一体一点五线五面:高中思政课大单元教学设计实践图式*

查全军 王华宝

(芜湖市第十二中学 安徽芜湖 241000)

大单元教学设计就是以落实立德树人根本任务,培育学生学科核心素养为旨归,在分析理解课程标准、整合解读教材的基础上,确定单元的大主题或大概念,依据时代要求和学情实际,聚合大单元目标、学业要求、大情境、大任务、大活动、活动评价、作业分层设计等要素在内的结构化的统筹规划和整体设计。结合实践,我们将其结构化、可视化,凝练为易操作、可推广的“一体一点五线五面”的大单元教学设计图式(以下简称“图式”,见图1)。接下来,我们以必修四第九课“发展中国特色社会主义文化”的教学为例,阐释如何理解和应用这一图式。

图1 “一体一点五线五面”大单元教学设计图式

一、一体--指向学科核心素养,挖掘课程价值

格兰特·威金斯等人认为,“最好的设计应该是‘以终为始’,从学习结果开始的逆向思考”。“以终为始”的逆向思维方式,能使人们站在更高阶的视角审视自身的行为、活动、思考的合理性和有效性,有助于最大程度地提升教学设计效率,让课堂教学活动和任务的设置更具针对性、更加精准化。

新课标关于本单元的内容要求为“辨识各种文化现象,领悟优秀文化作品的影响力和感召力;展示中国特色社会主义文化自信”。教材内容分为三部分:文化发展的必然选择、文化发展的基本路径、文化强国和文化自信,遵循“举什么旗-走什么路-达到什么目标”的表达逻辑。综上,我们在深度分析课标以及教材的基础上制定了以下单元教学目标:通过“安徽文化之旅”的探究,坚定马克思主义信仰,认同中国特色社会主义文化发展道路和方向,坚定文化自信和道路自信;通过走进城市的探究,感悟走中国特色社会主义文化道路是实现文化强国梦的必由之路;在体验中认识到发展中国特色社会主义文化必须坚持马克思主义指导,以人民为中心,筑牢理想信念之基;在参与活动中激励学生参加有益的文化活动,自觉践行社会主义核心价值观,不断提高自身修养,助力国家文化自信自强。单元目标绘制了基于核心素养“大厦的图纸”,充分挖掘课程价值,以期实现立德树人。

二、一点--凝练单元大概念,夯实课程“基石”

就大单元教学而言,大概念是教师进行设计的出发点,也是整个教学的辐射点。如果说制定教学目标是设计单元“大厦”的图纸,那么确定单元大概念就是为将图纸变成现实的“大厦”打造“基石”。以单元大概念为中心,由核心概念、关键概念、一般概念等共同组成的单元概念体系是课程的“基石”,是学业质量的深度凝练和深层本质,为大单元教学设计夯实根基。

经过研究相关文献,我们认为,本单元的标题--发展中国特色社会主义文化-是在描述一个动态的发展过程,教材内容“文化发展的必然选择-文化发展的基本路径-文化强国与文化自信”则呈现了其起因、经过以及结果,是个完整的“学习故事”,能够辐射本单元教育内容,可作为本单元的大概念。结合中国共产党团结并带领广大人民实现中华民族伟大复兴的征程,我们最终将本单元的大概念确定为--发展中国特色社会主义文化,助力文化复兴,将其作为单元的总议题,并最终绘就“大概念-核心概念-关键概念-一般概念”的体系图(见图2)。

图2 单元概念体系图

三、五线--搭建教学支架体系,筑牢课程“柱石”

当前,情境化、结构化、综合性的教学设计已成为课堂教学的主流,议题式教学、综合性教学、主题式教学等方式方法成为“新宠”。本单元采用议题式教学模式,充分挖掘乡土资源,组织大情境,设计议学活动,布置学科任务,落实全过程评价,以“五线”搭建教学支架,筑牢课程“柱石”,厚植文化自信,促进文化自强。

