图片交换沟通系统对提高智障儿童课堂参与的个案研究

李姗姗

(利辛县特殊教育学校 安徽亳州 236700)

引 言

在培智班级的课堂中,经常会有一些语言能力比较差甚至无语言能力的儿童,他们因沟通障碍而无法参与课堂。由于课堂参与度低,这些孩子可能会产生一系列的行为问题。由于错过了语言的最佳训练期,其中一些学生在口语学习方面极为困难,导致课堂学习更加困难。研究者尝试使用图片交换沟通系统,与智力障碍儿童进行沟通,以此来帮助课堂正常进行,提高课堂参与度,减少问题行为。

一、研究背景

图片沟通交换系统(简称PECS)属于扩大及替代性辅助沟通系统的一种。它是一套成熟的、系统化的、有科学依据的方法,主要用于没有语言能力的自闭症儿童,帮助他们利用自身形象记忆的优势来进行沟通。但此方法目前在我国的科学研究与实际教育教学中的应用相对较少,且大多数运用在自闭症儿童的个训中,用于其他类型的无语言能力特殊儿童的研究与实践也不多见,用于课堂教学中的案例更少。因此,教育者可以尝试扩大PECS的使用领域,将该沟通系统应用于更多类型的儿童以及更多形式的课堂中去。

言语活动是一种重要的交际活动,但智力障碍儿童往往因精神发育不全或受阻而语言困难,有些智力障碍儿童因错过了最佳语言发育期而词汇量极少甚至没有语言能力。学生在课堂中经常无法准确地表达出自己的观点,需要教师来辅助他们。这些智力障碍儿童可能会因沟通障碍而课堂参与度极低,从而影响教师的授课效果,还会引发一系列常见的行为问题,例如上课随意乱跑、随意敲打桌子、乱喊乱叫等,这些行为问题会导致课堂教学难以顺利进行。

综上所述,教师应从提高智力障碍儿童沟通能力上入手,从根本上解决其课堂参与度低的问题。本研究以一名培智四年级的学生为研究对象,探索如何利用PECS来帮助智力障碍儿童提高主动沟通的能力,研究是否可以借助此方式提高课堂效率。

二、研究方法

本研究采用单一变量测试法,运用ABC行为观察记录表记录研究对象上课时的课堂参与度,通过“A-B-A”基线设计进行前后对比,来判断PECS对此儿童的行为矫正和课堂参与是否存在积极作用。

在实验基线期,教师对研究对象进行为期一周的观察,采用ABC观察记录的方式,记录他一节课主动参与课堂的时间和次数,取平均值,获得在未使用图片交换沟通系统时他的课堂参与度。

在实验期,教师与该研究对象通过图片交换沟通系统进行沟通,共经历6个阶段,每个阶段历时1周,共计6周。实验结束后再次采用ABC观察记录的方式,记录他一节课主动参与课堂的时间和次数,取平均值,获得在使用图片交换沟通系统后他的课堂参与度。

实验结束后,再设置一周实验,不进行任何的实验干预,同样也采用ABC观察记录的方式,得出课堂参与度的维持情况。

三、研究过程

(一)个案的基本情况

个案姓名为小昊,9岁,父母离异,从小跟随奶奶一起生活,被诊断为四级智力残疾(轻度)。因没有科学而及时的早期干预,该儿童几乎没有语言能力,仅能发出个别单音,但认知能力相对较好。该儿童常常因没有语言能力产生沟通问题,课堂参与度较低,伴随课堂中常见的一系列行为问题。

(二)不同研究时期情况

1.基线期

在基线期,研究者随机抽取三节课观察该儿童在上课时的表现,采用ABC观察记录法观察并记录该儿童的课堂表现与课堂参与度。此时研究者仅仅作为一名观察者,不对该儿童做出任何的干预。在未使用图片交换沟通系统的情况下,该学生在课堂当中遇到许多问题。基线期的课堂表现如下(表1、表2):

表1 基线期学生语文课堂表现

表2 基线期学生体育课堂表现

经过前期情况调查以及平时上课情况记录,研究者判定该儿童在上课时的参与度较低,问题行为发生次数较多,且难以纠正。但调查发现该儿童对图形有较大兴趣,认知能力也较好,具备进行图片交换沟通的条件。

以下是该儿童在基线期的课堂参与度(表3):

