教师变革型领导对中职学生学业成就的影响研究*

洪业隆 鲍 慧

(姜堰中等专业学校 江苏泰州 225500)

随着社会的发展和科技水平的提升,各个行业对于人才的要求也逐渐提高。中等职业教育是我国教育的重要组成部分,承担着培养高素质技术技能人才的重要任务。中职学生良好的综合素质对社会发展具有重要影响。近年来,国家逐渐重视对于中职学生的学业成就评价,致力于提高中等职业教育发展水平和人才的培养质量,充分发挥职业教育的作用。

在江苏省,中职专业覆盖面广,现有18个大类、近200个专业,并且在校期间教师和学校会对学生的学业能力进行严格考核,力求提升中职教学管理水平,进而提高教学质量。因此,如何提高中职学生的学业成就、提升职业教育的质量成为学界关注的焦点。

学业成就是对学生学业成果进行评价的重要指标,同时在学校教育教学质量考核中也占有较大比重,是社会各界评判教育质量和评估教育体系的重要参考。多项研究表明,学业成就与学生未来的发展息息相关,学业成就较高的学生往往会具有较强的自信心,良好的学业成就有利于个体在发展过程中实现良性循环。探讨影响中职学生学业成就的因素,对提高中等职业教育质量具有重要意义。

领导者通过让员工意识到工作任务的重要性来激发员工的高层次需要,使员工愿意为团队、组织付出更多的努力,这本质上是一种变革型领导行为;员工为了回报领导的信任,往往会更努力地工作。变革型领导者通过授权和发展等方式激励员工充分发挥自身的潜力,以此来提高员工的工作质量。在中职学校中,可以把教师与学生的关系视为一种特殊的领导者与员工的关系,即教师等于领导者、学生等于员工,教师通过变革型领导去影响学生的学业成就。

一、研究设计

学业成就涵盖学生能力、学习态度、学习兴趣、学习成绩等方面的内容,是学生发展的重要目标之一,是衡量学生学业表现的重要评判标准,是对学生进行甄别、分类、筛选的依据,是中职学校价值量增长的关键要素。考虑到中职学校人才培养的特殊性,本研究不以学习成绩作为评价指标,而是采用量表测量的方式来获得学业成就的指标。

王雁飞根据员工绩效量表改编的学业成就量表,分为学习绩效(6项)、人际促进(6项)、学习奉献(3项)和客观成绩(4项)四个维度,共计19个条目,采用Likert 5级评分法,无反向题,得分越高,学业成就越好。本研究采用王雁飞编制的“学业成就量表”作为学业成就的研究工具。

(一)研究假设

假设一:中职学生的背景变项在教师变革型领导上存在显著差异:①不同性别;②不同年级。

假设二:中职学生的背景变项在学业成就上存在显著差异:①不同性别;②不同年级。

假设三:中职学校教师变革型领导对学生学业成就有显著正向的影响。

(二)研究方法

本研究采用问卷调查的方式,在问卷调查中主要设置一些具体的关于学生学业成就和教师变革型领导的相关评价指标,结合问卷调查所获得的相关数据和实际情况,分析中职学校教师的变革型领导与学生的学业成就之间的关系,并且分析教师变革型领导是否影响学生的自我效能感。在发放问卷前做好充分准备,与施测班级的班主任充分沟通,告知研究意图,经同意后由班主任进行协助,在班级内进行统一的问卷填答。为保证问卷数据客观真实,向受试者说明问卷结果的保密性,比如身份保密、资料匿名等,不要求受试者填写真实姓名,并且说明研究目的。

(三)研究对象

本研究选取江苏省某公办中职学校的学生进行问卷发放。该校现为国家级重点职业学校、省四星级中等职业学校、省高水平现代化职业学校,先后获得省职业教育先进单位、省德育先进学校、省平安校园、省绿色学校、省教科研先进学校、全省百佳学生资助单位典型等荣誉称号,目前有全日制在校生1500多人,学生在各级教育行政部门举办的比赛中表现优异,多次获奖,因此样本具有一定代表性。

(四)问卷设计

本研究采用量化研究方法进行验证性研究,通过回收发放的网络调查问卷进行数据收集、整理和分析。问卷回收后先进行项目分析;之后使用SPSS24.0,PRCESS3.3统计软件进行量表构面的信度与效度分析,以确认量表工具是否符合标准;最后通过计算数据对假设的研究模型加以验证以及分析对应的结果数据。

1.教师变革型领导

本研究中,教师变革型领导的测量工具是参考李超平编制的“多因素领导问卷”(MLQ)制定的量表。该量表将变革型领导分为个人魅力、激励动机、智能启发和个性化关怀等四个维度(表1)。量表采用Likert 5级评分法,分值越高表示教师变革型领导能力越高。该量表的Cronbach’s α值为0.98,AVE值为0.73,表明信度和效度均达到可接受标准。

2.学业成就

本研究中学业成就量表分为学习绩效、人际促进、学习奉献和客观成绩四个维度(表2)。采用Likert 5级评分法,分数越高表明个体学业成就水平越高。该量表的Cronbach’s α值为0.90,AVE值为0.89,表明信度和效度良好。

表2 学业成就量表

二、数据处理与分析

本研究采用SPSS软件对问卷数据进行统计分析,所用的方法有项目分析、探索性因素分析、信度分析、描述性统计、差异分析、相关分析和回归分析等,并结合前期文献研究,验证研究内容,以达到预期。

