SEL视域下高年级语文阅读的教学策略

江苏省苏州市吴江区八坼小学 王佳铭

阅读教学是小学语文教学的核心内容。阅读可以使学生发展思想,提高认识,获取审美感受,进而养成正确的生活方式、价值理念。在新课改的带动下,学校语文阅读教学实验手段层出不穷,教学方法也不断更新,多样化的阅读课程不断涌现。本文将把社会情感学习（SEL）概念整合在语文阅读教学中,借助阅读培养学习者的社交技能与情感方面的表达能力,使其在社会情感的学习中体会到作品中人物的喜怒哀乐，表达出自己的情感与想法，同时达到提高学生阅读能力的目的。

一、发掘核心维度，深入理解情感

一篇课内的文章或者是一本课外的书，往往涉及社会情感学习中的五大核心维度。教师在设计教学目标时，就可以首先考虑将社会情感学习融入其中。

以统编版语文五年级上册第六单元《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课为例，这一篇课内阅读涉及自我意识和人际关系技能两大核心维度。因此，笔者在教学时，除了设计基本的识字写字和朗读课文的教学目标以外，还增加了与之相关的教学目标并予以实施。为了让学生在阅读中感悟父母对巴迪特殊的爱，笔者先组织学生有感情地朗读课文的第一部分，初步感受巴迪在父母那里得到截然不同的评价时的心情。接下来出示重要语段，由学生自己概括此时巴迪的情绪，如“她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上”一句，学生概括为“既腼腆又得意扬扬”；“我有点儿迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗”一句，学生概括为“心情急切”；“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来”一句，学生概括为“内心非常紧张和焦虑”。此时学生已经能初步理解主人公巴迪的情绪变化了，于是笔者又组织学生进行角色扮演，体会巴迪的骄傲、期待、沮丧的变化过程。学生饶有兴致地扮演着爸爸、妈妈及巴迪的角色，多方面地体会不同人物的心理变化，深入感受“父母之爱”这一单元主题。

在课堂的结尾部分，笔者进一步拓宽学生思路，在教学中融入SEL的思维方式，让学生探讨如何看待巴迪父母表达爱的方式，以及在以后的日常生活中如何与自己的父母相处，从而感恩父母对自己的爱。学生一开始还有分歧：“如果巴迪的爸爸也像妈妈一样宠爱他，可能巴迪就写不出这么多好的作品了。”“但是我更喜欢巴迪的妈妈，因为我也喜欢这样温柔的妈妈，可以一直鼓励我。”经过引导，学生总结出，虽然表达方式不相同，但是都体现了父母对巴迪的爱：“我感受到巴迪的父母表达爱的方式完全不一样，妈妈非常慈爱，爸爸非常严厉，但是他们两个人都是为了巴迪好才会这样。”之后，由文本到生活，学生开始探讨自己该如何与父母相处。这下学生感触更多了，如：“每次考试考得不好，妈妈就会对我特别凶，现在想想妈妈也不是真的不喜欢我，而是希望我更加努力。”“我爸爸也会这样，但是我表现好的时候，他也会奖励我玩具，带我吃好吃的，我觉得我应该更加努力，回报父母。”

这篇课文体现了社会情感学习的两个维度，一是自我意识维度：体会角色骄傲、期待、沮丧等情绪；二是人际关系技能维度：在理解巴迪父母表达爱的方式以后，要学会该如何在日常生活中与自己的父母相处，懂得体谅与感恩。通过这样的学习活动，深入理解文本，才能获得丰富的情感体验。

二、注重核心技能，交流合作阅读

教学实践能使学生积极地理解内容的含义，有助于学生更深入地学习，并且有机会练习 SEL 技能。有两种教学法可以促进社会情感学习，即课堂讨论与合作学习。课堂讨论是指学生运用沟通技巧思考问题，加深对内容的理解。合作学习是指学生以小组为单位，利用自己的优势和换位思考的能力，共同完成学习任务。

与同龄人的对话对学生的学习至关重要，可以在不同情况下增强他们的理解能力和参与程度。尽管课堂讨论对各个年级都适用，但由于发展程度不同，讨论的方式也不尽相同。如在高年级教学中，讨论时间可能会更长。教师在讨论中起到重要的引导作用，通过精心设计的题目来带动学生思考，同时示范如何高效地沟通。这样做的主要目的，是让学生通过相互提问、借鉴同龄人的观点、慎重地表达异议，来对学习的全过程进行全面的了解。

