单元整体视角下的小学英语课时作业设计

摘 要：本文从分析教材、解析学情、透析策略三个方面对单元整体视角下的小学英语课时作业设计加以说明，并以译林版小学英语六年级上册 Unit 6“Keep our city clean”第二课时的作业为例具体阐释如何进行单元整体视角下的小学英语课时作业的设计和实施。

关键词：单元整体；课时作业；作业设计

作者简介：徐建，江苏省苏州工业园区星港学校，中小学高级教师，研究方向：小学英语教学。

课时作业是检验课堂教学的重要手段，也是课堂教学活动的必要补充。随着对主题意义下单元整体教学的倡导，教师应在单元整体视角下进行课时作业设计。教师需要解析单元主题意义，整合单元核心内容，紧扣单元学习目标，设计主题一致、内容关联、能力渐进、形式多样的课时作业，在帮助学生夯实基础的过程中，使学生循序渐进地发展语言技能和学习策略，提升思维品质和学习能力。

基于此，下面以译林版小学英语六年级上册 Unit 6“Keep our city clean”第二课时作业为例，阐述单元整体视角下的小学英语课时作业的设计和实施。

一、分析教材，明确文本价值，凝练主题意义

教材内容承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文本素材。教师的教学设计要以教材研读为逻辑起点展开，即要对单元各板块文本的主题、内容、结构、语言等进行分析，明确各板块文本在整个单元学习中的价值，凝练单元主题意义。

译林版小学英语六年级上册 Unit 6“Keep our city clean”的主题是保护城市环境卫生，属于“人与自然”范畴，涉及“绿色生活的理念和行为；环境污染及原因，环保意识和行为”。通过对教材内容的研读，笔者提炼了单元主题意义：能认识到城市环境面临的问题，形成保护城市环境的意识，找到保护城市环境的对策，并呼吁他人共同参与保护行动并倡导绿色生活方式。结合本单元各板块的内容、特点以及它们之间的关联度，笔者将主题意义分解在四个课时（如图1），帮助学生逐层建构。第二课时的教学内容是Grammar time和Fun time两个板块。Grammar time板块对重点句型“What makes ... dirty？ What can we do to ...？”进行整理和归纳，Fun time板块的任务是制作有关保护校园环境海报。因此，本课时主题意义确定为：学生知道保护学校环境就是保护城市环境的道理，愿意为保护校园环境付出自己的努力。

二、解析学情，明确教学方向，拟定课时目标

单元教学目标是学生在完成单元学习后学科素养的表现，也是教师教学的基本方向。教师应基于主题意义，结合学生学情，设定单元教学目标。六年级的学生处于童年到少年的过渡期，随着知识的积累和生活经验的增加，他们开始透过现象看本质，注重对事物的分析和主观体会。本单元契合学生自我觉醒的需要，能激发他们作为小公民的责任感和使命感。基于以上考虑，笔者设定了如下单元教学目标：

（一）语言能力目标

能采用一般现在时这一时态准确使用所学词汇和句型谈论城市环境卫生；能有逻辑地阐述自己所在城市的环境问题和解决方法，并合理地表达自己的观点和态度。

（二）文化意识目标

能够正确认识环境保护的重要性，树立环保意识，增强社会责任感，珍惜和热爱城市环境，在实际生活中践行环保理念。

（三）思维品质目标

能够基于单元主题，沿着 “发现问题—分析问题—解决问题” 的路径，发现、分析并尝试解决有关环境保护的问题，思维的深刻性、批判性、灵活性、创造性得到训练；能够合理地、条理清晰、有理有据地表达自己对环保的观点和态度，逻辑思维得以发展。

（四）学习能力目标

学会并实践“搜集资料—分析资料—列出提纲—阐述观点”的演讲流程，有条理地进行理念宣讲，提升组织语言和语言表达的能力；理解并实践“发现问题—分析问题— 解决问题”的问题解决方式，以便在后续学习和生活中解决更多相关的问题。

课时教学目标应在单元教学目标的基础上，依据各课时的主题和内容来设定。第二课时的教学内容是Grammar time和Fun time两个板块，通过引导学生探索“What makes... dirty？ What can we do to... ？ ”两个板块，思考环境问题的根源，使学生意识到保护学校环境就是保护城市环境，并为保护校园付出努力，助力主题意义的达成。基于此，笔者设定如下课时目标：

1.能采用一般现在时这一时态准确使用所学词汇和句型谈论城市和学校的环境卫生。

2.能理解make和keep复合宾语结构，并能有逻辑地阐述自己所在城市的环境问题和解决方法，合理地表达自己的观点。

3.知道保护学校环境就是保护城市环境的道理，愿意为保护校园环境付出自己的努力。

4.能基于單元主题，沿着 “发现问题—分析问题—解决问题”的路径，发现、分析、尝试解决有关环境保护的问题，并在生活中尝试运用该思路解决更多问题。

三、透析策略，明确练习形式，设计作业内容

布置作业的最终目的是实现教学目标，因此作业设计应围绕教学目标展开。作业的设计应具有多样性，采用实践类、探究类、创新类等多种类型的作业，以开阔学生视野，培养学生听、说、读、看、写等语言技能，让每个学生都能获得成功体验，掌握学习策略，增强学习自信。基于课时教学目标，笔者遵循以下步骤，设计了课时作业。

（一）基于主题意义，构建真实语境

所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，即学生围绕某一具体的主题语境，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解。因此，给学生提供一个真实的语境，是学生语言能力得以提升的重要保障。

