基于核心素养的英语课本剧教学实践

2024-01-13广东省深圳市宝安区西湾小学

小学教学研究 2023年21期

广东省深圳市宝安区西湾小学

钟素霞

英语是一门交际性质的工具学科，它和汉语一样需要交流的环境，需要源于学生的真实生活。根据小学生的年龄特点和心理特征，他们的交流需要建立在生动形象的可视环境基础上。在情境中学习英语尤为重要，而课本剧就是建立在这一基础上，是对情境教学法的拓展与延伸。因此，在英语课堂上，教师往往让学生扮演各种不同的角色进行情境表演，但实际效果往往不够理想。那么，如何让课本剧在小学英语课堂教学中运用得更加有效呢？

一、课本剧是什么

课本剧是不同于戏剧的一种课堂教学形式，教师依据英语教材，在研读教材、整合教材的基础上，充分发掘教材中的活动因素，将课本中的内容改编成贴近学生日常生活、符合时代要求的内容健康的英文剧本。在整个课本剧活动过程中，小组成员是合作伙伴，教师是导演，学生是演员，教室是舞台。课本剧的教学形式在英语课堂上为学生创造了充分表达的机会，学生用他们喜爱的方式——表演，去说、去编、去演，以提高英语综合能力。

沪教版小学英语教材每一册的每个单元都由5~6 个板块构成，Say and act/Enjoy a story 作为其中一项，承载着深化单元主题、拓展单元内容、引领趣味阅读等功能。该板块有对话、情节、场景，易于被教师改编成课本剧。学生通过阅读、自编、自排、小组表演一系列活动，丰富了生活经验，了解了文化，感悟了文本深意，体会到了课本剧表演的乐趣。

二、英语课本剧教学的意义

当前我们主张注重学生核心素养的培养，推行“适切”的教学体系，即构建“适于儿童，切合实际；适于学科，切合思维”的课堂教学。沪教版英语教材重视英语综合能力的培养，在单元整体教学思想的引导下，对单元中的各个板块、活动内容、练习内容和丰富的课外课程资源进行整合，把单元分成几个话题，创设情境，层层递进，整体输入，整体输出。但在实际操作过程中，往往会有一定的不足，比如语用的输出主要以两两对话或简单的分角色对话展示为主，对于中、低年级学生来说，缺乏足够的趣味性。有时候教学内容、环节设计太多，最后的学生输出环节只能匆匆结束，学生的表现力、语言的运用没有得到充分的开发和施展。而英语课本剧以表演的输出方式，创设了一种有趣的英语学习形式，给学生带来了多方面的好处。

（一）激发学生的学习兴趣

尽管随着时代的变迁，英语教材也进行了相应的变革，但对于初学英语的小学生来说，课本内容还是相对抽象的。教师如果还是传统式地教单词、课文，就有可能扼杀学生学习英语的兴趣。好玩、爱动是学生的本性，学生喜欢形象的表演、富有情节的故事。将课本剧教学模式运用于小学英语课堂，可为活泼、爱玩的小学生提供一个展示自己的舞台，使学生充分地发挥语言优势，从而更好地培养自己的英语应用能力。

（二）增强学生的自信心

提高学生的学习品质，很重要的一点是培养他们对学科的学习信心,而学生的信心来自成功的体验和他人的认可。在英语课本剧中，教师可为每个层次的学生设计不同难度的表演角色，使每个学生都能在表演中感受到英语的乐趣，收获英语学习成功的喜悦。教师的赞赏和肯定、同学的认同、家长的表扬都会在不知不觉中提高他们的自信心，这也会成为他们学习英语的重要动力。

（三）培养团队合作精神

英语课本剧可以提高学生团队合作的能力。在表演课本剧时，教师可以根据不同的人物要求，将学生分成不同的小组，或根据不同的人物要求，让学生自行组织分配角色。组员之间分工协作，互帮互助，一起进步，共同成长。教师在这个过程中可以充当协调者和帮助者的角色，协助各个小组顺利开展课本剧表演活动。这种合作的形式不再限于生生合作，教师和学生之间的合作也能在课本剧中发挥作用。在小组活动中，每个学生都要与其他同学积极配合，这样才能不断提高自己的合作意识和团队协作能力。

