少数民族大学生普通话习得策略研究

郑晓燕,乔晓虎

(四川民族学院,四川 康定 626001)

0 引言

当前,国家通用语言文字进入全面普及新阶段,面临高质量推普等重要命题。与此同时,民族地区的普通话普及基础比较薄弱,2020年“三区三洲”的普通话普及率只有61.56%,[1]远低于同期全国其他地区平均水平。基于此,教育部、国家乡村振兴局、国家语委于2021年印发了《国家通用语言文字普及提升工程和推普助力乡村振兴计划实施方案》,提出“到2025年,全国范围内普通话普及率达到85%;基础较薄弱的民族地区普通话普及率在现有基础上提高6～10个百分点,接近或达到80%的基本普及目标。”[2]对比看来,这一目标还有相当大的差距。少数民族大学生作为民族地区高学历群体,研究其普通话习得状况,可以帮助他们破除沟通障碍,发挥聪明才智服务民族地区乡村振兴,也可以巩固提升民族地区普通话普及率,促进民族交往交流交融,铸牢中华民族共同体意识。为此,研究选取了四川三州高校的少数民族大学生作为样本,分析普通话习得状况及存在问题,提出有针对性的对策,可以从大学生视角为民族地区推广普及普通话提供参考。

1 研究对象及方法

样本高校选取主要基于以下考虑:首先,四川是全国最大的彝族聚居区、第二大藏族聚居区和唯一的羌族聚居区,在全国具有典型性。而三州地区属少数民族聚居区,西倚青藏高原,南北分别与云南甘肃相邻,自古以来就是通往西南边陲的重要通道,少数民族区域特征明显,具有很强的代表性。其次,少数民族大学生分布较为零散,不方便调查,而四川三州民族本科高校的少数民族大学生比较集中,并且三所高校的少数民族大学生来源以当地为主、周边省市为辅,是当代少数民族大学生的一个缩影,对于开展研究具有较强的可操作性。

采取随机抽样法,从中抽取一部分少数民族大学生个体作为调查和访谈对象,确保了调查研究的代表性、统计学意义和可操作性。

调查采用问卷调查和访谈两种方法,调查问卷采用实地发放问卷形式,结合调查问卷对语委工作人员、受访者进行访谈。问卷涉及被调查人的基本信息、语言态度、语言环境、语言学习面临的问题等方面。调查问卷共发放365份,去除无效问卷(民族为汉族),剩余有效问卷351份,问卷有效回收率为96.16%。

2 普通话习得现状及问题分析

2.1 习得现状较好,达到比较标准水平

普通话水平测试是考查应试人运用国家通用语言的规范、熟练程度的专业测评。[3]在351名少数民族大学生中有256名大学生参加过普通话水平测试,其中普通话水平在二级乙等以上的有246名大学生,占比达到96.09%。如果将普通话测试一级水平定义为标准、二级水平定义为比较标准,可以认为绝大多数少数民族大学生的普通话水平达到了比较标准的水平。上述普通话测试结果,不能完全证明这些结果是否为后天习得而来,如果部分少数民族大学生本身母语就是普通话,那么习得现状应该另当别论。为此,进一步分析此部分调查样本的母语状况,母语为民族语言的少数民族大学生有250人,占到了大学生总数的97.66%,可以认为,少数民族大学生的普通话习得状况较好。

2.2 习得普通话态度端正

如表1所示,重视程度方面,认为学习普通话重要的少数民族大学生占比达到98.3%(非常重要82.9%、比较重要15.4%)。喜好程度方面,喜欢学习普通话的少数民族大学生占比达到93.2%(非常喜欢62.1%、比较喜欢31.1%)。难易程度方面,有42.8%的少数民族大学生认为学习普通话困难(非常困难4.6%、比较困难38.2%)。与此同时,在希望自己普通话达到的水平方面,出现了与难度认知不同的表现,统计结果显示,希望自己的普通话达到标准水平的少数民族大学生达到96.0%(非常标准72.1%、23.9%比较标准)。

2.3 社会动机明显

在学习普通话的动机方面,运用SPSS软件的多重响应分析功能,对各种动机选项排序情况进行分析,按照排序先后依次赋权值5、4、3、2、1,最终得到每个动机的综合平均得分情况,得分越高表示综合排序越靠前。如表2所示,多数学生学习普通话有着明显的学习动机,具体说来,社会发展需要是第一动机,其次为人际交往、学校要求,最后的动机为找工作需要。

表2 大学生学习普通话的动机排序分析结果

2.4 学习途径主要是学校学习和人际交往

调查数据显示,66.1%的学生反映学习普通话的最主要途径是学校学习,22.8%的学生反映学习普通话的最主要途径是校园人际交往,9.4%的学生反映学习普通话的最主要途径是网络电视广播,1.7%的学生反映学习普通话的最主要途径是家人影响。反映出少数民族大学生学习普通话的影响因素中,家人的影响最小,少数民族大学生学习普通话最主要依靠学校学习和人际交往两条途径。