知识线。新课标理念下,学科知识是发展学生学科关键能力、提升核心素养的“敲门砖”。学科知识是涵盖学科概念、学科思想、学科方法及学科本质的体系化内容。本单元内容从时间线看是“近代艰辛探索→现代砥砺前行→未来理想目标”,具体包括“各种‘主义’探索→马克思主义传入→中国特色社会主义文化发展道路(近代→现代)”“坚持人民立场→回答实践问题→汇集古今中外(平行并列)”“文化强国→文化自信(国家、社会到个人)”。我们以表格的形式完善知识线,把握教材文本的表达逻辑,为单元大情境的选择提供依据。

情境线。综合性教学形式下的单元大情境是教学的支撑,具有引领性、学理性、真实性、开放性、指向性等特征。根据单元结构,我们创设了“安徽文化之旅”单元大情境,利用乡土资源,遵循“走进来”到“走出去”的思路,引导课程步步推进。在“文化发展的必然选择”中,我们探寻安庆城市文化,在“寻找安庆名人、寻找安庆故事、寻找安庆非遗”中使学生明确“发展中国特色社会主义文化是文化复兴的必然选择”。在“文化发展的基本路径”中,我们走进亳州,利用亳州养生品牌文化建设,探究文化发展路径。在“建设文化强国”中,来到芜湖,通过城市文化建设座谈会,感受芜湖文化强市建设的群策群力。最后在“坚定文化自信”中,我们走出安徽、走向上海,让学生在文化旅游推广和招商中,增强对安徽文化的自信,坚定当代中国的文化自信。情境主线清晰,思维递进,有效承载教学内容,引导学生深度学习,增强文化认同。

任务线。布置阶梯式、指向性学科任务是从情境走向学知的“钥匙”,是设定好情境之后的关键性步骤,也是关系课堂教学质量的决定性环节。学科任务不仅包括课堂上的概括材料、分析信息、讨论问题、分组辨析、表达见解等,也有课前的调查、搜集整理素材、完成作答,还有课后的阅读反思、复习巩固、社会实践、社会调查等。在“文化发展的基本路径”中,我们设置了课前“搜寻整理素材→确定介绍品牌→撰写介绍文案→确定发言代表”的任务。课中,组织学生完成小组推介、合作探究、建言献策、制订方案等任务,完成从经验到理性的飞跃。课后,组织“中医药文化进校园,传承国粹助成长”宣讲活动,制订中医药文化进校园方案,在生成中应用,在应用中发展,最终完成“探索文化发展之路”课时总任务。

活动线。在活动型课程中,活动是“灵魂”,是课堂生命力的源头。本单元中,我们设置了文旅品牌建设智囊团招聘会、养生品牌文化推介会、城市文化建设座谈会、文化招商旅游推介会等四个主要议学活动。在“文化发展的必然选择”中,我们设置了“课前整理-课堂展示-角色沉浸-体验践行”的活动,让学生完成寻找安庆名人、故事、非遗的任务。在“建设文化强国”中,学生参与“课堂畅想-自查自省-角色扮演-合作探究-展望未来”等活动,执行“感知文化强国特征-寻文化发展不足-解文化发展之举”任务。在“坚定文化自信”中,学生课前开展“小组分工-确定主题-搜寻资料-形成文案-完成议学单”系列活动,课中参与“上台展示-小组探究-招商宣讲-师生共究-演讲宣誓”等活动;课后完成“参考-撰写-展示”的任务,真正将文化自信厚植于心、付之于行。

评价线。在“一体一点五线五面”图式中,评价贯穿教学全过程。评价内容是根据议学活动和议学任务进行有机界定的。我们在课前发给学生“知识筑基”,沿着大中小学思政课一体化建设脉络,让学生完成既有知识的再忆,提交教师批阅。课中,设置故事大王、最美推介官、最佳建议区、金牌导游等“荣誉”,借助平板实现学生互评。还通过发放小礼物(黄梅戏公仔、养生花茶、铁画等),以及口头表扬等常规方式落实教师评价,激发课堂氛围,激励学生参与。制定课堂表现评价量表,借助“畅言智慧课堂”程序开展自评和小组互评,对课堂表现给予即时反馈。课后,布置纸笔作业和多维实践活动(如创作黄梅戏词、拍摄宣传片、云游博物院撰写体会等),引导学生学以致用,增强学生的获得感、荣誉感,激励其向上、向真、向善。

