课程思政赋能汽车专业教学实施案例

阮帅帅　金炜枫

摘 要：课程思政的精髓是立德树人，教师不仅是授业解惑者，更是传道者。依托“汽车底盘电控技术”智慧课堂实施思政教学改革，本研究通过挖掘“汽车底盘电控技术”课程的思政元素，将汽车专业技能与课程思政，线上教学与线下教育有机融合，探索汽车专业课程思政教学改革实施路径，力图打造有温度、有深度、有高度的汽车专业思政课程，助力汽车学子成长成才。

关键词：课程思政 汽车底盘电控技术 智慧课堂 教学实施

1 引言

课程思政的精髓是立德树人[1]，教师不仅是知识的传授者，更是“教之以事而喻诸德”的传道者。课程思政需要教师基于教学目标和人生感悟[2-4]，从知识的深度与广度、授业与传道、教学技艺和教师素养等方面[1，5]出发，精雕细琢课程知识体系[6-7]，深挖其中蕴藏的育人元素和价值，将课程与思政融为一体。依托“汽车底盘电控技术”智慧课堂，本研究以“成于人、敬于业、精于技”为宗旨，让专业技能与课程思政同向同行，线上教学与线下教育有机融合，探索“汽车底盘电控技术”课程思政教学实施路径，力促汽车课程思政教育润物无声，让汽车学子在潜移默化中受教成才。

2 汽车专业教学案例背景

2.1 学情分析

“汽车底盘电控技术”课程开设于2022-2023学年第2学期，共计32课时，2个学分，是汽车服务工程专业一门重要的必修课。“汽车底盘电控技术”智慧课堂以该专业22221B1班专升本第一年学生为研究对象，该班学生主要特点是学习能力较强，汽车专业水平参差不齐，部分学生在高职期间非汽车专业，汽车知识相对薄弱。由于本课程采用理论-实践结合，线上-线下融合教学模式，教师可在线上提前发布学习材料和课程思政内容，督促学生主动预习，并允许学生反复学习和跨时域提问，为线下课堂顺利开展和课程思政内容深化作好铺垫，促进学生更好地掌握教学要点，提升汽车专业课程思政育人成效。

2.2 “汽车底盘电控技术”智慧课堂概况

“汽车底盘电控技术”智慧课堂实施专业教学与思政教育结合，相互渗透，协同育人。“汽车底盘电控技术”课程采用“浙江省高等学校在线开放课程共享平台”，它是智慧云教学领域重要的主流教学平台之一，平台资源丰富，教学功能强大，并开发有移动端“在浙学”APP可以随时随地提供教育与学习服务。

“汽车底盘电控技术”智慧课堂思政教学改革实施过程分为课前线上教学、课中线下赋能、课后内化提升三个阶段，将任务教学、课堂讲授、实践教学等融为一体，通过创设真实情境、提问激疑、小组合作等方法和策略调动学生课程参与积极性，三个环节协同育人提升课程思政教育实效。“汽车底盘电控技术”课程本次教学实施内容为“项目1自动变速器的构造与故障诊断”教学模块，重点突出的思政元素是探索真知、创新进取、精益求精的学习态度，以及对安全意识、团结协作精神、实践操作能力和基本职业素养等的培养。

3 课程思政赋能汽车专业教学实施过程

3.1 课前线上教学，完善思政教育环节

在课前线上教学环节可以对学生开展思政教育。以“项目1自动变速器的构造与故障诊断”教学模块为例，教师首先在线上引入汽车变速器革新进程中名人开拓创新、追求精益求精的励志故事，然后借助智慧课堂教学平台发布线上预习任务和练习，并让学生思考“液力变矩器的泵轮为什么安装在远离发动机飞轮端的位置，而不是靠近发动机飞轮端的位置？”以及“有哪些装置可以实现两轴不同速控制？”如图1所示。在线上预习课程的过程中，基于思考题和名人创新变革的故事培养学生勤思勤学、勇于探索的精神，让课程思政不局限在课堂上。探索并完善思政教育途径，合理利用线上平台开展思政工作，打造有温度、有深度、有高度的汽车专业思政课程。

3.2 课中线下赋能，深化課程思政内容

线下课堂是汽车专业课程思政的主阵地，是深化课程思政的关键。在掌握课前预习情况的基础上，有的放矢地实施“汽车底盘电控技术”智慧课堂线下教学，该过程以互动为主，重点关注学生团队协作和实践操作能力培养，引导学生形成创新进取、求索真知的学习态度以及实践安全意识和基本职业道德素养等。线下课程首先由学生展示预习成果，小组合作匹配液力变矩器零件名称并分析液力变矩器动力传递过程，如图2所示。然后，小组成员针对线上预留的思考题进行头脑风暴，如图3所示。在各小组互评比较各种方案后，教师答疑解惑并总结，引导学生平时勤于思考，今后若在生产一线遇到问题也要多问为什么，探求真知创新进取，追求卓越精益求精。

