高校思政课教师职业满意度及影响因素研究

陈思洁，孙淑军

（沈阳农业大学马克思主义学院，辽宁 沈阳 110866）

2019 年3 月18 日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性，必须增强教师的职业认同感、荣誉感、责任感。”[1]高校是思想政治教育的前沿阵地，思想政治理论课教师是高校开展思想政治工作的骨干力量，是通过思政课堂为大学生传道授业的解惑者，是打通育人最后一公里的实现者，“是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者，社会主义意识形态和精神文明的传播者”[2]。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视学校思想政治工作。随着马克思主义理论学科影响力不断扩大，高校思政课教师队伍不断壮大，截至2021 年底，高校思政课专职与兼职教师超过12.7 万人，较2012 年增加7.4 万人，比2018 年增加5 万多人，队伍配备总体达到师生比1∶350 的要求。其中专职思政课教师队伍年轻化成为发展新态势，49 岁以下教师占77.7%，具有高级职称的占35%[3]。高校思政课教师短时间内大幅度增长，导致高校思想政治理论课教师学科背景结构复杂、教学经验各有差异、科学研究能力因人而异等问题日益突出，极大地影响了教师对其职业的满意度和思想政治理论课教学科研效果，如何打造一支政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高校思政课教师队伍，也成为当前高校思想政治工作亟须重视和解决的问题。

一、文献综述

在《1844 年经济学哲学手稿》中,马克思认为：“人以一种全面的方式,作为一个完整的人，占有自己的全面的本质。”[4]马克思强调的“全面的方式”，实质上是人的本质的内在要求和体现。因此，本调查以高校思政课教师职业满意度为切入点，从多角度、多维度探究其职业满意度的影响因素，为推动高校思政课教师队伍建设、增强高校思想政治理论课教育实效性献计献策。

二、调查方案设计

（一）调查对象及内容

本调查以高校思政课教师为调查对象。调查研究早期，选取部分高校思政课教师进行访谈，了解该校思政课教师工作内容、工作环境以及当前满意和不满意的主要方面。访谈后，将访谈对象的访谈资料进行整理分析，并以此为基础，初步形成调查问卷的整体框架。问卷从高校思政课教师的基本情况、职业满意度调查和职业预测三个方面进行详细的调查，在2021 年11 月至2022年1 月，通过线上网络调查平台和线下邮寄纸质版问卷的形式，共发放400 份问卷，回收问卷356 份，经筛选分析得到有效作答问卷310 份，问卷有效率为87.1%。

（二）样本构成

高校思政课教师的基本信息分为个人自然信息和与教学工作的相关信息两个方面。其中，个人自然信息包括教师的性别、年龄段、学历、专业，与教学工作相关信息有教师的教龄、职称、是否为专职教师和是否为研究生导师。调查回收的310份有效问卷的样本构成情况，如表1所示。

表1 调查样本基本情况

（三）信效度分析

1.信度分析

本问卷使用SPSS“可靠性检验”进行信度检验。根据高校思政课教师的工作性质和特点将问卷分为5 个维度，信度分析结果显示：课程教学α 系数为0.985，科学研究α 系数为0.915，薪酬福利α系数为0.918，工作环境α系数为0.932，社会地位α 系数为0.810，系数均大于0.8，说明本调查问卷具有良好的信度。

2.效度分析

采用SPSS 探索性因子分析对问卷进行效度检验。KMO 系数值越接近于1，表示问卷的结构效度好；根据KMO 和Bartlett’s 球体检验结果得，本问卷KMO=0.936，Bartlett’s 球体检验的Sig.值＜0.01，说明本问卷具有较好的结构效度。

三、调查结果分析

（一）高校思政课教师职业满意度影响因素因子分析

因子分析法最早由心理学家C.E.斯皮尔曼于1904 年提出，并在20 世纪初，Karl Pearson 和Charles Spearman等人将其应用于关于智力测验的统计分析。现在是应用于在多个变量中提取共同因子的统计方法，本问卷效度检验KMO 值=0.936，表示问卷非常适合进行因子分析。在科学统计研究中，一般认为因子载荷量在0.4以上的水平就表明是可以被接受的，具有一定的有效性，因此将表2中去除因素负荷值小于0.4的题目。

