群文阅读视域下指向思维培养与提升的作业设计策略*--以统编版选择性必修上册第二单元四篇课文为例

方婷婷

(合肥市第三中学 安徽合肥 230000)

引 言

“思辨性阅读与表达”任务群要求在教学过程中,教师要引导学生关注思维过程与方法,注重辩证性思维、批判性思维、逻辑性思维的培养和发展。除了课堂教学中设计教学活动来实现这一任务外,设置科学合理的作业也是培养和提升学生思辨能力的有效方法。传统的语文教材采用课后习题的方式来考核,使学生被动地进行思考,其特点是形式单一、内容枯燥、定势思考、被动接受。而部编版高中语文教材大胆创新,在教材编排上舍弃课后作业,辅以单元说明、学习提示、单元学习任务等形式,以期学生在阅读和学习中主动发现问题、提出问题、解决问题。这体现了语文核心素养中有关思维品质的要求。作业既是任务的呈现形式,也是评估的结果,尤其是群文阅读视域下以提升思维品质为目标的作业,更是学生核心素养培养和提升的有效尝试。

部编版高中语文选择性必修上册第二单元的单元说明中明确以“感受先秦诸子雍容、犀利、雄奇、朴拙等论说风格,理解诸子各家论辨方法”为单元任务。因此,本文以该单元儒道两家代表性课文为例,立足于群文阅读视域下学生思辨能力的提升,通过设计相关作业来达到提升学生思维品质的目的。

一、长程设计,分层优化,梯度迁移

学生个体存在差异,加之已有的文学素养与积淀不同,对知识的理解、掌握和迁移能力也是不同的。群文阅读视域下,学生对诸子思想及其论辩风格的理解和掌握是有差异的,因此长程的作业设计与课程进度相吻合,提升学生思辨能力的作业梯度设计也与单元目标相契合。在整个学习过程中,设计的作业以提升能力为目标,查缺补漏,分层优化:夯实基础型降低难度,厘清知识点,巩固所得;提升能力型重在查漏补缺,优化知识结构;创智培优型强调横纵拓展,培养学生学以致用的能力,提升学生思维品质。

设计1:

篇目精神内核选文示例《<论语>十二章》《人皆有不忍人之心》《<老子>四章》《五石之瓠》

设计意图:通过词句梳理和学习,厘清每篇文章主要内容。通过表格来厘清诸子精神内核,培养学生的思辨阅读能力。本类作业能力等级较低,能降低学生对文言文的畏惧心理。

2.提升能力型:再析论辩方法,感受思辨魅力。

篇目论辩艺术语言风格表达效果所学相似篇目《<论语>十二章》《人皆有不忍人之心》《<老子>四章》《五石之瓠》

设计意图:通过前三学时学习,厘清诸子精神内核后感受诸子论辩艺术的魅力,通过表格来辨析比较圣人、哲人们的论辩艺术,并对所学知识进行有效迁移。

3.创智培优型:深挖价值意义,提升思辨能力。

篇目思辨类型人生感悟现代价值论辩漏洞改进之处…《<论语>十二章》《人皆有不忍人之心》《<老子>四章》《五石之瓠》

设计意图:通过第四、五学时的学习,析诸子思想,悟人生智慧。引导学生用发展的眼光来看待诸子论辩过程的疏漏,并对所学知识进行有效迁移,提升学生的理性思辨能力。

思辨阅读过程是理解、思考并超越的过程,它有利于学生掌握作者的论证思路,思考其内部理论的合理与不合理之处,判断其理由是否可靠、推理是否充分、立场是否全面。因此,随着群文阅读的有序推进,不仅分层设计的作业得到了有效完成,学生们也通过课后的阅读和感悟进行思维碰撞、合作分析、辨别优劣,用理性的书面表达来提升思维能力。作业由短程演变成长程,贯穿了教与学始终。在这一过程中,学生们既巩固了书本知识,又勾连了之前所学,同时又发散思维、合理质疑、理性辨析,对所学知识进行了有效迁移,有梯度地提升了学生的认知和能力,学生在形成系统化认知的同时提升了思辨阅读和思辨表达的能力。