在探讨思考题后，采用项目引领法进行教学，由教师下发任务工单，开展自动变速器齿轮变速装置的实践操作训练。在这个环节中，强调学生团队协作、实操能力提升的同时，更要提醒学生树立安全意识，注意安全使用工具操作；实践结束后做好实训室4S工作，培养学生基本职业道德素养。之后，教师精讲本次课学习重难点，并针对学生课中遇到的关于自动变速器液压泵使用注意事项的困惑，组织班级学生小组讨论“汽车液压泵不工作对自动变速器性能有什么影响？”“如果变速器齿轮装置严重漏油，牵引车辆时该如何进行紧急处理？”等真实情境问题，引导学生形成勤于思考、探索真知的学习态度以及团队协作的能力。最后，由学生总结归纳本次课学习要点，培养学生学习归纳新知识的能力。“汽车底盘电控技术”线下课堂以丰富的形式深化思政内容，力图对学生的思政教育真正做到入耳、入心、入行。

3.3 课后内化提升，拓展思政育人资源

“汽车底盘电控技术”课程思政教育是贯穿汽车专业课程教学和人才培养全过程的工作。“汽车底盘电控技术”课后环节由教师在智慧课堂教学平台布置“液力变矩器和齿轮变速装置”练习，让学生进行知识巩固，从图4的练习反馈情况来看，仍有个别学生没有很好地掌握，该部分学生后续仍应强化这些薄弱点。根据学生学习掌握情况不同，发布个性化材料和变速器最新进展资料等并在内容上进行延伸拓展，要求学生自主学习，教师给予针对性指导。“汽车底盘电控技术”智慧课堂课后环节促进课程所学内化提升，并培养学生知识迁移和运用的能力，引导学生追求新知，不断求索的精神。拓展思政育人资源，让课程与思政同频共振，进而实现知识传授、能力培养和价值引领的统一。

4 汽车专业课程思政教学总结与反思

4.1 特色与创新

课程思政赋能“汽车底盘电控技术”智慧课堂教学，让教育回归育人本质。此次“汽车底盘电控技术”课程改革，通过挖掘提炼课程思政育人元素，采用线上-线下融合方式教学，打破时空边界，将思政教育始终贯穿于汽车专业教学。通过弘扬立德树人的时代价值，将精神塑造和价值引导嵌入汽车专业知识的传承和创新，引导学生从中汲取知识与智慧，形成课程与思政教育合力，将“课程承载思政”与“思政寓于课程”进行有机统一[8]，收到了喜人的育人实效。“汽车底盘电控技术”课程思政的关键是如何恰当处理汽车专业知识体系和价值体系之间的张力，如何合理把控汽车专业逻辑与生动育人逻辑之间辩证关系。

4.2 不足与建议

智慧环境下的“汽车底盘电控技术”思政教育改革是一项值得持续研究、不断完善的新兴系统性教育工程。汽车专业课程思政的难点是通过深度挖掘蕴藏于课程自身的思政元素和资源，优化和创新教学方法并巧妙地融入专业课程教学，最终以学生喜闻乐见的形式呈现，让“汽车底盘电控技术”课程思政能更具感染力和吸引力，从而更有效地熏陶和培养学生，促成思政教育对学生的价值引领、知识探索、能力建设以及品格塑造。建议后续进一步深入探索多元化、多维度的“汽车底盘电控技术”课程思政教育。在总体育人目标的统领下，持续改进并不断拓展思政教育内容、教学方式、育人途径等，多效并举促成“汽车底盘电控技术”课程思政教育如盐入水，润物无声，助力汽车学子顺利实现“汽车筑梦”→“汽车逐梦”→“汽车圆梦”的成长进阶过程。

基金项目：本文系浙江科技大学校级项目（项目编号：F207104M01）、浙江省教育厅一般项目（项目编号：Y201942872）、浙江交通职业技术学院校级项目（项目编号：2023XSSZ02）以及浙江省高等学校访问工程师校企合作项目“共享式自行车实时协同数智调度研究”、国家“双高计划”专业群建设子项目“汽车底盘电控技术”智慧课堂教学改革项目的研究成果。

參考文献：

[1]龚一鸣. 课程思政的知与行[J]. 中国大学教学，2021（5）：77-84.

[2]陈琪. 新时代高校立德树人的四重逻辑[J]. 教育理论与实践，2023，43（3）：3-6.

[3]阮帅帅，包森周. 新时代高校德育现状及对策[J]. 教育，2018（22）：56.

[4]李功连，刘莹. 课程思政：意蕴、价值及实践[J]. 教育理论与实践，2023，43（27）：24-28.

[5]徐英军，孔小霞. 论法学类专业开展课程思政的总体设计与实施要点[J]. 中国大学教学，2022（7）：68-73.

[6]李庆华，樊志鑫. 立德树人价值导向下高校思政课教学质量提升路径[J]. 黑龙江高教研究，2023，41（6）：91-96.

[7]张蓉，文劲宇，李红斌，等. 新工科背景下课程思政系统设计与实施[J]. 电工技术学报，2023，38（11）：3094-3100.

[8]田歧立. 新时代高校全面推进课程思政建设的师德逻辑及实践指向[J]. 国家教育行政学院学报，2023，301（1）：88-95.