程思政教育主题，使专业课程与铸牢中华民族共同体意识教育紧密结合，使铸牢中华民族共同体意识教育贯穿于高校课堂教学中，抓好高校课堂教学这个主阵地，为民族地区培养政治立场坚定、专业扎实的高素质人才。

为铸牢中华民族共同体意识，落实课程思政育人目标，实现思想政治教育与专业课教育有机统一的要求，结合民族地区高校人才培养的特点，生成以下民族地区高校课程思政教育主题。主要包括：中国特色社会主义和中国梦教育、爱党爱国教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育、职业理想和职业道德教育、民族团结教育等。在一级主题的基础上还可以细化二级主题，教师可以参照“课程思政教育主题”，层层递进，多方位多角度围绕专业课程内容开发生成课程思政教育资源，并最终形成课程思政资源库。

五、高校课程思政教育资源库建设路径模式及保障体系

（一）高校课程思政教育资源库建设路径模式探究

高校课程思政教育资源库建设路径模式的研究对于高质量落实课程思政教育实效性以及在铸牢中华民族共同体意识教育等方面都有着重要意义。教师可以从以下几个步骤通过分解细化、归纳等方法，逐步开发课程思政教育资源，最终形成课程思政教育资源库。如文末图1是高校课程思政教育资源库建设路径模式示意图。

1.第一步：以教材章节分解专业课程内容，梳理形成专业课程核心内容

教材是专业课程内容的载体，教师首先可以对照人才培养方案、课程标准等，梳理出教材每个章节的重点讲授内容，梳理出教材中每个章节的专业课程核心内容，形成章节思维导图。此步骤有助于教师对专业课程核心内容的理解和把控，为后期挖掘课程章节中有关的思政元素打下基础。

2.第二步：结合专业课程核心内容对照课程思政教育主题梳理章节内课程思政元素，形成专业课程核心内容对应的课程思政教育内容

教师在完成第一步骤之后，以章节为单位，用每个章节的专业课程核心内容对照课程思政教育主题中的每一项主题，深入挖掘专业课程核心内容和主题紧密贴切的课程思政元素，通过归纳和整合，形成章节内对应的课程思政教育内容。通过对每个章节的对照、归纳和整合，最终梳理出整个教材中的课程思政教育内容。此步骤有助于教师挖掘出系统的、最贴近专业课程的课程思政教育内容，解决课程思政“硬融入”“表面化”等问题，促进课程专业知识和思政教育内容的高度融合。

3.第三步：运用多种课程思政教育资源开发途径，开发课程思政教育资源，最终形成课程思政教育资源库

第二步骤完成以后，以每个章节梳理出的专业课程核心内容对应的课程思政教育内容为基础，运用结合教科书中教学内容知识点、教学方法、社会热点、学生需求兴趣和在课堂教学中遇到的随机提问、课程教学实践活动、通过网络搜索以及发挥学生的积极作用等课程思政教育资源开发途径，形成每个章节的课程思政教育资源。并对每个章节课程思政教育资源进行整合分类，最终形成课程思政教育资源库，课程思政资源库的内容包括课程思政文本库、课程思政图形图像库、课程思政视频库、课程思政试题库、课程思政案例库和课程思政活动资源库等。

通过以上三个步骤，运行高校课程思政教育资源库建设路径模式，建设课程思政教育资源库，推动高校课程思政建设工作和铸牢中华民族共同体意识教育工作高质量发展。

（二）高校课程思政教育资源建设路径模式实施有效性的保障体系

高校课程思政教育资源库建设路径模式的探索，进一步提高了高校立德树人的成效。但同时为了深入挖掘出有效的课程思政教育资源，达到思政育人的效果，更加高质量地落实民族地区高校铸牢中华民族共同体意识的教育，我们也要在课程思政教育资源开发过程中注意建立保障体系，确保高校课程思政教育资源库建设路径模式实施的有效性。

1.实施主体条件的保障——高水平课程思政建设能力的教师

课程思政教育资源的开发和实施关键在教师，教师的課程思政建设能力将直接影响课程思政教育资源开发和实施的质量，教师高水平课程思政建设能力是运行高校课程思政教育资源的生成路径模式的保障。高校应加强对专业课教师课程思政建设能力的培养。第一，加强对教师课程思政能力的培养。学校可多组织教师参与分区域、分学科专业领域经常性开展的典型经验交流、现场教学观摩、教师教学培训、课程思政教育资源开发专题培训等活动，通过多种方式提高教师的课程思政能力。第二，加强对教师思想政治教育理论知识的学习。教师在挖掘课程思政教育元素时，需要大量的思想政治教育理论知识作为基础，融入的课程思政元素所蕴含的思想政治教育理论知识也必须是正确的、科学的、严谨的，这就要求教师要不断加强对思想政治教育理论知识的学习。首先，学校要多组织开展教师思想政治教育学习活动。其次，也要鼓励和监管教师自学，如通过“学习强国”App、“人民网”等网络资源开展自学，时时刻刻夯实教师的思想政治教育理论知识。最后，鼓励思政教师加入课程思政建设工作中，建立与专业课教师灵活有效的交流机制，并加强对专业课教师课程思政建设的指导。一方面，对课程思政的案例、形式与载体进行把关和优化，确保课程思政元素的正确性、科学性和严谨性。另一方面，在建设工作中，也会对专业课教师进行指导，促进专业课教师思想政治教育理论知识逐步得到提高。因此，高校通过培养高水平课程思政建设能力的教师，从实施主体条件上保障课程思政教育资源库建设路径模式有效实施运行。

