高职院校思政课程“四位四维四结合”教学模式实践策略研究

慕祎

［摘           要］  针对高职院校思想政治理论课教学模式进行研究与实践探讨，提出了一种创新的“四位四维四结合”教学模式，旨在提高课程的实效性、吸引力和感染力。从四位一体教学模式的探讨、四维实践教学体系的构建、四结合实施策略的实践研究等方面进行阐述。实践表明，该教学模式有助于提高大学生的思想政治素质，发挥思想政治理论课在高职院校人才培养中的作用。

［关    键   词］  高职院校；思政课程；“四位四维四结合”教学模式；实践案例

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）34-0053-04

随着社会的快速发展，高职院校在培养技能型人才方面扮演着越来越重要的角色。而在人才培养过程中，思想政治理论课的地位与作用不容忽视。传统的教学模式已经无法满足当代大学生的需求，教育者需要寻求新的教学模式以提高教育质量。本文旨在通过“四位四维四结合”的教学模式研究与实践，提高高职院校思想政治理论课的教学质量，为高职院校人才培养提供有力支持。全文围绕“四位四维四结合”的教学模式展开讨论，分析其实施过程及成果，并针对实施过程中可能遇到的挑战提出解决对策。

一、思想政治理论课在高职院校的重要性

（一）培养学生的思想政治素质

思想政治理论课是高职院校培养学生思想政治素质的重要手段。通过学习思想政治理论课，学生能够更好地理解国家的政治制度、经济制度、社会制度等，从而增强自己的政治意识和思想觉悟。在课程教学过程中，教师通过讲解马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论等基本理论，使学生掌握正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的理论素养。此外，教师还可以通过对时事政治的解读，引导学生关注国家大事，关心国家发展，提高学生的政治敏锐性[1]。通过这些方法，高职院校思想政治理论课有助于培养学生的思想政治素质，为学生的成长和发展奠定基础。

（二）促进学生全面发展与成长

高职院校思想政治理论课不仅关注学生的思想政治素质培养，还致力于促进学生全面发展与成长。首先，课程内容涵盖道德、法律、哲学等方面的知识，有助于学生全面了解社会现象，建立全面的知识体系。其次，课程教学过程中，教师会引导学生进行自我认识，明确人生目标和价值追求，有助于培养学生的自我价值观[2]。最后，教师还会运用多种教学手段激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力、团队协作能力和沟通能力等，为学生的职业生涯和人生发展提供支持。因此，高职院校思想政治理论课在促进学生全面发展与成长方面具有重要意义。

（三）增强学生的社会责任感和民族凝聚力

高职院校思想政治理论课还致力于增强学生的社会责任感和民族凝聚力。课程教学过程中，教师通过介绍中国特色社会主义伟大事业的历程，使学生了解国家发展的艰辛与辉煌，激发学生的民族自豪感。同时，教师还会引导学生关注社会现实问题，让学生认识到自己作为一名公民所应承担的责任和义务，增强学生的社会责任感。此外，课程中还会传授民族文化、传统道德等内容，使学生了解中华民族优秀传统文化，增强对民族的認同感和归属感。在学生群体中，教师鼓励学生积极参与社会实践活动，将理论知识应用于实际，从而培养学生具备为国家发展和社会进步作出贡献的能力。通过这些方式，高职院校思想政治理论课有力地增强了学生的社会责任感和民族凝聚力，为国家的未来发展培养了一批具备良好思想政治素质和道德品质的人才[3]。

二、四位一体教学模式的探讨

（一）课堂互动教学的实施

课堂互动教学是指在课堂教学过程中实施的一种教师与学生之间双向互动的教学方法。实施课堂互动教学的目的在于调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思考能力和创新精神。在高职院校思想政治理论课教学中，教师应注重运用课堂互动教学策略，提高课堂教学质量。首先，教师要营造积极的课堂氛围。通过提问、讨论等方式，鼓励学生主动参与课堂，表达自己的观点和见解。教师应及时对学生的回答和发言进行反馈，对正确的观点给予肯定，对有待商榷的观点进行引导和启发，让学生在课堂中体验到思想的碰撞和交流。其次，教师要设计有针对性的课堂活动。根据课程内容和学生特点，设计一系列富有趣味性和挑战性的课堂活动，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，使学生在活动中深入理解和掌握思想政治理论知识。最后，教师应关注学生的个体差异。针对学生的不同特点和需求，采取个性化的教学策略，关注每一个学生的发展。在课堂教学过程中，教师要善于观察和分析学生的表现，调整教学方法，使每个学生都能得到充分的关注和教育[4]。

