课程思政视域中的动车组检修技术专业实践教学模式研究

蔡董　邓文明　黄乾兴　谢庆华

摘 要：课程思政为动车组检修技术专业教学模式带来新挑战，而专业教学模式拓展了课程思政的研究与发展。通过课程思政赋能动车组检修技术专业的实践研究，旨在理清如何将课程思政与专业教学双向融合。以动车组制动系统检修课程为例，在其专业教学模式中融入课程思政元素，探索思政体系，从而实现培养学生专业知识与思政教育并存的能力目标。

关键词：课程思政 专业教学 实践研究

1 引言

课程思政是立德树人的根本任务[1]，目前，课程思政教学比较单一，没有系统化，大多停留在思政元素点上，没有形成面和体系，并且思政内容与专业课程学习融合有待进一步提高，本文以《动车组制动系统检修》课程为例，分析其课程思政与具体专业教学融合的实践研究。

2 设计思路

通过混合式教学课程设计的前端分析，教师与学生主导的教学实施及赋能课程思政的教学评价优化动车组制动系统检修课程的教学资源。

3 思政育人目标

通过本们课程的学习培养学生严谨细致的学习、工作作风。了解动车组制动的基本概念，激发学习兴趣。将思政元素贯穿动车组检修技术专业混合式教学中，引导学生发现价值倾向[2]、工匠精神等，帮助其在创造社会价值过程中明确自身价值和社会定位。通过深度挖掘，在已有思政元素的基础上实现进一步拓展和开发[3]，完成与课程思政相关的微视频的制作。让“立德树人”的育人理念浸润到教育教学全过程，构建“课程思政”。

4 课程思政案例解析

4.1 教学基本信息

本次教学章节为第一章 1.1动车组制动系统的基本认知。教学对象为2020级动车组检修技术专业（大二）学生，教学时间为40分钟，本次课支撑目标：1了解动车组制动的基本概念与其在动车组运输的重要意义；掌握动车组制动的分类及发展史。能力目标：98%以上的学生能了解动车组制动的基本概念；98%以上的学生理解动车组制动在运输方面的意义；90%以上的学生能掌握不同种类制动的特点。素养目标：通过本节的学习培养学生严谨细致的学习、工作作风；了解动车组制动的基本概念，激发学习兴趣。

4.2 教学设计与实施

4.2.1 组建思政教育团队

针对授课班级具备校企深度合作的背景，发挥教师团队成员特长，组建思政教育团队。

负责人：主要负责专业知识和思政内容的教学设计和实施、思政教学资源的开发和教学文件的编写，将思政点融入理实一体化教学过程。

团队成员：教学资源辅助开发、课程标准等教学文件的编写、探寻案例教学点与实施监督。

4.2.2 教学设计表

针对“动车组制动系统检修”课程每一章节制定相应的知识点，思政目标，思政素材，形成教学设计表1。

4.2.3 教学策略

课中通过课堂讲解进一步完善基础理论知识，讲解时内容选取增加实用性，激发学生的内驱动力[4]。在职教云平台合理设备问题选项，发布任务资源，合理设置互动环节，增加堂教学的趣味性。组织学生以小组学习的方式“教学做一体”开展学习。学生通过动画及视频观看，教师讲解，及时测验检查学生学习情况，提高学生积极性和参与度，提升学生的知识与技能获得感。加强对个性问题学生的监控，采用组内学习，课堂提问，个性化培养等方式提升个性学生的学习积极性。

