注重细节 彰显文韵

王芳

作文教学是小学语文教学中的重要一环，是培养学生综合素养的重要方式，对此，教师要多加重视，做到以学生为中心，采用多样化的教学方式，如搭建互动平台、创设情境等，调动学生的积极性，激发他们的表达欲。

一、创新教学理念，激发写作兴趣

新时代教育背景下，广大教师应秉承以人为本的教学理念，以学生为中心，根据学生的实际情况灵活制定教学方针，激发学生的学习兴趣。在作文教学中，教师应不断创新教学方法，以学生为中心，引导学生积极参与课堂，鼓励学生大胆表达内心的想法，让他们发现写作的乐趣，进而爱上写作。

例如，在部编教材小学三年级语文上册“习作：猜猜他是谁”一课的教学过程中，教师可以先抽出一部分时间让学生说一说自己喜欢的或感兴趣的人，以及这个人身上具有的品质、特点等。有的学生说自己对某个歌手或演员很感兴趣，有的则说自己喜欢影视剧中的某个人物。那本节课就可以围绕人物的外貌、性格、经历等方面进行教学，引导学生多观察，多回忆，注重细节描写。或者，教师可以先做示范，用简短精准的话语描述班上的学生，再让他们找出符合这一特征的同学，如他的头发又黑又亮；他特别幽默、爱笑，一个小笑话就能让他笑个不停；他很喜欢踢足球，每次在操场上奔跑，都帅极了；他是咱们班级不可或缺的艺术达人……学生快速反应，能瞬间确定被描述的对象。这时的课堂气氛非常活跃，教师可以顺势将主动权交给学生，让小组派代表读一读自己对喜欢或感兴趣的人的描述。学生1：她有一头乌黑亮丽的卷发；她的姓谐音是一种动物；她很漂亮；她演过古装剧；她的名字和数学有关。其他同学根据所听到的信息，在大脑中检索，一致认为这个人是“杨幂”。游戏过后，大家还沉浸其中，非常高兴。轻松愉悦的课堂氛围，能调动人的思维，激发人的表达欲望。在学生有了大致的描写雏形后，教师就要抓细节，引导学生从“他的性格”“他的外貌”“他的喜好”“他的经历”等方面进行叙述，这样写出来的人物会更立体饱满。这种以学生为主体的教学方式可以有效激发学生的写作热情，有助于提升学生的写作能力。

二、“重”实践过程，丰富写作体验

新课标背景下，要求教师秉承“重过程，轻结果”的教育原则，坚持以学生为本的教育观，积极开展实践活动，丰富学生的体验，帮助他们积累更多写作素材。可尽管素质教育原则强调不要将结果当成检验学生的唯一标准，但部分教师仍深受应试教育观念的影响，坚持“重结果、轻实践”，以教为主，忽视学生的主体地位。如此一味地追求结果，使得很多学生丧失了对写作的兴趣，甚至开始厌烦写作文。对此，教师应及时做出改变，首先要转变教學观念，尊重学生的主体地位，以学生为中心。在此基础上再根据教学内容灵活选择教学方法，设计多样化的教学活动，以激发学生的学习热情，丰富学生的体验，让学生在学习中获得成长。

例如，部编教材小学三年级语文下册“习作：我的植物朋友”一课，要求学生将所写“植物”的特点描述出来，但大部分学生没有观察生活的习惯，不知道身边有哪些植物，更不会认真观察。顿时，学生们陷入迷茫，不知该如何动笔。面对这种情况，教师可以在课前带领学生去实地参观，先让他们认识常见的植物，再教给他们观察的方法。也可以用多媒体播放关于植物的视频，让学生了解不同植物的生长环境及外观特点等。譬如，含羞草一被触碰就会闭合；爬山虎常年生长在墙上；猪笼草会捕蝇等等。当然，教师也可以在本次作文课前让学生亲手种植一种自己感兴趣的植物，之后根据植物的生长情况自制“植物观察日记表”，记录在不同时间段该植物的状态。学生只要前期做足准备工作，就能很快确定写作主题，顺利进入写作状态。例如，有名学生写最好的植物朋友为“爬山虎”，写爬山虎刚长出来的时候叶子是嫩红的；过几天后叶子变成嫩绿的；经过仔细观察发现爬山虎是有脚的，它的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方，伸出枝状的六七根更像蜗牛触角的细丝，这些细丝就是爬山虎的脚……该学生还写出不同时间段“爬山虎”的特点，说明了爬山虎成为自己朋友的原因，夏天因为有了爬山虎的存在，屋内更加凉快，“它”能遮挡住强烈的阳光，同时能作为屏障吸附飞扬的尘土……在学生能抓住事物的特点进行细节描写后，教师再教授其它的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，助力学生的作文锦上添花。