（二）轮流专题讲学的策略

轮流专题讲学是一种将多位教师的特长和专业知识结合起来的教学方法。在高职院校的思想政治理论课教学中，采用轮流专题讲学的策略可以有效地提高教学质量，拓宽学生的知识视野，丰富课堂教学内容。一方面，教师团队要明确分工与协作。根据各位教师的研究方向和教学特长，分配不同的专题内容，确保每位教师都能在自己擅长的领域发挥优势。同时，教师之间要加强沟通与协作，保证课程内容的连贯性和统一性。另一方面，要设计丰富多样的专题内容。为了吸引学生的注意力和兴趣，教师应该根据课程大纲和学生需求，设计具有实际意义和前瞻性的专题内容。此外，专题内容可以涵盖理论知识、典型案例、实践经验等多个方面，以满足学生的不同需求。此外，要注重讲学过程中的互动与反馈。在轮流专题讲学的过程中，教师要鼓励学生提问、发表观点和参与讨论，以提高学生的参与度和思考能力。同时，教师要关注学生的反馈信息，调整教学方法，确保专题讲学的效果。

（三）实践体验探学的重要性

实践体验探学在高职院校的思想政治理论课教学中具有重要意义。一是增强理论知识的内化程度。实践体验探学要求学生将所学的理论知识应用于实际情境中，通过实践操作加深对知识的理解和体验。这种方式有助于将抽象的理论知识转化为具体的实践经验，提高学生的理论认识水平。二是培养学生的实践能力和创新意识。实践体验探学鼓励学生主动参与实践活动，培养学生的动手能力、团队协作能力和解决问题的能力。同时，实践过程中学生需要不断尝试和探索，有利于培养学生的创新意识和自主学习能力。三是提升课程的吸引力和感染力。实践体验探学通过将学生带入实际情境，使他们亲身体验和感受理论知识的实际价值，从而激发学生的学习兴趣和积极性。同时，实践体验探学有助于培养学生的团队精神和集体荣誉感，增强课程的感染力[5]。

（四）网络平台助学的应用

网络平台在高职院校思想政治理论课教学中发挥着日益重要的作用。一是提供丰富的教学资源。网络平台上汇集了大量的教育教学资源，包括课程讲义、案例分析、名师讲座等。教师可以借助网络平台，为学生提供多样化、个性化的学习资源，拓宽学生的知识视野，提高教学质量。二是实现教学模式的创新。网络平台的应用打破了传统的教学模式，使教学活动更加灵活多样。例如，翻转课堂、慕课、微课等新型教学方式可以帮助学生自主安排学习时间和进度，提高学习效果。此外，网络平台还可以实现教学资源的共享，促进教师间的交流与合作，提升教育教学水平。三是增强学生的学习兴趣和动力。网络平台通过多媒体手段，如动画、音视频等，将抽象的理论知识形象化、生动化，使学生更容易理解和接受。同时，网络平台的互动性和趣味性可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。四是提高教学管理和评价效率。网络平台可以实现学生学习情况的实时监控和数据分析，帮助教师及时了解学生的学习需求，调整教学策略。

三、四维实践教学体系的构建

（一）管理体系的优化

一个良好的管理体系可以提高教学质量、促进学生全面发展。优化高职院校思政课程管理体系主要包括以下几个方面：一是明确教学目标与任务。管理体系的优化首先要明确思想政治理论课的教学目标和任务，确保教学活动的有序进行。教学目标应与国家教育政策、学校发展战略及学生实际需求相结合，体现培养应用型人才的目标。二是完善教学组织与管理制度。优化管理体系需要制订科学合理的教学计划、教学安排和教学进度，确保教学活动的有效实施。此外，要加强对教师队伍的管理，明确教师的岗位职责，提高教师的教学能力和素质。三是强化教学质量监控与评估。管理体系的优化要注重对教学质量的监控与评估，确保教学活动的有效性和针对性。可以通过听课评教、学生评价、专家评审等方式，对教学质量进行全方位的评估，为教学改进提供依据。四是加强与其他教学环节的协同配合。优化管理体系需要与课程体系、基地体系、测评体系等其他教学环节紧密配合，形成一个有机整体。例如，教学管理要关注课程内容的更新与完善，支持实践教学基地的建设与发展，促进教学测评的科学化、规范化[6]。

