激活手势，赋能小学数学灵动教学

江苏省南通市海门区实验小学

陈 晨

体态语学家阿盖尔曾说：“如果不用手或四肢配合说话，那是相当困难的，再好的语言也不够有趣。”可见，出色的手势语能克服刻板灌输的弊端，渲染课堂氛围，引领学生自主思考数学问题，帮助学生强化理解，提高课堂实效，让学习更有趣。下面，笔者借助教学实践，谈谈对手势语的看法。

一、手势语在小学数学教学中的重要性分析

手势作为肢体动作的重要表现，也是一门独特的语言艺术，能有效传输给其他个体信息，使其真正领悟相关信息要素，并完成信息的传输与反馈。在当前的小学数学课堂上，加强教与学之间的信息反馈与交流十分必要。为了促进数学课堂更有序地推进，教师需进一步明确手势语所展现的育人功能，借助手势语将重要的数学知识，以更鲜活的方式呈现，使学生在观察感知的过程中加深印象，并通过独立思考，获得良好的学习与理解体验。最重要的是，通过手势语的实践应用，能增强师生之间的互动，学生在有效互动的基础上，真正地融入数学课堂，并产生对数学知识要素自主探析的主观欲望。

二、手势语在小学数学灵动教学中的应用性分析

（一）利用手势语，适时施教

新时期的数学教学主张教师要遵循适时、适度的原则。而为了实现这一目标，教师需有效发挥手势语在课堂中的驱动作用。首先，要全面了解整个数学课堂的时长规划以及在教学模块上的具体安排；其次，教师需根据学生的基础学习情况，就手势语的运用加以设计。合理适度，才能有效启发，使学生在学习的过程中，能受到教师手势语的指导，明确接下来的数学学习目标与探索方向。

以“认识图形”为例，教师可以利用手势语完成新课导入。通过两手指在空中大幅度比画出三角形、正方形、长方形的部分特征，引领学生进行猜测、假设和思考。在整个手势演示过程中，学生认真观察、大胆想象，对具体的图形要素加以了解，并通过想象与思考进一步加深对图形特征的理解。如：教师比画三角形后，学生可以自由讨论并总结三角形的边和角的特征，以丰富认知储备。

（二）利用手势语，激活思维

众所周知，小学生的数学思维逻辑，关乎其在数学课程领域的综合学习造诣。为了保证构建的数学课堂更符合新时代下所提出的品质教学要求，教师可以有效地借助手势语，对整个施教方式加以优化，继而有效激活学生的数学思维，使其能通过对手势语的观察和了解，大胆地发挥想象，对数学内涵形成更加深刻而全面的记忆。这样，能帮助学生有效突破抽象性知识难点，提高学生的理解力和自主学习能力。

以“时分秒”为例，为了让学生切实掌握并巩固时间概念，认识到时、分、秒之间的差异和联系，教师在课堂上可以利用手势，“双肘相连”“两臂伸长”“手掌指示”，比画出不同的时间模型，然后引领学生思考所对应的时间概念，并在图纸上绘出相关的指针模型，思考时、分、秒之间的相互转化关系。在整个实践的过程中，学生对数学课程的学习能保持更加灵动的思维意识。同时，有效激发了学生的好奇心，使其在手势语的指引下，有目的地参与课程探索，进而总结出相应的数学规律。这样，学生在整个数学学习过程中的主观意识和实践动能得到提高。

（三）利用手势语，渲染氛围

手势语的辅助应用，能切实改变以往比较枯燥刻板的施教氛围，使整个数学课堂更加灵动，激活学生的主观学习欲望。而在教育实践的过程中，为了让学生始终保持对课程内容探索的好奇心与积极性，教师需要有效利用手势语，对课堂气氛加以调节。

教学“角的初步认识”时，为了让学生真正领悟角的概念以及其所包含的类型、规律，教师不妨先通过手势语的方式，双手为学生展示不同类型的角的模型，引导学生在课堂上思考：角的类型有哪几种？它们分别呈现出怎样的规律？借助手势语范例，让学生对钝角、直角、锐角加深印象后，将课堂交给学生，引导其借助三角板、量角器等工具自主构建角的模型，并对角进行测量，再在互动的过程中加以总结归纳。

（四）利用手势语，优化反馈

数学课堂要求教师根据学生对知识的掌握与巩固情况，做好信息的反馈与传输，让学生真正内化数学要点，并在获得一定知识储备的基础上更好地探索和分析实际问题。教师在教学过程中，需要注重向学生渗透有效的学习方法和技巧，发挥数学思想方法的支撑作用，给予学生正确的启迪，让学生能明确接下来的学习目标与实践方向。

例如，在指导学生学习“20 以内退位减法”时，为了让其有效掌握计算要领，提高整体运算能力，教师可以有效发挥手势语的作用，通过比画，让学生正确地了解计算要领，灵活而快速地完成计算训练。在手势语运用的过程中，教师还可以根据学生在课堂上的数学表现，发挥手势语本身所具备的激励性语言功能与优势。为了使手势语在课堂信息反馈方面的优势更加显著，教师还需指导学生在平时的学习过程中，自主利用手势语进行数学计算模拟与演练，真正做到手脑协调，提高学生的综合学习能力。

（五）借助手势语，促进理解

帮助学生真正理解与巩固数学要点，是新时代数学教学之关键，同时对今后的数学教学实践提出了新要求。作为教师，为确保整体的课堂教学更高效，突出课堂的灵动性与有效性，需发挥手势语的作用，有效调动学生的思维，增强其对数学要素的直观理解。

例如，教师可以利用一指甲、一手掌、一展臂，让学生对1 厘米、1 分米、1 米的长度进行直观感知。在练习中，教师可继续加强学生的手势语使用，对厘米、分米、米这三个不同的长度计量单位进行比画、分析，以强化学生的长度意识，使其在面对生活中的具体事物时，能基于自身所具备的数学知识，对其进行有效判断、估算。

三、手势语在小学数学灵动教学中的应用案例

“认识方向”是小学阶段重要的课程内容之一，考查学生对方向的掌握情况。为了保证该节课的教学更高效，突出课堂的灵动性，教师需有效发挥手势语的作用，渲染课堂氛围，优化教学活动形式，以此激活学生的想象思维，使其在观察具体手势的过程中，能对方向的认知规律有所了解。

课始，教师提出启发性问题。引导学生思考“四面八方”这个成语的含义，就四面的要素加以提问。在学生回答出有东、西、南、北四个方向后，教师通过竖大拇指的方式予以肯定，以激活学生的学习自信。接下来教师通过手指的方式，展示上北下南、左西右东的方向判定方式，以帮助学生形成更加形象的认知和理解。在教学“认识方向”时，为了让学生切实掌握方向的判定方式，教师可以借助手势语，伸出右手，掌心向外，四指伸直，并拢大拇指，与其他四个手指分开。之后，观察四指的指向方向，若对准北面，那么对应着大拇指所指的方向则为东面。在教师演示完成后，学生自主地进行模仿，在不断转换方向的过程中加深记忆。因此，在今后的教育实践中，教师需有效发挥手势语的作用，启迪学生独立思考，自主探究，巩固和加深对数学要素的理解。