基于新课标的初中英语教学策略

摘 要：随着学者们对《义务教育英语课程标准（2022年版）》研究的深入，基于新课标开展初中英语教学策略探究越来越受到关注。基于新课标探索初中英语教学策略，教师可从初中英语教学目标、教学内容、教学手段和教学评价四方面着手，落实英语学科素养培养目标，围绕单元教学主题开展教学内容，推进英语学科教育信息化和教学评一体化，切实在初中英语教学实践活动中落实新课标，落实对学生学科素养的培养目标。

关键词：新课标；初中英语；教学内容；整体教学

作者简介：高严，扬州市体育运动学校。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指导教师从初中英语课程层面，既做到优化英语教学方法，落实学科课程标准，又对初中英语课程内容进行优化，同时从英语教学目标、教学内容、教学手段和教学评价四个维度调整初中英语教学策略，着力发展学生的学科素养，变革初中英语育人方式。现以江苏译林版初中英语教学内容为例，对基于新课标开展初中英语教学的策略进行分析。

一、初中英语教学目标：落实英语学科素养培养目标

《义务教育英语课程标准（2022年版）》向教师提出完善学科教学培养目标的教学要求。针对完善初中英语教学目标，教师可从学生学习方式和教师教学方式两方面着手，创设学思结合学习方式，实施核心素养教学方式，落实初中英语学科素养培养目标的客观要求。

（一）创设学思结合学习方式

针对初中生的英语学习，教师可为学生创设学思结合的学习方式，给予学生在体验式活动中学习的机会，指导学生在真实的情境中运用所学英语知识，支持学生在实践性的英语学习中进行相关知识与技能的迁移，在学生迁移知识与技能的过程中创新初中英语學习理念，发挥英语学习活动观助力学生形成学思结合学习方式的作用。

（二）实施核心素养教学方式

在初中英语教学中，教师应强化课程的育人导向功能，从初中英语教学方式维度助力发展学生核心素养。例如在七年级下册Unit 2 Neighbours “Reading” Good neighbours的教学中，教师要优化课程内容，立足中西方文化实施跨学科的教学方式，突出对课程内容的有效设计，支持学生由认识良好的邻里关系到思考如何与周围的人相处，再到比较中西方文化异同，汲取文化精华，从而在发展学生英语语言能力的同时，培养学生的文化意识与思维品质，将课程内容与核心素养相联系，强化初中英语课程的人文性特征。

二、初中英语教学内容：围绕单元教学主题开展活动

在开展初中英语教学时，教师可调整教学内容，围绕单元教学主题开展单元整体教学活动。针对初中英语教学内容，教师可从设计单元整体教学和分析不同类型语篇着手，突出单元育人目标，在深度分析与解读教学内容的前提下，整合初中英语教学内容，围绕单元教学主题发挥单元内各语篇的育人功能。

（一）设计单元整体教学

教师可通过设计单元整体教学内容，从教学内容层面助力学生建构单元知识体系，达到核心要求的培养目标，让初中英语课堂教学的活动提质增效。例如在九年级上册Unit2 Colours的单元教学中，教师可从提炼单元主题意义、制定单元目标体系和设计单元学习活动三个层面着手，探究单元整体教学路径。首先，提炼单元主题意义，单元话题为“colours and moods”，是“人与自我”范畴下的子主题，其次，确定内容，内容为“丰富充实与积极向上的生活”和“身边的事物与环境”。围绕“colours and moods”话题，教师可以以呈现颜色与情绪的关系为主线。教师可以以colours and moods为教学主线，并且对单元教学板块进行重组与优化，如重新规划课时、设定课时话题内容，以“讨论颜色认识及喜好”“深入了解颜色与情绪的关系”和“运用颜色”教学板块的形式开展课堂教学。在制定单元目标体系方面，教师既要强调根据学生学情，即围绕学生的英语语言认知、语言水平和发展需求制定单元目标，又要体现对学生语言习得规律的尊重。在语言能力维度，要让学生掌握并且能表达不同颜色代表的不同含义，认识到不同颜色给予人们的不同情感；在思维品质维度，要依托Reading教学部分，指导学生在重点目标语言支持下思考、分析颜色与情绪的内在关系，达到利用颜色给予他人帮助的活动效果；在学习能力维度，可以以引导学生绘制思维导图这一策略作支持，既使学生明确语篇主题，又支持学生在主题下开展有关颜色和情绪内在关系的深度思考。在借助思维导图发展学生结构化思维和辩证思维能力的同时，也要强调学生有序且准确灵活地表达自己的思想，为学生在阅读中调整学习策略、逐步提高语言综合运用能力提供支持；在设计单元学习活动维度，要突出学科育人，在整合各分课时主题意义的前提下，对零散的课时进行串联，在有效整合碎片化教学内容的基础上，为学生构建单元整体学习活动模式，将单元整体教学指向“理解与接纳不同文化，为学生树立跨文化交流意识”的育人目标。