（二）课程体系的创新

一个创新的课程体系可以更好地满足学生的需求，激发学生的学习兴趣，提高教育教学质量。以下是在构建高职院校思政课程体系中需要关注的几个方面：一是更新课程内容。教育教学的发展需要与时俱进，紧跟国家政策和时代发展的步伐。课程内容的创新要关注国内外政治、经济、社会、文化等领域的新变化、新问题，不断充实和完善课程内容，提高课程的实用性和针对性。二是拓展课程形式。课程体系的创新需要关注多元化的课程形式，如翻转课堂、慕课、微课、混合式教学等，以满足学生多样化的学习需求。通过灵活多样的课程形式，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。三是强化跨学科整合。课程体系的创新要注重跨学科的整合，将思想政治理论课与学生所学专业课程相结合，使学生更好地理解和运用思政课程中的理论知识。这有助于提高思政课程的实用性，增强学生的学习兴趣。四是注重课程评价与反馈。课程体系的创新需要关注课程评价与反馈，建立有效的课程评价机制，以评价为导向，不断优化和完善课程设置。通过对学生、教师、专家等多方的评价反馈，调整课程内容，提高课程质量。

（三）基地体系的建设

基地体系在高职院校思想政治理论课教学中起到了举足轻重的作用，它为实践教学提供了有力支撑。首先，校内基地是实践教学的重要场所，高职院校应充分利用现有资源，建设一批具有特色的思政教育实践基地。这些基地可以是红色教育基地、社会实践基地、心理健康教育基地等，为学生提供丰富的实践教学资源。其次，高职院校应积极与社会各界合作，争取更多校外实践教学资源。校外基地可以是企业、机关、社区等，通过与这些实体的合作，学生可以深入了解社会实际情况，提高自身的实践能力。再次，基地建设需要统筹规划和管理，各高职院校应制订实践基地建设的长期规划，明确基地的建设目标、任务和管理机制。同时，要加强基地建设与思政课程教学的衔接，保证基地的有效利用。最后，基地建设是一个持续发展的过程，需要不断进行评估和优化。通过收集学生、教师、合作单位等各方面的反馈意见，对基地进行及时调整和改进，提高基地建设的质量和效果[7]。

（四）测评体系的完善

测评体系在高职院校思想政治理论课教学中具有至关重要的地位，它不仅是衡量教学质量的重要依据，还是激励学生学习的关键因素。为了提高思政课程的教育质量和培养效果，高职院校需要完善测评体系，形成科学、合理、有效的评价机制。以下是完善测评体系的几个方面：一方面，完善评价指标。评价指标是衡量教学质量的关键，高职院校应根据思政课程的特点和培养目标，制订具有针对性和可操作性的评价指标。这些指标应涵盖学生的思想政治素质、实践能力、创新能力等多个方面，全面反映学生的学习成果。另一方面，实施多元化评价。为了更准确地评价学生的学习效果，高职院校需要实施多元化评价，包括学生自评、同学互评、教师评价、实践成果评价等多种评价方式。通过多元化评价，有助于发现学生的优点和不足，促進学生全面发展。此外，建立动态评价机制。动态评价机制强调对学生学习过程的关注，高职院校应建立一套能够实时反映学生学习状态的动态评价体系。通过课堂表现、作业完成情况、实践活动参与度等方面的评价，有助于及时发现学生的学习困难，提供针对性的教学支持。

四、四结合实施策略的实践研究

（一）与专业结合的实践

某高职院校的信息技术专业为了提高学生对思政课程的兴趣和参与度，教师在教学过程中将专业知识与思政课程有机结合。在讲解马克思主义哲学时，教师通过分析信息技术领域的现实案例，引导学生思考信息技术如何改变社会生产力、社会关系和社会观念等问题，让学生从专业角度理解马克思主义哲学的实际意义。此外，教师还组织学生参加专业相关的社会实践活动，如信息技术支援农村发展项目。在实践过程中，学生不仅能够将专业知识应用于实际问题的解决，还能培养学生的社会责任感和使命感。

