构建思政教学“五位一体”核心素养培育体系*

曾艺雄

(漳州市龙海区第八中学 福建漳州 363000)

当前思政教学依然存在枯燥无味、照本宣科,强调学生死记硬背,“知识与能力两张皮”“理论与实践相脱离”等不利于学生健康成长的现象。新课标提出要通过教学引导学生坚定政治认同、涵养科学精神、增强法治意识、践行公共参与,这些核心素养的达成是学生真实成长的重要标准。如何培育核心素养,使学生在思政教学中得到真实成长,是新课标背景下思政教师所面临的重要课题。如果说学生是船,核心素养是航向,那么价值引领、情境融入、问题辨析、活动参与、评价激励就是五位水手;船能否把握正确的航向,顺利到达胜利的彼岸,水手是关键;学生能否顺利发展核心素养得到真正成长,价值引领、情境融入、问题辨析、活动参与、评价激励是关键。因此,思政教师在教学中要构建值引领、情境融入、问题辨析、活动参与、评价激励等“五位一体”的立体式教学框架,使这五要素相互渗透,紧密联系,你中有我,我中有你,共同作用,促使学生在思政教学中真实有效成长。

一、价值引领,升华学生思想境界

充分利用中国共产党历史、中华优秀传统文化、红色文化等各种资源对学生进行正面引导和文化熏陶,丰富学生的精神世界与内涵,培养学生勇毅笃行、健康生活的必备品格,是学生健康成长的要求,也是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的要求。中华优秀传统文化、红色文化、党史等资源渗透在思政教材当中。教师在教学中要使用各种手段充分挖掘利用,引导学生认真学习领会,在认知史实基础上不断领悟并形成政治认同,将所学知识内化于心,升华思想境界,坚定理想信念。如教学必修三第一单元,教师开展“中国共产党领导中国人民站起来、富起来和强起来”的议题式教学活动,将班级学生分成四个小组,由每个小组进行形式多样的展示汇报。学生在收集材料、归纳总结、分享展示过程中体验中国共产党波澜壮阔的奋斗历程,感悟中国共产党的初心和使命,深刻认同中国共产党领导中国人民站起来、富起来和强起来的历史使命,树立爱国主义意识,增强政治认同。教师在教学中也可以充分利用家乡的红色文化资源激发学生的家国情怀。我校思政教师每学期定期组织学生参观毛主席率领红军攻克漳州纪念馆,结合大量的历史图片、视频,用生动的语言向学生们讲述红军攻克漳州的著名历史事件,同时勉励学生们学习中国工农红军不畏艰险、英勇顽强的革命英雄气概,坚定理想信念,保持艰苦奋斗的政治本色,不惧困难,勇往直前,好好学习,让红色基因代代相传。

二、创设情境,引导学生入情入境

《中国高考评价体系说明》明确表明,情境是实现价值引领、素养导向、能力为重、知识为基的载体,即在真实背景下发挥核心价值的引领作用,让学生运用必备知识和关键能力解决实际问题,综合展现学科素养水平。核心素养的培育离不开真实问题情境的创设,要引导学生在真实、具体的情境中综合运用学科知识分析和解决问题,提升关键能力,把核心素养的要求转化为真实情境下问题的思考与解决过程,实现核心素养的培育。故无情境不教学,在教学中,教师要精心创设真实有效立体的情境,注重情境创设的开放性,引导学生多层次、多角度地体验与感受情境;注重情境创设的匹配性,适配新教材与新课标,紧密联系教学内容,使情境贯穿课前、课上、课后的教学全过程,引导学生在情境中提出问题、思考问题、解决问题,提升学生的关键能力和必备品格,例如,在教学“中国共产党领导人民站起来、富起来、强起来”时,课前在教室里布置中国共产党自创立以来在革命、建设、改革中所取得的伟大成就等相关图片,以营造浓厚的学习氛围。课堂中进一步用多媒体展示中国共产党领导中国人民奋斗的相关图片并播放《习近平总书记在庆祝中国共产党成立100周年大会上的重要讲话》视频片段,通过图片分享与视频展示引导学生进入情境,使学生通过情境充分感受中国共产党的百年奋斗成就。在此基础上引导学生分组讨论问题:中国共产党为什么要领导人民站起来、富起来、强起来?奋斗的主题是什么?中国共产党的指导思想和行动纲领是什么?步步追问,引导学生充分思考与讨论,推导结论,明确中国共产党带领中国人民在奋进中走向民族复兴,创造了中国特色社会主义的伟大成就,明确中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征。课后组织学生前往当地的纪念馆参观与中国共产党历史相关的遗址、故居等实物,加强对中国共产党艰辛奋斗历程的体验。通过课前、课中、课后全方位立体的情境创设,增强了学生对中国共产党的认同感,提升了学生的核心素养。