表2 旋转后的因子载荷矩阵

解释的总方差是因子对于变量解释的贡献率，通过表3 数据显示，累计解释变异量为71.168%，说明这些公因子可以很好地反映原始各项指标变量的信息。根据旋转后的因子载荷矩阵和特征根方差贡献率，可以对24个因素提取5个主要维度，针对每个维度中因素所存在的特征分别命名为课程教学维度、科学研究维度、薪酬福利维度、工作环境维度、社会地位维度。

表3 解释的总方差（提取方法：主成份分析）

（二）高校思政课教师职业满意度影响因素描述性分析

满意是一个相对抽象的心理状态，需要一个中介量值来衡量满意度。问卷设计“您对作为思政课教师工作的总体满意度是”NPS 量表题，根据李克特“五点”量表计分制，3 分是满意度中等值，平均分为3.95，说明高校思政课教师职业满意度较高。根据因子分析结果统计得出每个维度的均值和标准差（见表4）。其中满意度得分最高是课程教学M=3.93，相对较低的是科学研究M=3.42，5 个维度满意度均值排序为课程教学＞工作环境＞社会地位＞薪酬福利＞科学研究。

表4 高校思政课教师职业满意度5个维度均值汇总

1.课程教学方面

根据调查结果，高校思政课教师对学生课上的反应满意度得分仅有3.72，说明学生在课上的听讲状态、互动情况影响着教师对课程教学的热情度和投入度，当教师不再是被动的知识传授者，学生成为发挥主观能动性的学习者，会使教师更有职业归属感。在现代教育技术特别是互联网技术对教学行为的影响上，得分为4.32（见表5），在智媒时代下，高校思政课教师可以运用多媒体，减少繁重的板书，以图、声、像等工具为思想政治教育载体，使教学内容更丰富，更具有吸引力和感染力。有部分高校思政课教师对教学工作量以及备课时间、次数不甚满意，使自身工作幸福感不强。

表5 课程教学具体现状

2.科学研究方面

高校思政课教师在科学研究维度得分较低（M=3.42）。调查结果中，高校思政课教师觉得现在的教学或日常事务对自己的科研工作的影响均值为3.97，在科研团队的学术氛围的满意度、学校、学院提供的科研能力提升培训的满意度等方面上，满意度均值分别为3.65和3.56，对课题论文发表的政策环境满意度、科研经费的投入、使用及报销等方面的满意度更低，仅为3.24 和3.26（见表6）。通过访谈也证实了本调查结果，大部分思政课教师表示“见刊难、立项难”是思政课教师职业面临的最大困境；也提示学校多提供科研培训、进修等机会，确保思政课教师得到科研能力的提高和发展。

表6 科学研究具体现状

3.薪酬福利方面

在薪酬福利上，高校思政课教师对薪资满意度得分不高，均值为3.55。亚当斯公平理论认为，当一个人做出了成绩并取得了报酬后，他不仅关心自己所得报酬的绝对量，而且关心自己所得报酬的相对量。因此，他要进行种种比较来确定自己所获报酬是否合理，比较的结果将直接影响今后工作的积极性[5]。在职称评审制度公平合理性和职务晋升机会上，高校思政课教师满意度得分均值分别为3.55和3.53，表明高校思政课教师对薪资和考核制度等不是特别满意。在2020年12 月24 日，教育部等六部门印发了《关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见》中，这些强有力的政策能否落实将直接影响高校思政课教师的职业满意度。见表7。