本次作业分为前学、共学和延学三部分，借助思维工具，链接学生生活，提升学生语言和思维能力的同时，教会学生“发现问题—分析问题—解决问题”的问题解决方式，并引导学生在实际生活中进行运用。

1.前学——发现问题，启发思考方向。设计了复习课文、预习语法和观察生活三个渐进式学习任务，采用思维导图的形式进行展示，将语言知识的运用和实际生活的探究融为一体，引导学生发现问题并给学生指引思考方向，为课堂共学奠定基础。

2.共学——分析问题，学习解决策略。设计了分析问题、解决问题和尝试运用三个层次的任务，帮助学生从课文复习链接到生活实际，在语言运用和思维碰撞中，引导学生学习解决问题的路径，树立环保意识，增加学生的社会责任。

3.延学——运用策略，解决实际问题。设计了制作环保海报、参与志愿服务两项跨学科实践作业，引导学生在完成作业的过程中提升语言能力、发展思维品质、发挥学习潜能，促进学生自主探究、自主学习，帮助学生形成环保意识并践行环保理念。

（二）瞄准语言进阶，设计具体内容

内容越真实，情境性越强，对主题意义探究越深入的作业越能激发学生的完成作业的热情和学习欲望。语言巩固作业是探究主题意义不可或缺的语言基础。在作业设计中，语言进阶是暗线，任务探究是明线，暗线与明线应相得益彰，真实作业任务与语言进阶练习相结合，才能帮助学生更有效地探究单元主题意义，实现语言能力和学习能力的共同发展。

1.前学作业。前学作业包括复习课文、预习语法和观察生活三个渐进式学习任务。

任务一：复习课文，完成思维导图。

这是针对上节课内容的复习作业，帮助学生回顾本单元话题的基本信息，为本节课针对该话题进行的深入探讨奠定基础。思维导图这种作业形式，不仅可以检测学生对文本内容的掌握程度，更可以清晰地呈现学生对文本结构的了解情况，帮助学生初步感知“发现问题—分析问题—解决问题”这一问题解决方式，发展学生的思维品质。

任务二：观看视频，了解语法结构。

这是Crammer time板块的预习作业，学生观看微课“make和keep复合宾语结构”，初步感知本节课重点语法结构，为课堂上的学习和运用做好铺垫。该作业利用“易加学院”平台进行布置，不仅能够充分调动学生的学习兴趣，激起他们自主预习的欲望，同时教师也可以借助平台功能把握每个学生的预习情况，以便课堂上有针对性地进行个别辅导。

任务三：观察生活，尝试发现问题。

这是指向生活实际的前学作业，要求学生根据自己对城市的了解，用恰当的形容词进行描述，鼓励学生用辩证的眼光看待问题。其指向本节课学生要学习的问题解决路径（发现问题—分析问题— 解决问题）的第一步“发现问题”。

2.共学作业。共学作业包括分析问题、解决问题和尝试运用三个层次的任务。

任务一：同桌讨论，尝试分析问题。

这是指向问题解决路径第二步“分析问题”的同桌共学作业。这道题目有两个特点：第一，给予支撑，降低学生交流难度。题目中提供了word bank作为辅助，预设了学生在语言表达时可能遇到的难点，为学生的自主交流扫清了障碍。第二，任意搭配，促使学生充分思考。这个题目没有唯一的答案，学生可以根据自己的理解，将“问题”和“原因”自主搭配（如：Cars make the city crowded./ People make the city crowded.），只要得到其他同学的认可即可，让学生的发散思维得到充分训练。

任务二：小组讨论，尝试解决问题。

这是指向问题解决路径第三步“解决问题”的“小组共学”作业。该题提供了生活中常见的行为，学生讨论并判断它们是否符合环保理念，是否有助于解决之前发现的环境污染问题，检测学生语言运用情况的同时，增强了学生思维的深刻性。在最后一个选项特别增加了“Think about the countryside”的思考提示，促进学生辩证思考问题。

任务三：自主阅读，运用所学路径。

该任务建立了课堂与生活的关联，借助学校周边的小河，创设了“learn to be a green guide”的作业情境。学生在运用所学策略阅读文本、解读文本的过程中，再次明确“发现问题—分析问题—解决问题”的问题解决路径。该作业指向了本节课的所有学习目标，将英语核心素养的培育浸润其中。

3.延学作业。延学作业包括制作环保海报、参与志愿服务两项跨学科实践任务。课堂上，学生围绕环保主题，初步实践了解决问题路径。

任务一：制作海报，宣传环保理念。

从城市和周边环境链接到学校，引导学生将在课堂学习的问题解决路径运用到实际生活中，从身边做起，践行环保理念。这项综合实践作业不仅考查了学生的调查分析能力，更体现了学科融合理念，将美术、科学等学科的知识融入英语学习中，引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维能力，发挥学习潜能，促进学生自主探究、自主学习。

任务二：展示海报，践行环保理念。

作业不仅是为了检测学生对语言知识的掌握情况，更能在落实立德树人根本任务方面发挥重要的作用。这项实践作业利用“易加综素”的成长圈（类似于微信朋友圈）功能，引导学生主动践行环保理念并分享，将语言的学习和正确价值观的树立融为一体。

單元整体视角下的小学英语课时作业设计能够很好地激发学生完成作业的热情，帮助学生实现深度学习，有助于学生英语核心素养的发展。教师要深入分析学情，加强对作业不同功能的研究，结合单元教学目标和课堂活动，整体设计符合学生特点、指向素养提升、体现育人导向的作业。这样可以帮助学生获得主题知识、语言表达、资源整理、文化理解、思维品质等方面的多元发展，是优化作业设计的有效路径。

参考文献：

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