重点：制动的相关概念；

解决方法：1.通过视频展示动车组制动的特点及必要性，激发学生学习兴趣；2.通过课件讲解，增强学生理解能力；

难点：制动的方式和种类

解决方法：1.结合实例讲解，并融入思政元素。2.采用视频形式并举一反三；

4.2.4 知识讲解

案例1 温州动车组追尾事件

案例：2011年7月23日，雷击温州南站沿线铁路牵引供电接触网或附近大地，通过大地的阻性耦合或空间感性耦合在信号电缆上产生浪涌电压，在多次雷击浪涌电压和直流电流共同作用下，LKD2—T1型列控中心设备采集驱动单元采集电路电源回路中的保险管F2熔断。熔断前温州南站列控中心管辖区间的轨道无车占用，因温州南站列控中心设备的严重缺陷，导致后续时段实际有车占用时，列控中心设备仍按照熔断前无车占用状态进行控制输出，致使温州南站列控中心设备控制的区间信号机错误升级保持绿灯状态。

知识点：制动的意义，保障列车运行安全，提高列车运输能力

思政元素：胸怀祖国，敢为人先，攻坚克难，精益求精

思政目标：结合温州动车组追尾事件，讲述制动系统在列车运行中的重要性和如何实施制动及提高列车运输能力，为学生树立以史为鉴，敢为人先、坚定执着的科学精神，精益求精的杰出品格，以榜样的力量引导学生培养正确的人生观与价值观。

首先介绍温州动车组事故案例，思考并讨论：制动的意义是什么或者良好的制动系统会给出行带来哪些影响。

结合课件讲解制动的概念：通过施加与运动方向相反的作用力。

制动的分类，按照能量转移方式可分为：踏面制动、盘型制动、电阻制动、再生制动、磁轨制动、轨道涡流制动等。思政点：压力的调节与转移。

5 教学效果及评价

5.1 教学效果

从学生对课堂教学质量的评价数据看，100%的学生认为课堂教学质量高，教学效果优良。从学生的自我总结看，96.77%的同学5星，3.23%的同学4星。绝大部分同学掌握了本节课教学内容，个别同学掌握情况一般。通过个别约谈对本次课程内容掌握一般的同学，给予了重点关注和指导。

教学过程中贯穿“工匠精神”、“安全意识”等职业素养与思政元素，达到了素养目标。

课后通过職教云线上作业和测验将大国工匠精神、理想爱国理念和责任如盐入水、润物无声地融入习题集中。讲课阶段：不断创新教学方式方法，形成线上线下整体教学，体现专业知识与思政元素双重效应，以教师主导课堂教学、学生主体线上线下学习为主。

5.2 特色创新

（1）实施“任务驱动”“教学做一体”教学模式

能过具体任务将理论教学内容串联在一起，采用课堂演示操作教学法，逐层深入，教学做一体，不仅提高了学生动手的兴趣，还充分调动了学生学习的积极性。

（2）全程以“学生为主体，教师为主导”开展教学。

通过任务导入，问题引导，小组讨论，教师补充的方式开展学习，便于提高学生的探究精神与学习积极性。

6 结束语

为将课程思政融入动车组检修技术专业中，以“动车组制动系统检修”课程为例，针对每一章节内容设计课程思政元素点，再将其连接成思政面，实践研究表明，合理的思政团队成员建设，教学设计，教学策略，知识贯通等教学方法可有效实现课程思政融入专业教学的课程目标，强化思政内容的专业课程建设，真正做到素质教育教学。

资金资助：柳州铁道职业技术学院课程思政教学改革研究项目A类（KCSZ-JGA06）。

参考文献：

[1]张驰，宋来.“课程思政”升级与深化的三维向度[J]. 思想教育研究. 2020（02）：93-98.

[2]宋华杰，马仲智，周磊，李宏菱.“三全育人”背景下高职院校课程思政的探索与实施——以城轨车辆专业《智慧驾驶》课程为例[J].时代汽车.2022（06）：88-90.

[3]柳雪丽. 砖瓦.《城市轨道交通概论》课程思政教学探究与实践[J]. 2021（10）：177-179.

[4]程钢，彭密. 南方农机.“课程思政”视角下“工匠精神”在人才培养中的作用探究——以“城市轨道交通运营管理”专业为例[J]. 2020（23）：141-143.