例如，在教学统编版语文六年级下册《鲁滨逊漂流记》一课时，笔者组织学生进行小组讨论，提问：“哪些语句能够体现出鲁滨逊在荒岛时的焦急与无助？”学生根据文本回答：“我从‘他又累又饿，心里想：流落到这种地方，怎样活下去呢’这句话，感受到鲁滨逊当时的处境很艰难，他没有什么办法，可以看出他的无助。”还有学生说：“我觉得‘鲁滨逊在恐惧之中开始考虑怎样对付他们’这句话写出了他遇到野人的时候非常害怕。”……在学生合作讨论时，笔者进一步地引导：“你是否同意刚才同学的发言？为什么？对于这个问题你还有什么补充？”果然有学生发表不同的意见。这些问题可以让学生站在对方的角度来思考，不再以自我为中心。学生互相帮助、互相挑战，有助于改善学生的人际交往，提高他们的决策水平。

此外，学生还可以学习如何表达自己的思想，对同学进行讲解，以及运用元认知来更加积极地进行学习。这需要大量的社交和自我意识，因为学生既要努力解释自己的观点，同时又要对同学的意见保持开放的包容。而教师在指导学生进一步研究这些阅读材料时,也可适时布置此类富有挑战性的任务,以此培养学生积极的学习思维与阅读能力。

三、创设问题情境，激发阅读兴趣

在小学高年级的语文阅读教学过程中，可以通过一些基本问题和开放性的问题提高学生的阅读积极性。基本问题方面，教师可以根据所阅读的文本，在导入时抛出部分“小问题”。

例如，在课外的整本书阅读《亲爱的汉修先生》的教学中，可以设置以下基本问题：（1）本书的作者是谁？（2）本书的主要人物有哪些？（3）他们之间的人物关系是怎样的？这些问题浅显易懂，学生通过速读了解文本内容，可以很快找到答案。获得了成就感，就能提高参与的积极性，激发阅读兴趣。在学生解决了基本的问题、对文本有了整体认识后，笔者基于SEL精心设计了一些激发学生兴趣的问题：“鲍雷伊在新学校有了许多烦恼，你注意到鲍雷伊有哪些行为体现了他的烦恼吗？”“如果你是鲍雷伊，有了这些烦恼，你会怎么做？”“你认为作者为什么要写汉修先生的建议与帮助？”“在日常生活中，你是否有与之相似的一些亲身经历？这些事情最后的结果是什么样的呢？”

问题难度升级，学生开始觉得力不从心了，但是之前回答出基本问题的成就感还萦绕心间，因此还是会用心阅读文本，试图解决这些难题。如第一个问题，笔者组织小组合作，让组员分别在书中不同部分寻找关键词句，由组长总结出鲍雷伊的烦恼。解决了这个问题后，后面三个问题自然迎刃而解了。学生自由发挥、畅所欲言，其中比较具有代表性的回答如下：“假如我是鲍雷伊，我遇到难题时会寻求好朋友的帮助，如果他们也解决不了，我就会回家问爸爸妈妈。” “我觉得我也不会写作文，每次到了写作文的时候就很头疼。书信中汉修先生提到了要多读书、多思考，勤于练习写作，这样才能提高写作水平，我以后也要多读书。”

这些问题进一步促使学生去了解作者的观点和态度，提高捕捉、加工、整合材料信息能力，从而激发学生的学习兴趣，让学生形成积极的学习态度，进一步提高分析、判断能力及在日常生活中的问题处理能力。

四、进行课后反思，探索课堂转型

教师课后要及时进行反思，反思教学中的技能技巧、教学手段与方法等，寻找自己教学中的亮点与不足，及时积累教学经验和体验。此外，教师还要不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到SEL在阅读教学中的重要性和实际作用，进而增强教学智慧。

将SEL融入阅读教学中，可以让阅读的重心从纯粹的赏析理解文本延伸到分析文章中角色的情感、态度、行为及面临的问题，让学生体会不同角色的不同情感，从而思考并提出可能的解决方案。常规的阅读课程难以达成这个目标，因而教师要在此基础上探索新课型，实现阅读课程多样化。教师要结合高年级学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课内外阅读材料的难易程度，制订相应的阅读教学方案。

就语文阅读教学而言，语文的课内外阅读对于开展社会情感学习是具有独特性的。教师要准确把握阅读文本，通过多样化的途径，提升高年级学生的语文阅读能力，激发学生的阅读积极性，最终在语文阅读中促进其智力、思维的发展，以及良好气质的形成，从而为其终身学习奠定基础。