四、五面--聚合课程资源要素,充实课程“砖石”

一栋框架搭好的大厦,要充实“砖石”并进入内部“装修”,才能形成完整的、实用的空间。点构成线、线构成面,聚合“五线”,辅以其他资源要素,形成“五面”,构筑起学科核心素养这“一体”大厦。

教师面。新课标理念下,教师已经由传统课堂主宰者变为教学设计策划者、组织协调者、学习合作者和意义建构者。在大单元教学实践中,教师首先要做的是吃透教学原理,敲定单元大概念,拟定总议题,确定大方向。在情境的定位和改造中,教师不仅要开发利用好情境,更需要熟练运用信息解码转化、内容取舍、数据处理和语言表达等关键能力,提升课堂的趣味性、有效性、引领性。教师还要根据学生既有能力,设置串联情境、激活课堂、组织议学活动,形成学生愿参与、能参与、会参与、乐参与的局面。

学生面。学生永远是教学的“基本盘”。在图式中,我们把“学生面”界定为底面,与“五线”相交,就是说教学必须在充分调动学生的积极性、参与意愿、已有知识和能力的基础上开展。在“建设文化强国”中,我们最初设计“结合芜湖书房建设相关材料,分析概括芜湖是如何利用文化涵养一座美好城市的。”问题,指向建设文化强国的五大任务。单调的情境、无趣的问题设计没有聚焦学生关注点,效果不尽如人意。随之,我们更改思路,设计“根据文化强国的特征判断芜湖市是否达到了文化强市的要求、还存在哪些问题?”“小组认领问题,为芜湖市文化建设出谋划策。”两个序列化问题,在开放式情境中促进深度合作、发展学生建设性能力,改变了沉闷、机械式任务的探讨,取得了良好的教学效果。

课程面。“课程”是指包括课程标准、教材、学校、教师、学生、教学策略、网络等各种资源在内的可融入教学或支撑教学的要素的统称。大单元教学设计中既要有大课程观念,统筹兼顾各类资源,开发适合、亲近、有价值的课程,实现“三全”育人;又需要深度解读课标和教材,不可脱离根基,留恋于花哨的形式而浮于表面,让课堂成了教师个人或者少部分学生表演的“舞台”。

技术面。智能化时代,日益发达的科技使得课堂教学形式更多元化、内容更丰富化、方法更时尚化、交流更平台化、模式更直观化。充分融入信息技术手段和资源,在提升教学效率、激活课堂趣味等方面效果显著,尤其是利用“畅言智慧课堂”评选故事大王、金牌导游、优秀小组等环节,充分激活了课堂氛围,让过程性评价落地生根。但也存在受制于技术水平而变换活动形式的问题,使得活动的真实感、生成感大受影响。

软环境面。这里的“软环境”是指“教学人际环境和教学观念环境”,具体包括教学中师生关系和生生关系、学校和班级氛围,以及教师的教学理念和方法等。教师要与学生平等对话、耐心交流、爱心互动,学生“亲其师”才能“信其道”。教师还要塑造良好班风,形成团结凝聚的集体荣誉感,这样开展小组活动时学生才会主动参与其中。教师要充分调动和调适自己的情绪状态,以高涨的、极具感染力的教学语言营造“热闹”的对话氛围,通过适当的奖励让学生获得积极的情感体验,让学生在课堂收获幸福感、愉悦感。

实践表明,“一体一点五线五面”大单元教学设计图式是对新时代高中思政课堂教学的结构化、模式化新解,符合深度教学、建构主义等理念,能有效改变零碎化、浅层化、孤立化教学。当然,不同的教学主体、不同的教学环境、不同的教学对象会衍生不同的大概念,组织不同的大情境,设置不同的大活动,布置不同的大任务。从这个层面讲,大单元教学设计之路未来可期。