（二）分析不同类型语篇

教材中单元各板块的语篇呈现多样化的文体特征。在初中英语教学中，教师既要做到对语篇所隐含的教育信息进行反复揣摩，注重对不同类型语篇所承载主题意义的深度挖掘，又要建立单元内各语篇内容间及语篇育人功能间的关联，确立整合性和关联性的单元育人教学目标。以八年级上册Unit 1“Friends”的Reading A“Best friends”语篇的具体解析为例。教师可围绕三个基本问题解析语篇。首先，“What”，即语篇的主题和内容是什么。“Best friend”语篇的主要内容是从不同角度介绍自己的朋友，如外貌、个性、生活细节和未来规划等方面，进而理解朋友的真正含义。“Best friends”以杂志社稿件的语篇形式描述朋友突出的外貌特点，以举例的方式描写朋友的性格，从不同视角介绍了朋友。其次，“Why”，即语篇作者为什么会呈现这样的意图、情感态度或价值取向。通过描述自己的朋友，引导学生进行自我认识、自我反思，并丰富和完善自己的学习活动，进而为学生树立正确的交友观提供支持，助力学生升华单元主题意义。最后，“How”，即语篇作者选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段来恰当地表达主题意义。该语篇属于话题写作比赛的作品。教师可引导学生从三个语篇的共同话题，即最好的朋友这一角度着手，寻找三个语篇的相同点与不同点，如三个语篇都对朋友的外貌特征进行介绍，使朋友的人物形象鲜活饱满，不同点则体现在分别介绍了朋友的缺点和梦想。该语篇使用一般现在时态描述“最好的朋友”，以对朋友的介绍为逻辑主线。教师应引导学生掌握简单句和并列句的使用方法、形容词的比较级和最高级，也需要引导学生梳理相关时间状语从句“when...”，原因状语从句“because...”。此外，该语篇是学生对语篇内容的研读，教师应支持学生透过现象深入分析，而不是仅停留在对语篇内容表层的理解。研读语篇有助于学生准确把握语篇教学目标。教师可以协助学生从“what、when、who、how、where”要素入手，建构知识框架的同时，围绕语篇描述的“最好的朋友”，指导学生丰富与完善自我，树立正确的交友观。

三、初中英语教学手段：推进学科与信息化深度融合

在初中英语教学中，教师既要引导学生乐于学习，又要助力学生善于学习。教师可通过推进英语学科与信息技术深度融合的方式，有效地激活学生的兴趣与潜能，在增强学生英语学习效能感的同时，引导学生“乐”学。教师借助信息化教学手段对初中英语教学模式进行优化，可以体现教育信息化对英语教学手段调整的助力。