2.5 学习普通话的环境氛围有待加强

少数民族大学生学习普通话的环境主要包括家庭环境、学校环境和社会环境,重点考察了家庭环境和学校环境两个环境因素。家庭环境方面,父母平时用普通话与学生交流的仅仅占比3.7%。学校环境方面,主要从课程开设、教师教学用语、同学交际用语三个方面进行考察。有80.9%的少数民族大学生反映所在大学已经开设相关课程,72.9%的少数民族大学生反映上课时老师授课语言为普通话,88.6%的少数民族大学生反映老师的普通话水平标准,有71.2%的少数民族大学生反映身边的同学使用最多的不是普通话(使用汉语方言43.9%,使用民族语言27.3%)。

运用SPSS软件的多重响应分析功能,进一步分析了少数民族大学生在学习普通话时面临的主要问题。如表3所示,缺少学习普通话的环境氛围排在学生学习普通话面临的主要问题的第一位,其次为缺少合适的普通话教材、普通话没有进入课程、教学方法不适合、缺少教师。具体说来,有46.72%的少数民族大学生认为学习普通话面临的首要问题是缺乏学习普通话的环境氛围,有26.81%的少数民族大学生认为学习普通话面临的次要问题是缺少合适的普通话教材。

表3 学习普通话面临主要问题的重要程度排序

2.6 学习的主要困难是声调不准

运用SPSS软件,对少数民族大学生的普通话存在的主要问题进行了多重响应分析。响应率可以反映各个选项的相对选择比例情况;普及率可以反映选择某选项人数占总人数的百分比。如表4所示,响应率方面,选择“一些声调不准”的响应率最高,比例达到24.5%,其次为“一些变调不知道怎么读”“一些儿化音发不好”,比例分别为14.8%、14.7%,但总体来看各个选项之间没有太大差别,显示出少数民族大学生在学习普通话方面涉及的问题比较广泛,包括了普通话语音、词汇、语法等方面。普及率方面,“一些声调不准”的普及率为74.4%,是样本量选择最多的选项,说明普通话学习存在“一些声调不准”问题的人数最高,其次为“一些变调不知道怎么读”“一些儿化音发不好”,比例分别为45.0%、44.4%。

表4 普通话存在主要问题选项的响应率和普及率统计表

2.7 测试最难的是“说话”

运用SPSS软件,进一步对普通话测试感觉最难的题目进行多重响应分析。如表5所示,响应率方面,选择题目“说话”的共有231名大学生,比例达到42.5%,是选择比例最高的选项,其次为“读双音节词语”“读单音节字词”,比例分别为21.7%、18.6%,显示出少数民族大学生在普通话测试时感觉“说话”挑战性最大。普及率方面,题目“说话”的普及率为65.8%,是样本量选择最多的选项,说明普通话测试感觉“说话”最难的人数最高,其次为“读双音节词语”“读单音节字词”,比例分别为33.6%、28.8%。

表5 普通话测试感觉最难题目选项的响应率和普及率统计表

3 普通话习得的影响因素分析

考虑到变量均为定类数据,调查样本为大样本数据(总样本量256≥40),主要采用Pearson卡方检验和Fisher精确检验方法比较了变量在普通话水平上的差异情况。

3.1 城乡分布情况

根据少数民族大学生的居住地理特征,结合调查数据的统计特征,将城乡分布分为农村、城镇、牧区,由于一级乙等和三级甲等以下数据较少,研究重点比较了城乡分布变量在二级甲等和二级乙等普通话水平上的差异情况。

如表6所示,Pearson卡方检验的结果显示P=0.260>0.05,变量“城乡分布”对普通话测试水平没有显著影响,即居住在城乡、乡村、牧区不会对普通话测试水平产生显著影响。

表6 农村、城镇、牧区学生普通话测试水平的比较

3.2 民族差异情况

样本学校的少数民族大学生以藏族、彝族、羌族为主,选取藏族、彝族、羌族对民族变量做多行多列的卡方检验。由于彝族和羌族学生在一级乙等水平上的人数为0,即没有学生的普通话测试水平在三级甲等以下,因此使用Fisher确切概率法进行了检验,分析得出双侧精确性显著性水平P=0.106>0.05,即藏族、彝族、羌族的大学生在普通话测试水平上不存在显著差异。

3.3 就读年级情况

根据调查数据的统计特征,将就读年级分为大一、大二、大四,重点比较年级分布变量在二级甲等和二级乙等普通话水平上的差异情况。如表7所示,Pearson卡方检验的结果显示P=0.054>0.05,变量“就读年级”对普通话测试水平没有显著影响,即毕业因素对普通话测试水平没有显著影响。

