高职大学生积极心理品质现状研究

李宏 靳星星 田凤 王娟

［摘           要］  目的：通过问卷调查，分析高职大学生积极心理品质的现状，为更好地开展高职大学生积极心理品质培养工作提供依据。方法：通过整群取样的方法，采用《中国大学生积极心理品质量表》，对山西省太原市某高职院校1742名学生的积极心理品质进行了问卷调查。结果：高职大学生积极心理品质整体处于中等水平；男生在节制维度上显著高于女生（t=2.187，P＜0.05），其他维度上不存在性别上的显著差异；在人际、公正、节制、超越维度上年级间存在显著差异（F1=4.127，P＜0.05；F2=4.268，P＜0.05；F3=3.257，P＜0.05；F4=5.062，P＜0.01），事后比较发现，在四个维度上均为三年级高于一年级、二年级。结论：高职大学生积极心理品质的培养应坚持“五育”并举，注重“家庭、学校、社会”协同育人，抓住重要时间节点，开展有针对性的教育活动，积极探索适合高职大学生的积极心理品质培育路径。

［关    键   词］  高职院校；大学生；积极心理品质

［中图分类号］  G715                    ［文獻标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）34-0081-04

高职院校承担着为国家培养高素质技术技能人才的重任，其中高职大学生良好的心理素质是高素质人才的重要指标。近年来，积极心理学的价值取向已逐渐成为各类学校心理健康教育的先导[1]，高职院校也逐步开始探索积极心理健康教育的工作模式、工作方法与工作策略等，旨在充分开发学生的心理潜力、培养学生积极的心理品质、提升学生的心理综合素养，具体包括积极情绪的体验、积极投入的体验、积极认知方式的形成、积极意志品质的培养、积极人格的塑造、积极习惯的养成、积极心态的调整、积极关系的建立、积极意义的寻求等[2]。本研究旨在通过调研，了解高职大学生积极心理品质的现状，为高职院校制定学生积极心理品质培养策略、模式、方案等提供依据，有针对性地开展积极心理健康教育。

一、对象与方法

（一）研究对象

通过整群取样的方法，对山西省太原市某高职院校学生进行问卷调查，采用问卷星线上调查工具，共发放问卷1839份，剔除选项过于集中的问卷（如选项填写1，1，1，1，1……）以及规律作答的问卷（如选项填写1、2、3，1、2、3，1、2、3……），最终得到有效问卷的数量为1742份，问卷有效率为94.73%，其中男生为1123人（64.5%），女生为619人（35.5%），一年级750人（43.1%），二年级810人（46.5%），三年级182人（10.4%）。

（二）研究工具

本研究采用孟万金、官群编制的《中国大学生积极心理品质量表》，量表包括认知维度、人际维度、情感维度、公正维度、节制维度、超越维度六大维度，共62道题目。该量表采用Likert式5点正向计分，1～5表示从非常不符合到非常符合的不同程度。该量表信效度良好，可用于我国大学生的积极心理品质发展状况的大规模测评[3]。

（三）数据处理

用Excel进行数据的初步录入和整理，采用SPSS 24.0进行数据的统计分析和处理，采用独立样本t检验和单因素方差分析，对高职大学生积极心理品质的各维度与全国大学生常模进行对比，并将高职大学生积极心理品质的各维度在性别、年级上进行对比，以P＜0.05为差异有统计学意义。

二、研究结果

（一）高职大学生积极心理品质自评情况（见表1）

根据结果显示，高职大学生积极心理品质整体处于中等水平，按照各维度高低分值顺序排列依次为人际维度、超越维度、情感维度、公正维度、认知维度、节制维度。

（二）高职大学生积极心理品质状况与全国大学生常模比较

与全国大学生常模相比，高职大学生积极心理品质在各维度上均显著高于全国大学生常模（P＜0.001），见表2。

（三）高职大学生积极心理品质的性别差异（见表3）

根据统计结果发现，高职大学生的积极心理品质在节制维度上性别存在显著差异，男生显著高于女生（P＜0.05），其他维度上不存在显著差异。除在情感维度上女生分值高于男生外，其他维度上男生的分值均高于女生，说明男生的积极心理品质整体情况略高于女生。

（四）高职大学生积极心理品质的年级差异

高职大学生的积极心理品质在年级上大部分维度存在显著差异。根据统计结果发现，高职大学生的积极心理品质在认知维度和情感维度年级上不存在显著差异。人际、公正、节制维度年级上存在显著差异（P＜0.05），超越维度年级上存在显著差异（P＜0.01）。事后比较结果发现，人际维度上三年级高于一年级、二年级，一年级高于二年级，公正维度上三年级高于一年级、二年级，一年级高于二年级，节制维度上三年级高于一年级、二年级，二年级高于一年级，超越维度上存在显著差异，三年级高于一年级、二年级，一年级高于二年级。