这个实践案例表明，高职院校在进行思想政治理论课教学时，应充分发挥专业优势，将专业知识与思政课程紧密结合，以提高课程的实效性和学生的学习兴趣。

（二）与学生结合的教学方法实践

某高职院校为了使思政课更贴近学生的实际需求，采用了“生活化、情景化”的教学方法。在讲解社会主义核心价值观时，教师结合学生日常生活中的实际例子，如校园文化活动、志愿服务等，引导学生从自身经历出发，深入理解社会主义核心价值观在个人成长和社会发展中的重要作用。同时，教师还借助多媒体手段设计了一系列有趣的课堂活动，如角色扮演、小组讨论等。通过这些活动，学生能够积极参与课堂讨论，分享自己的观点和经历，提高对思政课程的兴趣和参与度。此外，教师还鼓励学生主动参与课程的教学设计，让学生提出自己感兴趣的议题，设计与现实生活紧密相连的课程内容。这样的教学方法既体现了学生的主体地位，又能够提高学生的思政课学习积极性。

这个实践案例表明，高职院校在进行思想政治理论课教学时，应充分关注学生的需求，采用生动有趣的教学方法，使课程内容更贴近学生的实际生活，提高课程的吸引力和教育实效。

（三）与历史结合的教学内容实践

某高职院校在教授马克思主义哲学时，教师通过讲解历史背景和马克思主义哲学的产生、发展过程，引导学生深入理解马克思主义哲学的核心观点和理论体系。教师结合历史案例，如法国大革命、十月革命等，分析这些事件对马克思主义哲学产生的影响，让学生从历史中体会到马克思主义哲学的实践意义和时代价值。此外，教师还以中国共产党的发展历程为例，分析马克思主义哲学在中国革命、建设和改革事业中的具体应用，使学生更好地理解马克思主义哲学对中国特色社会主义理论的指导作用。通过这种与历史结合的教学方法，学生能够更清晰地把握马克思主义哲学的基本原理和发展脉络，同时激发学生对历史和现实问题的思考，提高思政课的教育实效[8]。

这个实践案例表明，高职院校在进行思想政治理论课教学时，应充分运用历史素材，结合具体的历史事件和人物，帮助学生形成对理论知识的深刻理解和运用，从而提高思政课教学质量和效果。

（四）与现实结合的教学策略实践

在某高职院校的思想政治课上，教师将国内外时事新闻、热点问题与课堂教学相结合，引导学生关注现实生活中政治、经济、文化等方面的问题。例如，在讲解社会主义核心价值观时，教师结合近年来的反腐败斗争、环境保护等实际问题，分析社会主义核心价值观在这些领域中的指导作用和实际意义，使学生更好地理解社会主义核心价值观的内涵及其在现实生活中的应用。同时，教师还鼓励学生通过课外活动、社会实践等方式关注社会现象，发现与理论知识相关的现实问题，并在课堂上分享自己的观察与思考。这种教学策略有助于激发学生的学习兴趣，提高思政课的教育实效。

这个实践案例表明，在高职院校进行思想政治理论课教学时，应注重与现实问题的结合，引导学生关注社会现象，将理论知识应用于解决实际问题，从而提高思政课的教育实效和培养学生的实践能力。

五、结束语

总之，高职院校思政课程“四位四维四结合”教学模式研究与实践的探索，有助于提高思想政治理论课的教学质量和培养学生的思想政治素质。通过不断创新教学模式、完善实践教学体系、积极实施四结合策略，我们能够促进学生全面发展，培养具有社会责任感和民族凝聚力的高素质人才，为国家的发展和社会的进步做出贡献。

参考文献：

［1］常瑾.课程思政融入高职院校混合式教学的实践研究［J］.湖南邮电职业技术学院学报，2023，22（1）：83-86.

［2］王燕鹏，李和平，张志田，等.高职院校课程思政教学的问题、原则与推进策略［J］.机械职业教育，2023（2）：27-33.

［3］于洋.高职院校课程思政教师教学创新团队建设策略探究［J］.辽宁师专学报（社会科学版），2023（1）：121-124.

［4］戴曰梅，袁会杰.融合课程思政的“四维六步双向互馈”混合式教学模式研究［J］.青岛远洋船员职业学院学报，2022，43（4）：75-77.

［5］张燕.“大思政课”视域下高职思政课“四维”立体实践育人模式探析［J］.太原城市职业技术学院学报，2022（11）：169-172.

［6］陈晓凡.“三全育人”体系下高职院校“四位一体”思政工作研究［J］.鄂州大学学报，2022，29（6）：14-16.

［7］陈新菡，覃维昆，张叶茂，等.“四位一体”高职院校“创新课程”教学改革的实践探索［J］.裝备制造技术，2022（3）：180-182，195.

［8］冉鑫.四结合：增强高职院校思政课教学实效性的路径思考［J］.现代职业教育，2020（1）：60-61.

◎编辑 王亚青