(一)中职学生感知教师变革型领导情况分析

分析问卷,结果(表3)显示中职学生“感知教师变革型领导”平均分为3.798。分数越高代表教师变革型领导程度越高。据此可以看出中职学生“感知教师变革型领导”处于中等偏上水平。

表3 中职学生感知教师变革型领导情况

(二)中职学生学业成就情况分析

分析问卷,结果(表4)显示中职学生“学业成就”平均分为3.453。分数越高代表学业自我效能感越高,据此可以看出中职学生“学业成就”处于中等偏上水平。

表4 中职学生学业成就情况

(三)不同性别、年级中职学生在学业成就上的差异分析

本研究按照性别对中职学生进行独立样本t检定,以了解男生、女生在“学业成就”上的差异。由表5可知:不同性别的中职学生在“学业成就”上的t值=27.306,大于参考值1.96,达显著程度,有统计学意义,表明不同性别的江苏省中职学生在“学业成就”上存在显著差异。其中男生平均值2.964,女生平均值4.056,由此可知男生在“学业成就”上显著低于女生。

表5 不同性别中职学生在学业成就上的差异

本研究将中职学生按年级分为三组,即一年级、二年级和三年级,对其进行单因素ANOVA检定,以了解一年级、二年级和三年级中职学生在“学业成就”上的差异。由表6可知:Levene检定之p值<0.001,达显著程度,表明一年级、二年级和三年级中职学生在“学业成就”变异数上有显著差异,不符合变异数同质的基本假设;单因素ANOVA检定之p值<0.001,达显著程度,表明一年级、二年级和三年级中职学生在“学业成就”上存在显著差异,即一年级、二年级和三年级中职学生在“学业成就”平均数上有显著差异,需进行事后比较。因为各样本之变异数不同质,故选择Tamhane’s T2进行检定,从各样本平均数可以看出:2>1;3>2;3>1。由此可知,二年级中职学生的“学业成就”大于一年级,三年级中职学生的“学业成就”大于二年级和一年级。

表6 不同年级中职学生在学业成就上的差异

三、研究结果及讨论

(一)中职学生对中职学校教师变革型领导的感知处于中等偏上水平

研究结果表明,中职生能够较好地感知教师的变革型领导。究其原因,教师是学生学习生活中的重要人物,能够针对学生的不同特长,采用正向的语言、行为等,让学生在学习的过程中充分感受到教师对他们的关心以及肯定等正向情感,从而增加师生之间的亲密度,减少教师权威给他们造成的压力,让学生感受到教师对自己的帮助和理解。

(二)中职学生学业成就整体处于中等偏上水平

学生在学校里面临很多适应性任务,其中最主要的是学业上的适应,因而学生主要关注学业成绩,努力提高自身学业成就。此外,学校对学生学业水平高度重视,进而对学校学生的学业成就产生了影响。

(三)不同性别、年级的中职学生在感知教师变革型领导和学业成就上有显著差异

1.不同性别、年级的中职学生在感知教师变革型领导上有显著差异

研究结果显示,男生对变革型领导的感知比女生更加明显。这与学生的心理发展特点相关。女生的心理成熟稍早于男生,进而在一定程度上影响个体对教师变革型领导的感知。

不同年级的中职学生对教师变革型领导的整体的感知水平存在显著差异:三年级中职学生的感知水平高于一、二年级中职学生,二年级中职学生的感知水平高于一年级中职学生。年级越高,其感知水平越高。随着年级的增长,学生逐步适应中职学校的教学模式和学习方式,更关注自己所学专业的理论知识和技术技能掌握情况,把精力逐渐从其他方面向学习转移,进而提升了对教师变革型领导的感知水平。

2.不同性别、年级的中职学生在学业成就上有显著差异

研究结果显示,不同性别的中职学生在学业成就整体上存在显著差异,女生高于男生。调查中,教师普遍反映女生较男生更爱学习,更愿意听从教师的安排,能更好地与教师相处等。也就是女生比男生有更多的学习投入行为,因而在学习成绩上女生普遍比男生好。

不同年级的中职学生在学业成就上整体存在显著差异:三年级中职学生学业成就高于一、二年级中职学生,二年级中职学生学业成就高于一年级中职学生。这可能是因为随着年级的增长,教师对不同年级学生的期望也愈加不同,三年级的学生由于面临着职教高考或就业的压力,因而更加重视学习,而一年级和二年级的学生相对来说学业任务与压力较轻,因而在学业成就上低于三年级的学生。

(四)教师变革型领导显著正向影响学业成就

具有变革型领导风格的教师因其自身的政治觉悟和课程思政教学能力较高,擅于帮助所教学生树立崇高信念、明确人生价值观而更容易得到爱戴,因而显著正向影响学生的学业成就。

四、思考与展望

在实际的工作情境中,教师要采用适合自己所教学生学情的领导方式,在学生学习动力不足和自我学习能力欠缺的时候避免放任型领导。除了了解学生学习成绩,还应该了解学生的生活方式和兴趣爱好等,倾听学生的心声,发掘学生成长的需求。少用批评、惩戒等手段,适时、及时对学生进行表扬和肯定,以增强学生的自信心与自我效能感。指导学生正确对待成功和失败,坦然面对得失,保持健康的心态。针对学生的实际水平以及未来规划,帮助学生设置适当的目标。这样做有利于学生提高学习兴趣、增强学习动力,让学生一直处于热爱学习的状态,使学生相信教师有耐心、有爱心、有能力引导他健康成长,成为他在“技能成才、技能报国”路上的引路人。