表7 薪酬福利具体现状

4.工作环境方面

工作环境，广义上指工作的物理环境与社会环境。从校园文化氛围、教学环境、办公条件满意度均值来看，大部分教师是相对满意的。但由于部分学校建校时间长，校史等文化底蕴深厚，可能会存在个别楼内设施老旧、教学环境与办公环境不尽人意的问题。融洽和谐的人际关系，产生轻松愉悦的办公氛围，进而提升教师的工作热情。高校思政课教师与同事合作交流、与学生沟通满意度高于与领导相处的满意度均值，表明大部分高校思政课教师拥有和谐的人际关系，但少部分高校思政课教师在与领导相处时存在困扰，可能是部分教师忙于教学与科研工作，与领导交流的机会少，个人规划不被领导知悉，提出的建议和观点未被重视与采纳，心理就会出现偏差，导致满意度不高。见表8。

表8 工作环境具体现状

5.社会地位方面

在社会上，对于高校思政课教师的评价高低的问题上，得分均值为3.72。教师承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生“扣好人生第一粒扣子”[1]。习近平总书记高度肯定了教师的社会地位，但教师本身所感受到的社会评价仍与之存在差距。在高校思政课教师对所受的社会尊重和自身社会地位满意度的问题上，得分均值为3.82和3.86。近几年来，关于高校思想政治理论课及高校思政课教师的政策文件不胜枚举，但由于思想政治教育学科的特殊性，仍有少部分思政课教师认为职业的社会地位不高，对待遇及发展空间也不满意，易产生倦怠和离职心理。见表9。

表9 社会地位的具体现状

（三）高校思政课教师职业满意度与多因素相关分析

1.不同维度满意度相关分析

通过高校思政课教师5 个维度相关性分析，将进一步分析各维度之间相互影响程度。分析结果显示P=0.00＜0.01，说明各个维度之间是显著性相关，且相关系数接近于1，表示各维度之间为正相关。薪酬福利与科学研究、工作环境维度，科学研究与工作环境维度都密切相关。其次，课程教学与科学研究、工作环境，社会地位与课程教学，薪酬福利与工作环境也呈现较高的相关关系，即福利待遇越好，其科学研究和工作环境的满意度越高；工作环境越好，科学研究的满意度也随之增加。

换言之，高薪酬、好政策会使教师职业获得感提高、工作积极性更强。一个安静舒适的环境，会更有利于科研成果的产出。同理，当工作环境干净明亮、教学设备先进等对教师课程教学和社会地位产生积极影响。见表10。

表10 各个维度的相关关系

2.不同个体特征与职业满意度相关分析

对个体特征中各因素进行相关分析发现，性别、年龄、学历、教龄、职称和是否为研究生导师的相关系数不高，且不是显著相关；不同专业教师P=0.00＜0.01，是否为专职教师P=0.049＜0.05，均与职业满意度呈显著相关，即专业越不对口，教师职业满意度越低；高校思政课教师兼职工作越多，职业满意度越低。

由此看出，个体特征与教师职业满意度总体上的相关度不高，但是与工作直接相关或者联系较为密切的个体特征还是相对突出，比如是否为相关专业和是否为专职教师，都是属于较高程度的相关。学校对于这类教师群体应完善相应的福利政策，安排合理的教学任务，缓解教师工作压力和可能产生的负面情绪。见表11。

表11 个体特征与教师总体满意度的相关关系

（四）高校思政课教师各维度与总体满意度的回归分析

为了探析每个维度对高校思政课教师职业满意度的影响程度，本调查采用多元线性回归分析。将课程教学、科学研究等5 个维度设为自变量，总体职业满意度为因变量，统计结果如表12所示。F=46.109，P=0.00 表明回归模型整体解释变异量达到显著水平，各因子可以进入回归模型。R²表示自变量解释因变量的程度，R²=0.508，即拟合度为50.8%。残差统计值DW 为2.145，即残差项间不存在自相关。VIF 值为2.064～3.013，说明各自变量不存在共线性。