（一）引导学生乐学

教师可依托学生的兴趣或关注点，借助教育信息化的辅助手段创新初中英语教学方式，创设支持学生多感官参与的实践性学习活动，以为学生营造适宜的活动情境为集中体现。此外，教师要围绕单元学习的主题意义，将教学手段视为激活学生英语学习主动性的关键性因素，通过信息化的学习活动，为学生感受英语学习的乐趣创造条件，彰显教育信息化具有帮助学生“乐”学的教育价值。例如在七年级下册Unit 3 Reading 部分“Welcome to Sunshine Town！”的导入教学环节，教师可以借助教育信息化为学生营造Sunshine Town中描述的情境，支持学生依托情境化教学模式开展语篇学习的实际需求，为学生在特定语境下迁移所习得的英语知识和技能提供支持，也为学生感受在特定语境下运用英语所带来学习乐趣创造条件。新授课教学环节，教师可以巧用微课程，既高效地向学生呈現reading部分的重难点内容，又发挥微课程形象化且动态化呈现内容的优势，为学生全身心地投入到阅读内容的学习中创造前提条件。在课堂练习教学环节，教师借助希沃电子白板功能，既可为学生灵活运用课堂所学服务，又能发挥练习题对学生知识点查漏补缺的作用。在课后作业布置教学环节，教师可利用教育信息化创新线上线下融合模式，如线上以推送学生个性化的英语学习资料为核心，支持学生开展个性化英语学习，线下以解决学生的实际问题为核心，同时为学生创设多主体的学习活动，如小组合作学习、学生的自评与互评等，让学生感受英语学习乐趣的同时，提高英语自主学习能力。

（二）服务学生善学

教师可通过推进英语教学与教育信息化的深度融合创新初中英语教学模式。例如在八年级下册Unit 1 Past and present教学中，教师可创设混合式教学模式：课堂教学前，应用翻转课堂，以学习任务单的形式安排学生做有关社区变化的调查报告，学生在学习任务单的支持下，明确课堂教学重难点内容，同时指导学生管理好自己的学习，体现信息化服务学生善于学习的功能；课堂教学中，以助力学生形成良好学习品质、提高学生学习效率为抓手，既及时解决学生课前自主学习时出现的问题，又将课堂教学活动直指教学重点，为学生创设灵活运用所学知识的特定语境，为学生在运用中内化知识与技能提供支持；课堂教学后，教师线上向学生推送个性化的课后作业，在巩固课堂所学的同时，支持学生学会管理自己的学习，服务学生善学的学习需求。

四、初中英语教学评价：设计教学评一体化课堂活动

基于新课标开展初中英语教学活动，教师应在教学评价环节对学生实施过程性评价。教师要以英语学科素养为评价导向开展初中英语教学活动，给予学生多元化的教学活动支持，做到教学活动与多元化活动评价相结合，实现初中英语教学评一体化的育人观，发挥教学评价的育人价值。

（一）以评促学

在初中英语教学中，教师应将评价学生英语学习的主要指标设为努力学习程度、学习态度和学习素养维度。教师不仅要在评价教学环节善于发现学生的学习优势，而且要体现评价助力指导英语学习的功能。例如在九年级上册Unit1“Know yourself”的教学过程中，在阅读“People who are happy with their jobs”的“Your personalities”写作环节，教师引导学生设计写作评价标准，旨在通过实际参与评价活动的方式，向学生明确教学重难点内容，发挥教学评价促进学生英语学习、激发学生主动学习热情的功能。

（二）以评促教

教师可深度挖掘课堂教学评价促进开展英语教学活动的功能：一方面，教师可以获取学生课堂学习效果，支持教师及时调整课堂教学策略；另一方面，运用科学教学评价手段可以发挥初中英语教学的积极性功能，同时强调教学评价助力教师教学相长，体现教学评价支持教师开展帮扶与辅导的作用，实现教学评价助力初中英语课堂教学提质增效，赋能教学评价提升初中英语课堂教学质量。

五、结语

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》开展初中英语教学策略，既要求教师及时调整英语教学理念，适应新课标对初中英语教学实践活动提出的客观性要求，又需要教师在初中英语教学实践活动中，善于对初中英语课堂教学活动效果进行反思，勇于在活动实践中探索有助于初中英语教学提质增效的有效策略，旨在在初中英语教学活动中落实新课标的培养目标，推进初中英语教学改革。

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