三、“挖”生活素材，彰显文章个性

艺术来源于生活，作文同样如此。看过的电影、走过的路、读过的文章，这些都值得记录。所以，当学生在写作中因缺少素材无从下笔时，教师要引导他们从生活实际出发进行回忆，诸如感人的故事、难忘的经历、美丽的风景等都可以作为素材写进作文。只有贴近生活，观察生活，才能写出有真情实感的好文章。

例如，在部编教材小学四年级语文上册“习作：推荐一个好地方”一课的教学过程中，教师发现有的学生虽然节假日会到各种地方旅游，参观过很多地方，但在写作时依旧难以下笔。回到本文的主题，不难想到我国旅游业的快速发展，离不开家长们的鼎力支持，他们会在寒暑假和各类小长假中，带孩子游山玩水，增长见识。所以，教师可以通过提问的形式，唤醒学生的生活记忆，帮助其挖掘写作素材。如“假期你们都干什么啦？”学生们纷纷举手。学生1：妈妈带我去北京看万里长城了，早晨四点多在天安门看升旗，人可太多了；学生2则说：“我们去了江南水乡，那里的气候温暖湿润，还吃了许多的美食……”教师要给予积极回应，学生的分享欲望也会更加强烈。紧接着，教师再问：“那如果让你推荐一个好地方，你会选择哪里？”学生陷入思考。这时，教师可以结合学生前面所说的景点播放相关视频，带领学生观赏不同地区的景观。观看结束，有的学生推荐青岛，有的学生推荐长沙。教师可以让学生从当地的自然景观、独特建筑、花样美食、传统文化、人文情怀等方面选择切入点，然后介绍喜欢的，再让他们写出自己在旅行中的感受以及该城市中最值得去的地方。以上这些内容都可以成为写作的素材，每个学生都有自己独特的感受和见解，写出来的文章内容也会各具特色。

四、“创”生活情境，增添作文情感

创设教学情境能有效活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，有助于提高课堂教学效率和质量。在写作教学中，教师应根据写作主题创设情境，在情境中唤醒学生内心的情感意识，做到真情流露，有感而发。

例如，在部编教材小学四年级语文下册“习作：我的乐园”一课的教学过程中，教师可以先就本单元的主题展开分析，重读《四时田园杂兴》《清平乐·村居》《乡下人家》等文章，让学生感受作者笔下的田园生活，然后联系实际，回忆自己童年美好的乡村生活，有印象深刻的景物或故事也可以和同学分享。为保证本次作文教学活动的顺利开展，教师可以通过提问的方式和学生们互动交流。如教师：每个人的童年生活都有属于“我”的乐园，同学们分享一下给予你最多欢乐的乐园是哪里？学生1：妈妈为我布置的玩具屋，那里的“琪琪”“喵喵”“佩佩”是我最好的朋友，每次我伤心的时候，一看到它们就没有烦恼了；学生2：爷爷村里的小河边是我的梦幻乐园，每到暑假我都会跟姐姐一起下河抓鱼，爷爷怕我们受伤，经常在一旁陪着我们摸螺蛳，炎热的夏日，一半身子都浸在河里，凉爽极了……同学们的童年经历十分丰富，为加深学生的情感体验，教师可以结合学生讲述的内容播放相关视频，让学生代入其中。在观看的过程中，学生的记忆再次被唤醒，情感也愈发浓烈。教师也可以伴随着音乐播放范文“我的乐园”，让学生认真聆听，用心感受作者想要表达的情感。有了前期的铺垫，学生能快速进入写作状态，且会在作文中流露真情，表达自己的真实感受。