表12 模型基本参数

在回归系数汇总表中，可以发现课程教学（P=0.014＜0.05）、工作环境（P=0.001＜0.05）、社会地位（P=0.000＜0.05）三个因素对职业总体满意度均具有预测能力，其中社会地位影响最大。进入回归方程的课程教学、工作环境和工作地位的标准化回归系数β 分别为0.167、0.265、0.437，得出标准化回归方程模型为：

高校思政课教师职业满意度=0.167×课程教学+0.265×工作环境+0.437×社会地位

百年大计，教育为本。高校思政课教师肩负着育人为本的时代重任，社会地位是对高校思政课教师职业的一种肯定，会使其产生荣誉感和满足感；舒适的办公环境会使教师身心愉悦，有利于提高教师的教学热情，促进科研成果产出；而课程教学又是教师自我实现的重要途径，影响着教师职业责任感和满意度，甚至影响着教师职业发展方向。见表13。

表13 回归系数汇总

四、对策建议

“人们总是在十分确定的前提和条件下创造着历史，作为历史主体的人们在创造历史的过程中要遵循客观实际，一切从实际出发，不能超越现实。”[6]事物的发展是内因外因共同起作用的结果。高校思政课教师职业满意度也是外部环境和内在因素共同作用的互动结果，各个因素相互制约，并相辅相成。如果高校思政课教师自身没有认真的态度，即使外界提供了非常优越的条件，高校思政课教学质量也不可能提高。结合高校思政课教师职业满意度现状和实证调查分析结果，提高高校思政课教师职业满意度的策略应为齐头并进，全面抓制度落实。

（一）提高社会地位，倡导公众给予尊重与支持

通过回归分析得出，社会地位对高校思政课教师职业满意度影响最大。尽管党和国家赋予高校思政课教师神圣的地位，并对这类教师群体提出更高的要求，在实际生活中，高校思政课教师社会地位处于较尴尬的状态，教师所感受到社会地位也与心理存在一定落差。从政治地位角度，国家给予高校思政课教师很高的社会尊重，担负着立德树人的重要使命。从专业地位角度，部分公众会认为与自然科学学科的专业性相比，讲好思政课是一件相对容易的事。其实不然。高校思政课教师要行万里路，还要读万卷书，要将所见、所闻、所读、所感与理论相结合，才能使思想政治教育理论课有温度、有广度、有深度。从经济地位角度，教师的经济地位是指教师的经济待遇在社会职业体系中所处的相对高度。它是教师社会地位最直接和基础的指标[7]。因此，全社会应共同努力办好高校思政课，各行各业应尊重高校思政课教师，使高校思政课教师增强职业认同感和使命感，使高校思政课教师备课有热情、教书有动力、育人有方向。

（二）优化工作环境，满足教学及科研的需要

校园环境、工作环境属于高校物质文化的硬实力。舒适的办公环境会使教师充满工作热情，身心愉悦，有利于提高教师对职业的认同感，增加职业满意度。通过上文相关性分析得出，工作环境紧密影响教师科学研究的满意度。因此，加强学校硬件设施建设和校园文化建设，先进的多媒体设备有助于教师全面地传授知识、学生快速地掌握知识，交流与沟通贯穿于思想政治教育课堂，会提高高校思政课教学质量；尽可能优化教师的工作条件，有益于教学及科研成果产出，从而促使教师职业满意度提高。

（三）合理分配任务，增加培训及进修的机会

通过回归分析得出课程教学对高校思政课教师满意度影响较大。目前，高校思政课教师普遍存在教学任务过于繁重的问题，教育部关于印发的《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》要求，本科需要完成16个学分336学时的课程教学，含硕士、博士点的高校还需完成硕士3个学分48 学时，博士2 个学分32 学时的教学任务。如此繁重的教学任务导致思政课教师对科研工作心有余力不足，进而导致部分教师职务职称晋升困难产生职业倦怠心理，职业满意度降低。因此，学校或者院系应根据高校思政课教师的个体特征差异，合理地安排课程工作量，并且定期开展学术交流会，增加科研培训和与学术大师交流深造的机会，提高自身科研能力，缓解科研压力。