2.实施政策和物质条件的保障——学校出台相应的支持政策和投入充足的经费

为使专业课教师能在课堂上充分结合现实资源，在教学中更好地实施课程思政，学校应最大限度支持专业课教师挖掘思政资源。第一，学校党委要加强对课程思政的领导，出台一批课程思政建设相关的政策文件，尤其是关于课程思政教育资源库建设方面的。并加强对二级学院的领导，提出课程思政建设要求，从政策上支持各个学院组织开发课程思政教育资源，建设课程思政教育资源库。第二，加大对专业课中挖掘思政资源、建设课程思政教育资源库的资金投入。高校可对各个学院及专业开发课程思政教育资源建设工作进行评估，提供专项资金，给予足够的资金保障支持，推动各个学院和专业教师参与课程思政教育资源库建设工作，开发出更多高质量的铸牢中华民族共同体意识教育的课程思政教育资源。因此，高校通过出台相应的支持政策和投入充足的经费，从实施政策和物质条件上保障课程思政教育资源库建设路径模式有效实施运行。

3.实施的激励条件保障——完善的激励评价体系

为了提高教师课程思政建设的意识，促进教师主动参与课程思政建设，积极开发课程思政教育资源，高校课程思政建设要建立常态化的行之有效的考核激励评价体系。第一，应将课程思政教育资源开发和课程思政教育资源库建设纳入每年的教师课程思政的绩效考核中，完成优秀的教师应给予一定的绩效奖励。第二，学校可以组织比赛或展示活动，对创造出的课程思政教育资源成果进行展示和评比。如开展课程思政教学比赛、评选课程思政示范课等，并以表彰的方式对教师产生激励作用。通过以上多种方式，激发教师课程思政建设的意识，促使教师积极参与课程思政教育资源的开发，建设课程思政教育资源库，促进高校课程思政建设工作高质量完成。因此，高校通过完善的激励评价体系，从实施的激励条件上保障课程思政教育资源库建设路径模式有效实施运行。

4.实施的技术条件保障——现代信息技术的保障

高校要建设课程思政教育资源库，必须以现代信息技术作为运行的保障，因此，还要加大对课程思政教育资源库运行人员和经费的投入，对建设课程思政教育资源库进行技术指导、操作和管理。以点到面，从课程到专业，从学院到学校，构成体系，建成课程思政教育资源共享库，实现资源共享共用，形成合力。

六、结束语

民族地区高校要积极培养一批高水平课程思政建设能力的教师，出台相应的支持政策和投入充足的经费，建立完善的激励评价体系，保障课程思政教育资源库建设有效实施运行。并要以铸牢中华民族共同体意识教育为出发点，深入开发课程思政教育主题内容，对照课程思政教育主题挖掘出专业课程中思政教育元素和内容，运用多种途径开发课程思政教育资源，建设课程思政教育资源库，达到课程思政育人目标，落实立德树人根本任务的重要举措，推动民族地区高校课程思政建设工作高质量发展，铸牢中华民族共同体意识，推进中国式现代化汇聚各民族共识，凝聚全民族合力，团结带领各族人民以中国式现代化全面推进中华民族的伟大复兴。

参考文献：

［1］教育部.关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知［Z］.教高［2020］3号，2020-05-28.

［2］教育部.关于印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》的通知［Z］.教社科［2022］3号，2022-08-10.

［3］哈正利，杨胜才.中华民族共同体意识基本内涵探析［N］.中国民族报，2017-02-24（005）.

［4］曾禹彬.铸牢民族高校大学生中华民族共同体意识研究［D］.成都：西南民族大学，2020.

［5］王文光，徐媛媛.中华民族共同体意识形成与发展的历史过程研究论纲［J］.思想战线，2018，44（2）：70-74.

［6］王学俭，石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略［J］.新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2020，41（2）：50-58.

［7］沈涛.民族地区高等院校课程思政与铸牢中华民族共同体意识协同共进路径研究［J］.经济师，2020（12）：207-208.

［8］陈莹莹.高等职业院校“课程思政”实施的有效途径研究［J］.对外经贸，2022（10）：97-99.

［9］周雯婷.高职公共基礎英语课程思政资源库建设与应用探析［J］.海外英语，2022（21）：237-239.