三、精巧设问,启发学生深思善辨

科学与知识的增长永远始于问题,终于问题。教师在教学中要以问题为导向,引导学生在问题中思考与辨析,在分析问题与解决问题中培养高阶思维,懂得运用马克思主义的观点和方法做出正确的价值判断与行为选择,涵养科学精神,培育核心素养。教师进行问题的设置时,要考虑问题的针对性、层次性和启发性,问题设置要精准,契合教学内容与教学目标;要根据教学内容的差异和学生“最近发展区”的不同以及知识水平的高低合理设置难度不一、层次不同的问题,体现因材施教;还要设置有思考空间与丰富内涵的问题,启发学生思考与辨析,培养学生的高阶思维,促进学科核心素养的形成。如在教学“始终坚持以人民为中心”时,教师首先播放师生前往学校附近的漳州龙海程溪农场参观的研学视频,提出问题:通过对比,农场发生了哪些显著变化?学生分享后,引导学生进行思考:农场发生显著变化的原因是什么?由原因的讨论总结出本课的框题:始终坚持以人民为中心。同时结合农场的研学实践提出本课议题:中国共产党为什么能够带领中国人民打赢脱贫攻坚战?在确定总议题之后,引导学生思考:中国共产党为什么要带领中国人民脱贫,是否有自己的特殊利益?提出问题后,组织学生进行思考、讨论并分享。教师进行评价与总结,归纳出中国共产党的性质、宗旨和根本立场等教学重点。再组织学生观看视频,了解农场书记的扶贫故事,看完后提出问题:中国共产党的执政理念是什么?农场书记的扶贫事迹是如何体现中国共产党的执政理念的?这是本节课的教学难点,理论性强,教师可组织学生思考、讨论后请同学扮演书记角色,为同学们讲述扶贫过程中的各种措施和做法,引导学生在细节中理解中国共产党始终坚持全心全意为人民服务的宗旨。解决了以上问题之后,教师再次提出问题:从自己的角度和党的角度出发,根据现代化建设的路线图和时间表,就如何实现21世纪中叶的奋斗目标和美好愿景提出你的建议。

在这一框题的教学中,教师以学生亲历的农场的扶贫事迹为载体,设置了一个序列完整的问题链,既充分引导学生思考讨论、分享总结,把握了教学重点,也组织学生进行角色扮演,突破了教学难点;既传递学科知识,又引导学生进行高阶思维的训练,有效实现了价值引领,增强了学生的政治认同和公共参与意识。

四、知行合一,促进学生学以致用

当前思政教学的一大短板在于只注重理论的灌输而忽视课内外实践活动的开展,这使得理论脱离实际,学生对于枯燥晦涩的教材知识失去了学习的兴趣,学习效果不佳。没有活动支撑的思政课,难以使学生的能力得到提升,培育核心素养更是无从谈起,无法让学生真正得到成长。思政教学强调在掌握教材知识与理论的基础上,引导学生积极参与到课堂活动与课外实践中,努力践行课程内容,注重开展实践活动,和“社会大课堂”紧密联系、有机结合,增强学生参与意识,让学生学以致用,在活动中习得知识,掌握本领,提升能力。