表7 大一、大二、大四的学生普通话测试水平的比较

3.4 母语情况

母语方言具有强大的“惯性”,由于学生找不到可以确切对应家乡话意思的普通话词汇和表达法,直接影响口语表达。[4]根据调查数据的统计特征,将母语分为民族语言、非民族语言两种情况,重点比较语言变量在普通话测试水平上的差异情况。在分析母语情况对普通话测试水平是否具有显著性影响时,出现了2×C列联表中有2个单元格的理论频数小于5的情况,因此研究使用了更为精确的Fisher方法进行检验。如表8所示,Fisher精确检验(2×C)结果显示,两组差异不具有统计学意义(P=0.092>0.05),即母语是否为民族语言,不会对普通话测试水平产生显著影响。

表8 民族语言、非民族语言在普通话水平测试中的比较

4 提升少数民族大学生普通话习得的策略

4.1 加大普通话工具性价值的宣传

讲好普通话是新时代大学生应该形成的习惯和良好风尚,是各民族共同走向现代化的客观要求。针对当前少数民族大学生说普通话的主动性、自觉性不强等问题,高校应该持之以恒做好普通话价值的宣传,既要注重宣传学习普通话对于就业、人际交往等本体性价值的宣传,也要做好学好普通话对乡村振兴、实现中华民族伟大复兴、铸牢中华民族共同体意识、构建人类命运共同体等工具性价值的阐释,让少数民族大学生熟悉国家通用语言文字的由来、意义、价值、归处,激发学习普通话的高层次情感共鸣,切实将学习普通话的个体意义与国家意义结合起来,从自身做起自觉讲好普通话。

4.2 大力营造说普通话的氛围

首先,创新方式和形式,寓说于乐,将说普通话的要求落实到引人入胜的各种活动,以民族大学生喜欢的方式培养造就说普通话的环境氛围。例如:将说普通话与学生社团活动、优秀文化传承、校园文化建设相结合,组织开展大学生讲述大赛、中华经典诵写讲演系列活动、推普周系列活动,通过诵读、书写、演讲、写作等多种语言实践形式,在快乐当中熏陶和学说普通话,提升说普通话的环境氛围。另外,普通话教师要在教学过程中发挥引导、协调、鼓励和情境营造等方面的作用,努力营造轻松、和谐、开放的氛围,尽可能为大学生人际交往提供有利条件。[5]其次,应该加强对学生使用普通话的监督检查。高校应该建立起由语委统一领导、各职能部门协调配合的过程监督体系,例如:教务处对教育教学过程中学生使用普通话教学的情况进行监督;学生工作部门对班级管理、学生活动等学生使用普通话的情况进行监督;后勤管理部门对学生宿舍生活等学生使用普通话的情况进行监督;语委办负责对规定地点使用普通话的情况进行督查,定期通报普通话使用情况并督促整改,引导学生主动自觉使用普通话,让普通话成为校园用语。

4.3 强化普通话口语教学和测试培训

“说话”主要测查应试人在无文字凭借的情况下说普通话的水平,重点测查语音标准、词汇语法规范和自然流畅程度。针对超过70%的学生反映习得普通话的主要问题为声调不准、超过65%的学生反映普通话测试中“说话”题目最难的情况,普通话口语教师应该在日常教学工作中,结合民族学生实际,找出声调、变调读法、儿化音发音等具体表现,着重分析第一语言与普通话在语音、词汇、语法上的具体差异,探索总结差异规律,纠正母语对于习得普通话的影响,加强口语表达训练,因材施教、慢慢改善,进一步规范普通话发音。普通话测试有着具体的评价标准,容易量化评定等级,已经被实践证明是推广普通话的有效手段和重要措施。为此,应该继续通过高层次、多形式培训,大力培养普通话师资,充分发挥普通话测试培训的导向作用,丰富培训内容,改革培训方式,进一步提升普通话测试培训实效,帮助少数民族大学生了解测试培训的要点和环节,提升普通话测试的表现,建立起习得普通话的信心。

5 结语

以四川三州高校的351名少数民族大学生为样本,分析了普通话的习得现状及特征、存在问题、影响因素,发现少数民族大学生普通话习得状况较好,普遍重视、喜欢学习普通话,实现了基本普及的目标,语言交流的障碍基本消除。与此同时,习得普通话的动机与乡村振兴、铸牢中华民族共同体意识等新时代背景关联不够,推广宣传过于注重普通话促进人发展的本体性价值,弱化对于国家、社会发展的工具性价值。少数民族大学生身边同学使用普通话的氛围不够。面临的主要困难是声调不准,普通话测试中感觉最难的是“说话”。基于此,提出应该加大普通话工具性价值的宣传,大力营造说普通话的氛围,强化口语教学和测试培训。对普通话教学和少数民族大学生普通话习得具有参考价值。

虽然样本的选取、问卷的编制经过了严密科学的设计和严苛缜密的论证,但受限于样本量,研究深度、相关结果的精准性还有待进一步提升。