表3 基线期学生课堂参与度

2.实验期

教师对该名儿童进行图片交换沟通训练,共六个阶段,分别为以物换物、增加自发性、辨认图卡、句式结构、回应你要什么、能回答评论性问题及表达意念。

由于图片交换沟通系统适用于个别训练,所以研究者在其中两个阶段即以物换物、辨认图卡阶段以课后辅导的形式训练,在这两个阶段学生表现较好,能够熟练地对卡片进行辨别和认知,并做出合适的选择。观察可知该生的认知水平较高,句式结构训练之前的准备相对顺利,用时两周。研究者根据该儿童的现有水平制订了月计划,让他在四周的训练时间内进行图片交换沟通。

在学生能够进行图片交换沟通后,研究者向各科教师介绍了他在进行图片交换沟通时的习惯和表达意愿,让各科教师理解这些内容,由此帮助各科教师理解该儿童所要表达的含义,把该辅助系统运用在课堂中。教师在课堂中可以使用图片交换沟通系统提问学生、与学生交流沟通、指示学生行动,学生在过程中受到了关注和重视,积极性得到提高,进而提高在课堂中的参与度,并尝试减少沟通障碍带来的问题。

之后,研究者再次随机选取两节课进行观察,用ABC观察记录的方法观察并记录该儿童的课堂表现(表4、表5)与课堂参与度(表6)。

表4 实验期学生语文课堂表现

表5 实验期学生数学课堂表现

表6 实验期学生课堂参与度

根据以上随机抽取的两节课上学生的课堂表现,该儿童已经学会使用图片交换沟通系统,与任课教师建立起沟通的桥梁。以下是该儿童在试验期结束后的课堂参与度:

可以明显发现,在接受图片交换沟通训练之后,该学生的课堂问题行为出现次数较少,参与度得到了一定程度的提升。这表明图片交换沟通系统可以在很大程度上帮助特殊儿童提升课堂参与度,在特殊教育当中可以进行类似的图片交换沟通训练。

3.维持期

研究者在学生接受图片交换沟通训练后继续进行课堂观察,看看该学生的课堂参与度是否有明显的倒退。以下是学生在实验期结束后两周的课堂参与度(表7):

表7 维持期学生课堂参与度

四、研究结论

根据以上实验数据,我们可以看出以下结论:该儿童在实验前后在课堂参与时长上有明显的提高,发生问题行为的次数也明显降低,且在维持期未发现明显倒退现象,学生依然能保持稳定的课堂状态,持续使用PECS来和老师进行沟通、积极地参与课堂。

根据以上研究结果,我们可以得出以下结论:

(1)运用图片交换沟通系统确实能帮助该儿童建立与外界沟通的桥梁,提高沟通效率,并增强他的沟通意愿,减少了他因沟通困难而产生的一系列问题。

(2)图片交换沟通系统对无语言能力的智力障碍儿童具有一定的积极作用,我们不仅仅可以把此方法运用在自闭症儿童身上,也可以将其运用在智力障碍学生身上。图片交换沟通系统的推广和使用可以帮助存在语言障碍的儿童建立与他人的沟通,促进特殊教育的发展。

(3)图片交换沟通系统的使用在现实中存在一些未解决的问题,例如在实际课堂中运用相对来说较困难、流程较为烦琐,这就需要各科教师配合及共同努力,以清除使用障碍,确保儿童在不同的课堂中都可以有效沟通,真正促进个人的进步和发展。

五、教育建议

研究者结合实验数据,给出以下教育建议:

(1)在学生发生问题行为时,教师要耐心、细致地弄清他的意图,一味地斥责和惩罚学生不符合教育的本质,只有从问题的源头入手,这样才能够从根本上解决问题。

(2)在面对认知能力较好的智力障碍学生时,如果学生实在没有口语能力,教师可以考虑使用手势沟通与图片沟通结合的方法,探索不同的沟通方式,架起学生和老师之间交流的桥梁。如果双方不能有效沟通,后续会出现很多不必要的误会,无法顺利进行教学和学习,所以建立沟通比会说话更重要。

(3)在条件允许的情况下,可以配一位“影子教师”,帮助学生学会一整套手语表达或图片沟通的方法,这也就需要我们在特殊教育资源上下更多功夫、投入更多精力和心思。

综上所述,在教育过程中,及时对教育方式做出变革与创新,结合学生自身特点与性格等因素进行教育,往往会收到事半功倍的教育效果。教师要提高自身素质,加强业务学习,采用多元化的教育教学方式,使学生能够充分参与其中,促进小学生的身心健康发展。希望本研究能给广大教育者一些启发,在今后的教育实践中尝试运用PECS与智障儿童进行有效沟通。