五、“搭”互动平台，活跃学生思维

新课标要求教师充分发挥自身优势，寻找学生感兴趣的话题，搭建好师生间的互动平台，以调动学生的课堂积极性，活跃思维，提高教学效率。

例如，部编教材小学五年级语文上册中“习作：我想对您说”这一课，不仅是为了锻炼学生的写作能力，也希望学生能在写的过程中感受父母对自己无私的“爱”，并对他们表达感恩之情。在正式进入课程之前，教师可以如此导入：在成长的不同阶段，我们都会有想要倾诉的时刻，或者告诉爸爸妈妈自己对某个问题的不同看法，或者跟朋友诉说自己成长中的烦恼，或者向为社会作出贡献的人表达敬佩之情……在这些关系中，亲情是最难以割舍的，我们从小在父母的呵护下长大，是“他”帮我们照亮前行的路。引出主题之后，教师就可以搭建互动平台，让学生分享自己的家庭生活，以激发他们的情感共鸣。教师：如果有一次沟通机会，你最想对谁说出心里埋藏许久的话？学生1：我想对妈妈说声抱歉；学生2：我想对袁隆平爷爷说声对不起……教师：为什么呢？学生1：感觉自己在生活中对妈妈说话的语气太粗鲁，从没有主动关心、爱护她；学生2：袁隆平爷爷为我国农业发展奉献了自己的一生，而我却自私地浪费农民伯伯辛苦种植的粮食……教师：如果现在让你跟他们对话，那你想要说什么呢？是哪件事让你感到对“她（他）”有亏欠呢？为充分发挥互动平台的作用，教师在条件允许的情况下，可以播放在课前准备的采访视频，以增强学生的情感体验，激发学生的表达欲望。最后，教师可以让学生围绕“我想对您说”这一主题，给心中所想的那个人写一封信，畅谈自己的内心感受。这种写作训练形式新颖独特，能在激发学生情感表达的同时提升语言能力。

六、倡导多元评价，提升综合能力

素质教育对教师的教学评价环节也做出相应改革，既让教师认识到之前工作中存在的不足，又能加深教师对评价环节的重视。在教学中，教师可以制定多元化的评价机制，以鼓励为主，挖掘学生的潜能，进而提升学生的综合能力。

例如，在部编教材小学六年级语文上册“习作：我的拿手好戏”这一课中，教师可以设想，双减政策实施后学生的作业数量减少，可支配的时间变多，想必学生的课余生活很丰富。在教学过程中，就可以让学生谈谈自己的兴趣爱好、最擅长做的事是什么，以及从什么时候开始做的、做的过程中有哪些不一样的体验等。为了降低难度，教师可以用多媒体播放一些图片或视频，如艺术活动图片、参加歌唱比赛的视频、元旦晚会的台前幕后等等，以使学生重新认识自己，发现自己的优点和爱好。另外，教师也可以将学生分成几个小组，让小组成员之间说说彼此的闪光点，供大家学习。然后，让学生运用这些素材完成写作。在作文评改环节，教师可以根据实际情况制定多样化的评价机制，如让学生自评、学生之间互评、师评等。以互评为例，教师要先教给学生评改需要注意的地方，如有没有错别字、词语搭配是否合适、标点符号使用是否正确、文章内容是否符合题意、中心思想是否突出等等，然后给出示范，让学生互评作文，自己在旁辅导。这种评改方法能唤起学生的责任意识，激发其学习热情，对提升其综合能力很有帮助。

七、“览”课外读物，积累寫作素材

一提到写作就头疼大概已经成为学生的通病，而他们不愿意写作的一个重要原因就是不知道写什么，也就是缺少素材。其实积累写作素材的方法有很多，阅读积累就是其中之一。教师可以根据学生的不同情况推荐合适的课外读物，并让其养成记笔记的习惯，不断积累，终会有所收获。

例如，在部编教材小学六年级语文下册“习作：家乡的风俗”写作中，学生不知如何下笔，那是因为尽管我国的传统文化、地方风俗多种多样，但学生对家乡的传统习俗了解较少。为帮助学生获得更多素材，教师可以选择一些与“家乡风俗”相关的绘本，放在班级的“读书角”，利用课余时间组织学生阅读，并引导其做好笔记。然后教师在课上先让学生谈谈自己了解的传统习俗。学生1：我在《好风俗》的书中，了解到山东地区在春节当天的习俗；我们是从腊月二十三就开始过年，这天被称为“辞灶日”，传说这一天是灶王爷向玉皇大帝汇报每家人工作、学习、生活情况的日子；学生2：我看到这里就感到好奇，神仙也要汇报工作吗？在互动的过程中，课堂气氛也变得活跃起来，学生也明确了本次作文要写什么，要表达什么情感。这样在后续的写作环节，学生能快速进入写作状态。