三、课本剧教学与学生核心素养的关系

课本剧教学符合英语学科素养的要求。英语学科核心素养主要由语言能力、学习能力、思维品质、文化意识四个方面组成。课本剧表演有利于激发学生学习英语的兴趣，提高学生听、说、读、写、看的英语综合运用能力。

在课本剧表演中，学生可以使用英语表达课本短剧中的人物情绪与行动、故事主旨和自己的观点，并从中获得语言学习的技巧，培养一定的英语思维。有时候还可以对课本剧进行续写、改编，这种合理的表达、预设、情节的编写，有助于学生思维的培养。在观演过程中，听众能够轻易地理解故事主旨、感受演员情绪，还可以批判性地提出正面或者反面的个性化意见，碰撞出更多思维的火花。在这个过程中，学生还可以学会运用表演礼仪、观演礼仪，学会尊重他人。此外，学生可以学习课本剧中优秀的国内外文化，提升修养，开阔视野，树立正确的人生观和价值观，为今后的学习打下坚实的基础。

四、英语课本剧教学模式

在日常英语教学中，建议可以通过“导—讲—读—编—排—演—评”七步法将课本剧融入日常课堂。

（一）导

在每次新授课前，教师把剧本角色演示给学生看，让每个学生根据自身特点选好自己心中的角色。学生合作解决力所能及的问题，并提前准备一些小道具，在课上表演时用。教师也可以布置预习任务给学生, 并对他们进行针对性指导。在课堂上教师作为引“导”者，可以把学生分成若干小组，分组可以参考“组间同质，组内异质”的原则，注意每个小组各层次水平的搭配，以强带弱，让每个层次的学生都能接到适合自己的任务。

（二）讲

通过创设相关情境，呈现课文主要内容。英语新课标指出，英语学科作为一门语言学科，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。教学情境的创设，可借助现代信息技术，如动画、电影片段等。同时可以借助教师简单的英语解说，让学生了解相关的文化背景，拓展一些跨文化知识，开阔其视野。

（三）读

教师带领学生反复听读故事录音，反复模仿录音中的语音语调。可以采用小组比赛读等各种形式，通过反复的肌肉训练，熟悉学习内容。教师要注意帮助学生纠音，引导学生表达正确的感情、情绪，为课本短剧编演打下基础。

（四）编

对课文内容进行适当的改编或者续编。一到六年级学生的水平差距较大，所以对于低年级学生，建议可以适当添加几句话，或者把旧知融入新知中，丰富故事语言。高年级可以适当改编或者续编，丰富故事情节。我们鼓励学生多添加语言，但不建议强行添加，语言还要符合逻辑以及文化背景。

（五）排

分角色进行排练。根据剧本以及角色，教师指导小组长进行分工。分工时要注意符合学生的水平，角色太难扮演会影响任务的完成，打击表演者的信心和积极性；角色太易扮演同样不利于调动表演者的积极性，不利于其进步。

（六）演

学生根据前面的学习和排练进行表演。教师营造轻松的课堂氛围，为学生提供充分表演的机会，搭建学习的平台。教师的角色是纪律维护者、环节组织者、技术指导者。例如学习沪教版英语二年级下册Module 1 Using my five senses、Unit 2 Touch and feel 中Let’s act 板块的“Kitty’s birthday”,生日的场景对学生来说是印象深刻的，但如果只是读一读，他们会觉得枯燥无味。笔者让他们分小组表演，他们都兴致勃勃，有的学生能将主人公收到礼物时开心的神情和语气演绎得生动形象，这就加深了表演者和观众的印象，有效提升了课堂学习的效果及学生的综合素养。