二、情境预设,逆转思维,理性输出

关乎语言的真实实践活动和因此形成的真实情境是培养语文核心素养必不可缺的条件。培养思辨能力高阶素养,更离不开情境。培养和提升思辨性阅读和表达能力的载体源于教材,但最终目的是通过真实的实践来解决实际生活中遇到的问题,达到举一反三、触类旁通的目的。因此在群文阅读视域下的作业设计也可以预设必要的情境来引导学生发散思维、逆转思维,多元解读,主动求异,突破思维定势,在真实的语言活动和情境中积累和建构,用思辨的方式去选择内容和形式、解构知识和观点、重铸思想和认知。

设计2:

宋文[23]从信息援助角度出发，通过构建为信息弱势群体专门服务的公众信息服务平台，根据这类群体类型的特点，区分不同的信息服务渠道。还有许多学者[24-30]探讨大众传媒(介)对弱势群体的信息援助问题，主要是大众传媒对社会弱势群体的意义、作用、方式、内容、社会排斥等。李昊青[31-32]重点研究弱势群体的信息权利保障问题，分析影响成因、权利表达特点与意义。信息权利是宪法赋予公民的基本权利，应有效维护弱势群体的信息权利，要遵循非歧视性原则、利益平衡原则；同时增强弱势群体信息权利意识，培育弱势群体的利益表达团体，建立健全信息权利的保护机制等。

吾爱吾师,吾更爱真理。柏拉图的学生曾经提着一只拔了毛的鸡质疑老师。假设穿越或者梦中与你最喜欢的一位哲人或圣人相遇,就其思想中你的存疑与之辩驳。

设计意图:这是在分层设计的基础上对所学诸子思想进行深入理解和有效发散。对于圣哲思想,绝大多数人秉承的是接受和欣赏,然而“尽信书不如无书”,有疑惑不是幼稚的叫板,而是理性的思考。

设计3:

北宋司马光砸缸救人,新农村砸缸流水作为景点。试用《五石之瓠》中“能不龟手一也,或以封,或不免于洴澼絖,则所用之异也。”所学的论辩思维来阐述“破缸”的不同意义。

设计意图:相同行为,不同时代,不同目的,不同结果。这是人们基于不同时代、不同场合、不同目的的逆向思维和创新思维。异中有同,同中存异。教师应要求学生善于从常人认为的没有价值的事物中发现价值,这是对学生思维提升的高阶要求。

知识不是固有即成的存在,而是随着时代变迁、个体的发展不断变化和生成的,这一过程的实现需要人们去质疑、批判和探究。在群文视域下它指向更深层次的思维品质的培养和提升。除了课堂教学实践外,用作业助力达到培养和提升也是一种行之有效的方法--既是课程知识的正向迁移,又是课堂活动的有效延伸,弥补了课堂实践时间的有限和适配性不广的不足。在预设情境的作业中制造认知冲突和矛盾,让学生主动思考、敢于质疑、反向思维、主动求异,将所学合理迁移,这一系列过程就是新课标语文核心素养中思维品质尤其是思辨能力提升的表现。学生通过作业不仅能反思文本内容,还能大胆质疑课堂内容,改变定式思维来灵活应对各种问题,促进思维的发展与提升。“思考-质疑-逆转-求异-迁移”是思辨过程的真实体现,以及有效的理性输出。

三、学科融合,思维碰撞,融会贯通

在高中语文大单元群文阅读教学中,我们可以寻找本学科与其他学科有效且有意义的关联,将不同学科的相关内容提炼综合到一起,设立合理有意义的主题来开展跨学科的学习活动,实现多门学科交叉渗透,从更深、更宽、更广的角度和视野来深化和培养学生的思维能力。想要达到融会贯通、提升语文核心素养这一目标和效果,除了依附课堂活动中的任务活动,还可以借助作业来实现。语文学科最容易与政治、历史、地理学科有效融合,其对学生思辨能力的培养和提升的作用毋庸置疑。群文视域下的作业设计主张更大范围地提升语文学科和其他学科的融合性,突破固有的定势思维,让学生语文学科的核心素养尤其是高阶思维品质向宽处衍生,得到更有效的提升。

设计4:

