英语专业高级英语课程思政与学生思辨能力培养有机结合路径探析

2024-01-12朱必前

校园英语·下旬 2023年7期

摘要：高级英语教学在高校英语本科专业人才培养中具有极其重要的地位。本文通过对高级英语教学中存在的问题、课程思政及学生思辨能力培养目标以及实施办法等相关因素进行分析研究，探索该课程对学生进行思政教育及思辨能力培养的有效路径，希望对高级英语教学提供有益启示。

关键词：高级英语；课程思政；思辨能力

作者简介：朱必前，广州城市理工学院，教授，研究方向：英语教育学、英美文学。

高校应将思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人，润物无声。不少学者认为，不能将“立德树人”简单地理解为思政育人。在教学中不是单纯地进行道德教育，而是应该结合学科本身，从责任、品行和规范三个方面介入，教育学生养德行、育德行，学会做人。

对于高校课程思政研究，西方发达国家并没有明确的规定和说法。他们往往通过家庭、社区、文化传播等各种途径对于年轻一代灌输价值观、道德观，从小培养学生个人主体意识、危机意识、民族意识等。在课堂上，鼓励学生积极思考问题，大胆表达自己的观点。他们的育人渠道相较于我们更宽更深。西方的育人体系既有我们值得借鉴的一面，也有我们需要摒弃一面。

一、高级英语课程思政及学生思辨能力培养存在的问题

（一）认识问题

在本课题项目研究中，团队对某应用型高校高级英语课程教学团队做了调研，发现教师在课程思政与学生思辨能力培养方面存在以下问题：首先，部分教师觉得教学任务重、时间紧，如果在课堂上加入思政和思辨环节，很难完成教学任务。其次，即便设计了思政和思辨话题让学生讨论，基于班额大小、学生专业基本功的差异，也会有部分学生参与的热情度不高，经常出现冷场的局面。有时组织的教学活动最后沦为教师自问自答，有点像唱独角戏。另外，个别教师认为，高级英语教学应重视学生听说读写译能力的提高，在课程思政和学生思辨能力培养上花费过多精力是得不偿失。学生方面的认识问题主要是自身语言技能还达不到自由表达的层次，分析问题的广度和深度不够。

（二）实践问题

在高级英语教学过程中如何实施课程思政及学生思辨能力培养，教师起着十分重要的引领作用。通过听课及访谈我们发现了一些问题。部分教师在备课环节对于课程思政及学生思辨能力培养的设计上流于形式，只是在教学目标上有所体现，而在教学程序的设计上没有体现。因此，到了教学实践中往往是一笔带过，没有让学生对课文中可挖掘的内容进行深入讨论，对于一些有价值的思想没有让学生弄懂弄通、入脑入心，对一些需要辨别是非的观点，没有做到越辩越明。

（三）能力问题

首先，有的高级英语课程教师缺乏坚实的专业基本功，不能熟练地运用目标语控制课堂，有效组织教学的各个环节。其次，有些教师不会设计引导学生进行思考的问题，有的问题或流于形式或过于简单，不具备思辨性。也有的问题难度太大，让学生难以给出答案。最后，老师上课外的一些因素也会直接影响课程思政与学生思辨能力培养的教学效果。如：教师自身思想素质、责任心及亲和力，及良好的言谈举止等。

二、高级英语课程思政与学生思辨能力培养教学设计

（一）教学指导思想

高级英语教学应以学生为中心，根据学生身心及专业基础，基于教学大纲实施教学。开展以教材为依托、以话题为抓手及以问题为驱动的各种教学活动，调动学习主体的学习主动性。充分运用各种现代教学辅助手段，采取课堂教学与课外学习、实践活动相结合的方法。某些内容可用翻转课堂教学，结合课文提供多种学习途径，帮助学生树立终身学习思想，培养学生探索式学习、钻研式学习、系统性学习的习惯，培养其分析问题和解决问题的能力。

（二）课程主要内容

高级英语课程教学目的在于夯实学生语言技能，同时带领学生在人文学科核心领域深入思考。在语言学习中不仅要提高语言技能，更要提高人文素养，使学生自然形成思辨能力、跨文化能力和独立学习能力。通过在教材每单元筛选同一话题但又有不同观点的文本，能引导学生多视角、跨文化理解相同话题的不同观点和见解，从而开阔他们的知识视野，提高判断是非的批判性思维能力。以《大学思辨英语教程·精读4》为例，从社会与个人、哲学与文明四个维度提供名家名作，内容全面，语言规范，文化多元。

（三）课程思政与思辨设计

设计不但要培养学生的思辨能力、跨文化能力和自主学习能力，还要培养学生拥有家国情怀和世界眼光。通过中西文化、价值观及意识形态等各方面的对比，增强学生的中华民族文化自信及民族自尊心，达到课程思政的效果。课堂教学设计可以根据教学材料进行细化。以下是《大学思辨英语教程·精读4》安排的单元话题设计实例（表1）。