三、讨论

（一）高职大学生积极心理品质现状

根据描述统计的结果发现，高职大学生的积极心理品质总体处于中等水平，其中在人际维度上得分较高，这一结果与王恩漫等人（2020）[4]研究结果一致，在节制维度上得分较低。人际维度主要包括真诚、勇敢坚持、热情三种积极心理品质，高职大学生充满朝气、蓬勃向上，在工作、学习、生活中常常能保持充沛的精力和积极的态度，另外教师在自我意识、人际交往、亲密关系等专题的教学实践过程中发现学生对真诚的品质较为关注，特别是在建立友谊关系及恋爱关系时，所以高职大学生在人际维度上表现较好。节制维度包括宽容、谦虚、审慎、自制四种积极心理品质，在节制维度上高职大学生表现欠佳，与刘媛（2013）[5]的研究结果一致，这可能与高职大学生自身的特点有关，如高职大学生在学习中缺乏学习动力，学习能力较弱；职业生涯规划不明晰，缺乏明确的人生目标；自我控制、自我管理、自我调节等能力不足等[6]，对学生自制这一积极心理品质影响较大。

与此同时，高职大学生的积极心理品质六个维度的得分均显著高于全国大学生常模。高于全国大学生常模可能是因为近年来高职院校普遍重视学生的心理健康教育，通过心理健康教育课程、心理讲座、心理素质拓展活动、心理咨询与团体辅导等方式增强了学生的心理保健意识，提升了学生的心理健康水平，有利于学生积极心理品质的发展。学校心理健康教育相关工作在培养学生积极心理品质中产生了一定的积极影响。但同时也应该看到，高职大学生的积极心理品质仍有较大提升空间。高职院校应继续探索培养学生积极心理品质的有效途径，不断增强积极心理健康教育的实效性与针对性。

（二）性别因素对高职大学生积极心理品质的影响

高职大学生的积极心理品质仅在节制维度上男生显著高于女生，这可能与传统观念中对男性的要求有关。在其他维度，性别间不存在显著差异，但男生的积极心理品质整体好于女生，这一研究结果与马欣阳（2018）[7]的研究结果一致。从积极心理品质的六个维度来看，女生在情感维度高于男生，这与林士俊等人（2012）[8]研究结果不一致，男生在人际、超越、公正、认知和节制维度均高于女生，这可能是因为女性情感比较细腻，所以感受爱、爱与友善、社交认知等方面的品质较高。同時，传统性别角色的影响依然存在[9]，女性可能更具有同理心、更细心，比较“善解人意”，在个人感受上的体验更丰富，同时也更愿意表达，男性往往更具领导力，更理性、幽默和大度。

（三）年级因素对高职大学生积极心理品质的影响

大学生的积极心理品质在年级上部分维度存在显著差异，在人际、公正、节制和超越维度上，均是三年级高于二年级、一年级，在人际、公正和超越维度上一年级高于二年级，说明三年级学生积极心理品质整体情况略高于二年级、一年级，一年级学生积极心理品质整体情况略高于二年级。

三年级高于一年级和二年级，一方面可能是由于学生自身成长成熟，人生观、价值观更加积极，另一方面可能是由于接受了学校三年系统的培养，包括专业素养教育、思想政治教育、心理健康教育等，学生的积极心理品质得到提升。一年级学生略高于二年级，可能是因为过了适应期后，一年级学生表现出更多的适应性行为，存在学业压力不大，自由时间较多等有利条件，而到了二年级以后学生要面临专业课程增多、学习任务艰巨、学习难度加大等学习问题，同时还面临即将实习、参加技能比赛、考虑是否参加专升本考试及培训等问题，故而积极心理品质表现不如三年级和一年级学生。

四、建议

（一）探索针对高职大学生的积极心理品质培育路径

高职教育与本科教育在人才培养定位、人才培养规格、教学模式、专业及实践教学内容设置等方面存在一定差异，同时高职大学生与本科大学生之间也存在一些不同。高职院校部分学生学习能力较弱，基础知识不扎实，同时有的学生在处理生活、学生及个人成长等方面问题时存在片面化、绝对化等错误认知，缺乏解决问题的途径与方法，从而影响高职大学生积极心理品质的形成。另外，高职大学生在校时间较短，有的学校实行“2+0.5+0.5”工学结合、校企合作等人才培养教学模式，所以学生在短短的三年时间里，要完成适应大学学习生活环境、学习专业知识、掌握专业技能、实习准备与实习地选择、顺利完成实习任务、毕业设计与答辩等一系列内容，这对学生提出了较大的挑战，对学生心理造成较大的冲击与扰动，故高职院校要根据每个阶段学生成长发展的主要问题，把握关键节点，开展有针对性的积极心理品质培养工作，在此基础上积极探索适合高职大学生积极心理品质培育的路径。