配合课堂教学活动“启文化之旅,悟诸子智慧”,设计能够表现诸子思想的文创产品,写出构思及理由。

设计意图:该作业设计与美术学科相融合,培养和提升学生的审美能力和鉴赏能力,在弘扬传统文化的同时,启发学生动脑思考、思维碰撞,提升学生思维品质。

语文学科工具性的特点让其可以和大部分学科融合,因此跨学科门类的有效尝试有很多,其作业呈现形式也很多:可以是传统的思维树、思维导图,也可以是时下流行的“头脑风暴”后的鱼骨图、气泡图,还可以是贴近社会生活的各种策划书、企划案等。这些设计突破了学科间的壁垒,将知识融合和问题解决融为一体,在解决问题过程中合理运用数理思维,通过沟通与协作来解决问题、来批判思考、来实现实践创新等综合能力的提高。它将限时间、限地点、限科目的课堂教学活动延伸到课下,将知识和趣味有效结合,在改变传统教学体验方式的同时,培养学生思辨能力。加德纳的多元智能理论强调多维的思维和认识方式。学生个性不同,特长各异,因此跨学科作业中更能激发学生的内驱力,联系各学科进而解决实际问题,最终达到以理性语言输出来支撑观点、促进学生思维的提升的目的。

四、联动媒介,宽处拓展,驱能创智

《普通高中语文课程标准》提倡语文课程应密切关注当代社会信息化进程,互联网时代优越的教学环境、丰富的教学资源是语文大单元教学的有力抓手。借助媒介,深度融合语文教学和信息技术来解决学习中的任务和问题是利用课堂活动培养核心素养的有效途径。而群文阅读视域下,课堂实践之余的作业设计亦不能忽视,并且也可以突破传统,向宽处衍生,借助学生喜欢的媒介等信息技术来设计凸显丰富性、实践性、可选择性的另类作业,在实现语文知识的深度学习和综合运用的同时,提升学生思辨阅读和表达能力,达到驱能创智,培养人才的目的。

设计5:

小组合作,以央视《典籍里的中国》为范例,拍摄以“逍遥论道”(我校坐落在逍遥津畔)为主题的情景剧。

设计意图:希望学生能把握本单元群文的内核,重现文本知识,体现诸子各家思想本质,在“争”和“论”中诠释思辨的魅力。同时也期待学生将高一所学的《谏逐客书》《子路曾皙冉有公西华侍坐章》《齐桓晋文之事》等合理串联,有效迁移,形成知识体系,实现思维的跨越和整合。

设计6:

东方甄选主播董宇辉妙语连珠,用博古通今的才华和温文尔雅的魅力征服观众和买家,不到1小时,两万本《苏东坡传》销售一空。请大家模仿董老师,运用智慧,设计推荐语。习题课利用直播设备如腾讯会议或者钉钉课堂与家长互动,推荐本单元诸子著作或者名篇阅读。

设计意图:董老师没有声嘶力竭,有的只是娓娓道来;没有坑蒙拐骗,有的只是文化感染,这其中闪烁的是知识的光芒、彰显的是思辨的力量。希望学生设计的推荐语,可以展现素材选择的恰如其分、语言建构的字斟句酌、中外思想的碰撞联动,从而体现语文核心素养的有机融合,凸显思维品质在核心素养中的重要地位。

较之传统的纸质媒介,视频、直播、公众号、微博等网络载体是立足于信息技术的媒介,是学生核心素养尤其是思辨能力培养和提升的有效载体。群文阅读视域下,合理使用这些媒介打破了传统教学时间和空间的限制,有效联动线上资源与线下资源,将作业形式由传统课堂的静态输出变为动态生成的感性、理性输出,最大限度地实现媒介的效用。作业中联动不同媒介,将知识的呈现方式变得多样化,在体现教学活动和课后实践活动理性的同时又增添了学习过程的趣味性和丰富性,凸显了语文大单元群文阅读视域下教学的优越性,是提升学生思维品质的有效途径。

群文阅读视域下指向核心素养的作业设计,使高中语文课堂延伸到课外。使学生的高阶思维品质尤其是思辨能力提升,从而实现教学相长。