课文思政元素思辨元素

Self 自我意识、独立精神怎么才能形成独立人格？

Love 爱党爱国、仁爱之心什么是真爱？

The meaning of life 立志成才、人文素养什么是“中国梦”？

Human nature 分辨善恶、从善如流什么是真善美？

Mortality 珍爱生命、正视生死如何面对生死？

Reason and Beyond 理性思考、明辨是非怎么判斷是非？

Individuality and Conformity 辩证思维、自由统一如何理解自由与遵从？

The Scope of Tolerance 坚忍不拔、处变不惊如何面对困难与挫折？

Sympathy and Virtue 同情弱者、扶危济困如何对待各种情感？

Justice 公平公正、崇尚正义怎样维护公平正义？

Freedom 珍爱自由、尊重他人自由的限度是什么？

The Good of Society 扶危济困、社会责任怎样对待权力与自由？

教师应根据教材单元话题设计的思政和思辨元素在教学中灵活运用，并不是要局限在设计元素的框架里。教师针对教学材料可适当设计思辨及思政任务，通过小组讨论、推举代表发言等形式，引导学生思考人生理想、诚信做人、家国情怀等道理。通过师生交流互动，碰撞出思想的火花，塑造学生高尚的品格，形成正确的世界观。

三、课程思政与学生思辨能力培养实施路径

（一）挖掘教材思政元素进行教学

教师在教学中必须深入挖掘教材中的思政元素，进行良好的思辨教学。以《大学思辨英语教程·精读4》一至二单元课文A教学为例。首先要求学生预习生词，了解课文的大意，然后由教师介绍课文的背景知识，给出思考问题，组织学生讨论，回答问题，从而引导学生进行思辨，然后达到思政的效果。如在第一单元课文A “To be that self which one truly is： A therapist's view of personal goals”的教学中，引导学生思考生命的价值与意义，养成独立的人格，培养他们独立思考的能力；引导他们摒弃杂念、克服从众心理，养成开放、包容、同情、善良的品格，从而自立自强，善辩是非，能在复杂的环境中保持初心和理想，成为国家需要的栋梁之材。在第二单元课文A “The meaning of love”的教学中，引导学生从哲学的角度理解爱的内涵，从抽象的概念中去体会个人对于家人、亲友、同学具体的爱，然后去理解对祖国的爱、对自然的爱、对人类的大爱。结合学习材料，由教师提出具有思辨性和启发性的问题，学生可以分组讨论。教学通过让学生尝试完成产出任务而意识到自身不足，从而激发学生学习新知识的积极性和产出的意愿。

课堂实践证明，只要教师在教学中找到思政与思辨的点，又引导得当，就能实现思政与思辨的教学目标，起到事半功倍的教学效果。外语专业作为重要人文学科之一，在专业知识中融入人文关怀、哲学思辨、道德伦理等价值教育是其应有之义。

（二）引导学生进行课外学习

高级英语教师实施课程思政与学生思辨能力培养，除要充分利用课堂，还要重视课外学习的有效途径。在高级英语教学课堂外安排学生每学期阅读一定数量的英语翻译传统典籍，让他们从英语语言思维的角度去了解中国传统文化的博大精深，学习中国传统文化中儒教、佛教及道家的哲学思想，从而反过来在课堂上增强他们对于西方哲学理解上的批判性思维。同时，指导学生课外阅读《习近平治国理政》的英文文本，把“三进”列入重要课外学习任务，加深学生对国家治理的认知，坚定文化自信。在课外，教师还可以让学生在不同的学期观看一定数量的英语影视作品，汲取西方经典影视作品中好的东西，如人性的善良、通过奋斗实现理想抱负等。

（三）教师言传身教

教师要有忠诚于教育事业的情怀，这一点也尤为重要。在教学科研中，教师要保持耐得住寂寞的恒心，坚守为国育才的初心。要全面关爱学生，无论是学业还是做人，教师要做立德树人的表率。教师教给学生的知识是有限的，可教师严谨的教风、渊博的学识及高尚的品格会影响学生的一生。这些可以说是教师思政于无形的最好体现。

高级英语课程教师必须在不断的学习和自我提升中把自己锻造成“金师”。在道术上要有大胸怀、大格局和大境界；在学术上做到学科深厚，专业精湛；在技术上育人水平高超，方法技术娴熟；在艺术上要有滋有味，有情有义；在人术上能给予有温度的爱，有穿透力的爱。

四、课程思政与思辨研究结果

（一）问卷调查

通过对两个班级共70人两年高级英语教学的跟踪，课题研究组设计了一个简单的5项内容问卷调查。（表2）

调查内容项目有效基本有效无效

1.课程设计涉及思辨与思政有利于阅读理解 85% 10% 5%

2.教师应多设计教学课程思辨和思政问题 60% 40% 0%

3.课程思辨与思政讨论学生参与度越高越好 62% 38% 0%

4.课程思辨与思政活跃课堂气氛 72% 26% 2%

5.课程思辨与思政有利于提供道德水平 91% 9% 0%