（二）“五育”并举，促进学生积极心理品质的培养

坚持“五育”并举，促进学生积极心理品质的培养，一要以德育心，将学生积极心理品质的培养贯穿学生思想政治教育工作的全过程，融入教育教学、管理服务和学生成长各环节[10]，通过“开学第一课”“主题班会”、团体辅导活动等途径，及宣传部门、团委、思政部门、教务、学生工作等相关部门的协同合作，积极落实“三全育人”工作格局，提升大学生高尚道德情操，帮助其树立正确的世界观、人生观、价值观。二要以智慧心，利用积极心理学的相关理论搭建心理健康教育的课程体系，将培养积极心理品质作为课程目标，优化教学内容和教学方式，将学生发展的现实需要融入课程内容中，同时辅导员、专业课教师等人员要注重学习掌握心理学知识，通过入职培训、师德师风专题培训、心理健康教育能力提升专题培训等方式，提高教师的心理学知识水平，在教育教学过程中注重培养学生的积极心理品质。三要以体强心，充分发挥体育运动调节情绪、疏解压力、完善人格的重要作用，将传统体育运动项目打造为集趣味性、协同性、竞技性为一体的体育活动，如“健心跑”“心理游园会”“心理素质拓展活动”“心理趣味运动会”等活动，在体育活动中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，激发学生勇敢无畏、坚持不懈、充满生机等积极的人格品质。四要以美润心，发挥美育丰富精神、改善心态、温润心灵的作用，通过“曼陀罗”绘画、心理漫画征集、心理剧大赛、“最美微笑”征集、手势舞视频征集、“心灵好声音”征集等美育浸润行动，积极利用扎染、陶艺、刺绣、书法、国画、剪纸、雕刻等传统文化项目，在中华传统美的感染下舒缓学生情绪，塑造其积极乐观的人格品质。五要以劳健心，通过义务劳动、劳动课必修课等劳动教育实施途径，以及“手工制作”“宿舍大评比”“物品收纳”“废物再利用”等活动，让学生亲身参与、动手实践，收获获得感，提升幸福感，激发学生珍视生命、热爱生活的心理品质，实现积极心理品质的培养。

（三）“家庭、学校、社会”协同育人，加强学生积极心理品质的培养

培养学生的积极心理品质，不仅需要学校教育的努力，更离不开家庭环境和社会环境的影响，“家庭、学校、社会”三方协同联动，形成家、校、社会育人合力，构建积极心理健康教育的育人体系，充分发挥各方优势，将智慧、勇敢、仁爱、公正、克己、超越自我等积极美德植根于学生的心灵深处，不断提升高职学生的自我塑造能力，引导其形成积极的自我认知，培养积极的情感体验，增强积极的自我适应能力[11]，同时以积极的心态看待学习、生活中的困难与挫折，学会多元化、多角度看待问题，不断提升自信心，与祖国同向同行，实现自我价值。

五、结束语

总体来看，本次调查显示高职大学生积极心理品质整体情况较好，但仍有较大的提升空间。积极心理品质的培养应抓住重要时间节点，如开学适应期间、核心专业课程学习期间、实习动员阶段、专升本选报阶段等，积极开展适应、人际交往、生涯规划、自我探索、朋辈互助等心理专题教育活动，坚持“五育”并举，注重“家庭、学校、社会”协同育人，积极探索适合高职大学生的积极心理品质培育路径，促进高职学生积极心理品质的提升。

参考文献：

［1］李亚兰，付赵震，冯杰.积极心理学视域下高校心理委员工作机制构建［J］.北京电子科技学院学报，2021， 29（4）：125-131.

［2］孟万金．论积极心理健康教育［J］．教育研究，2008 （5）：41-45.

［3］孟万金，官群.中国大学生积极心理品质量表编制报告［J］.中国特殊教育，2009（8）：71-77.

［4］王恩漫，张涛.高职在校护生积极心理品质现状调查［J］.卫生职业教育，2020，38（15）：129-131.

［5］刘媛.大学生积极心理品质的研究及培养［D］.西安：西安电子科技大学，2013.

［6］乾润梅，陈晓莉.朋辈辅导模式下高职大学生积极心理品质培养初探［J］.襄阳职业技术学院学报，2019， 18（2）：137-140.

［7］馬欣阳.大学生积极心理品质的现状研究［J］.佳木斯职业学院学报，2018（8）：228-229.

［8］林士俊，周梅华.高职学生积极心理品质状况调查及对策研究［J］.中国特殊教育，2012（2）：89-93.

［9］杨洪梅，董开莎，武鑫，等.不同地域大学生性别角色差异研究［J］.校园心理，2018，16（1）：3-6.

［10］教育部、最高检、中宣部等十七部门联合印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》［J］.中国校医，2023，37（7）：506.

［11］鲍梦珂，车丽萍.新时代大学生积极心理品质的培育路径研究［J/OL］.上海理工大学学报（社会科学版），1-6［2023-11-08］.http：//kns.cnki.net/kcms/detail/31. 1853.C.20230227.1326.002.html.

◎编辑 马花萍