在教学“始终坚持以人民为中心”时,笔者进行了活动的序列化设计。课前先组织学生前往学校附近的农场进行参观访问调查,指导学生设计活动方案,明确活动的目的和意义,安排活动的具体内容和措施,进行任务布置,分工到人,责任到位,调动学生的积极性,激发其探究学习兴趣。课堂上围绕教学重难点和教学目标,设计三个课堂实践活动:首先,根据课前的调查访问开展角色扮演活动,由学生扮演农场书记进行演讲,讲述农场的扶贫与脱贫故事,介绍农场的发展历程和为脱贫而采取的各种措施,引导学生深刻认识中国共产党立党为公、执政为民的执政理念和全心全意为人民服务的根本宗旨;其次,在小组谈论的基础上确定辩题“中国共产党是否有自己的特殊利益?”组织学生进行课堂辩论,引导学生自由发表看法和观点,教师在辩论过程中鼓励学生集思广益,大胆发言,并进行正确的价值引领与正面的点评与总结,加深学生对中国共产党性质、地位与宗旨等教学重点的理解和把握,激发学生的积极性,发挥学生的主体作用;再次,组织学生进行以“畅想未来”为主题的演讲活动,从青年学生的角度出发思考如何接续奋斗,促进国家的发展与进步,引导学生坚决拥护中国共产党领导,成为合格的社会主义事业的建设者和接班人。课后,组织学生前往当地纪念馆参观有关中国共产党历史的遗址、故居等实物,加强学生对中国共产党为中国革命、建设和改革艰辛奋斗的历程的体验,加深学生对教材知识的理解,增强学生的政治认同。

以上序列化活动的设计与开展,在促进学科知识顺利迁移的同时凸显了学生的主体地位,发挥了学生的主动性,增强了学生的辨析能力,培养了学生的科学精神与公共参与能力,使知识在活动中得到内化,使能力在活动中得到提升,促进学生有效成长。

五、正向激励,驱动学生踔厉奋发

学生是船,评价是帆。评价对于学习具有重要意义,是学生学习的重要动力,是教学的重要环节,关系到教学效果,也为后续的教学奠定基础并引领方向。当前,很多教师还没摆脱唯分数论的桎梏,只注重阶段性的分数,忽视对学生在各个教学环节中的行为表现、情感态度以及能力等的过程性评价,还没真正实现由单一的成绩评价转向素养评价。核心素养背景下,教师不仅要注重学生的知识学习效果,还要关注学生能力的提升和素养的培育,不仅要关注学习的结果,更要关注学习的过程,要把评价贯穿于教与学的全过程,把评价嵌入过程与任务中,在评价的过程中始终坚持用科学正面的评价激励学生,给学生以信心,激发学生的进取心,促进学生的自我成长。

在教学“始终坚持以人民为中心”时,笔者把评价嵌入教学的各个环节,问题的设置、活动的开展都体现了过程性评价,并在明确评价标准与维度的基础上开展学生自评、学生互评与教师点评。如针对课前参观农场的研学活动,组织学生开展优秀方案评选,寻找每位学生所制订的方案中的亮点并在班级进行展示;在进行角色扮演活动后,从角色的表达能力、行为神态、情景契合以及知识的运用等维度开展学生自评与互评;在进行小组讨论与分享活动后,进行包括态度、参与度、论证、分工等指标的等级评定;在学生演讲之后,组织学生对演讲者从神态、理解、表达、论证与政治认同等维度进行及时点评。整堂课活动结束后制定学生活动表现评价表(见表1)。

表1 学生活动表现评价表

评价过程中,教师要对学生自评与互评进行正确的引导,引导学生发现优点、寻找亮点,从积极正面的角度去评价学生的表现。每个活动结束后,教师都要进行总结性评价。评价坚持正面激励,努力挖掘学生的闪光点,引导学生积极进取,激发学生内驱力,增强学生信心,使其踔厉奋发,促进学生持续成长。

综上所述,实现核心素养的培育与学生的真实有效成长需要教师在教学中发挥主导作用,多措并举,多管齐下,在培养学生正确的世界观、人生观与价值观的前提下,引导学生在情境中感悟、在问题中思考、在活动中锤炼、在评价中驱动。