TBL模式在体育市场营销课程中的应用研究

王 芳 陈 诚

(安徽体育运动职业技术学院 安徽合肥 230000)

一、引言

传统教学模式主要是“教师讲、学生听”,以教师为主体,教学内容集中在理论知识上,存在一定的局限性,实践操作机会较少,知识拓展效果不佳,无法满足人才培养的真实需求。高职院校以培养技术型人才为主要目标,需要在日常教学活动中注重学生实践操作能力的培养,如果只重视理论知识教学,与实践相脱节,则不利于学生未来的职业发展。

TBL(Team-Based Learning)模式把解决问题作为重要的学习方式,培养学生解决问题能力的同时,培养学生团结协作的能力。这是一种全新的教学模式,不再仅仅关注理论知识教学,还把实践操作内容纳入其中,重点开展实践活动。

二、高职体育市场营销课程教学现状

笔者通过问卷调查及访谈的形式分别对学生和教师进行了体育市场营销教学情况的调查,调查对象为安徽体职院2021、2022级体育运营与管理专业和健身指导与管理专业的师生。本次调查共发放243份问卷,回收238份,回收率98%,其中有效问卷235份,问卷有效率98.7%。

(一)教师无法满足学生学习需求

从表1可以看出,139名学生对TBL模式非常有兴趣,45名学生表示有兴趣,37名学生表示一般,14名学生表示没有兴趣,由此可见大部分学生对TBL模式有兴趣,并希望教师在课堂上采用TBL模式。

表1 学生对TBL模式的兴趣(N=235)

然而,通过对教师的访谈,我们发现大部分教师仍然采用传统的教学方式,注重理论知识讲授。部分教师认识到了TBL模式的优越性,但是在实际中应用得比较少。

从师资看,大部分体育市场营销专业教师缺乏营销工作经验,年龄层次在40岁以上者居多,年轻教师占少数。多数教师教学理念老旧,更新速度慢,采用的教学方式无法满足人才培养的需求,把大部分的精力放在理论知识的教学上,忽视了学生实践操作能力的培养。部分教师虽然兼采线上和线下两种教学模式,但在线上仅进行点名和布置作业,对学生其他方面需求没有不多关注。

(二)学生有较大的学习兴趣,但自主性不高

根据表2可知,19.1%的学生对体育市场营销课程非常有兴趣,45.1%的学生对课程有点兴趣,8.5%的学生对课程没有兴趣。从表3中学生对体育市场营销课程的认知看,56.2%的学生认为学习这门课对今后的学习和工作是有帮助的,但有25.1%的学生认为学习体育市场营销课程对今后学习和工作没有帮助。从整体上看,三分之二的学生对体育市场营销课程学习兴趣较大,能够认识到这门课程的重要性,对学生有良好的吸引力。

表2 学生对体育市场营销课程的兴趣(N=235)

表3 学生对体育市场营销课程的认知(N=235)

然而,通过对学生学习习惯的调研,我们发现在课前预习、课中笔记、课堂参与等方面,只有21%的学生偶尔能做到课前预习,23%的学生经常做课堂笔记,33%的学生会主动回答教师问题。从数据看,学生学习自主性较低,师生互动不多,课堂讨论积极性不高。

三、高职体育市场营销课程教学存在的问题

(一)学生自主学习能力弱

基于对学生和教师的调研访谈结果分析,学生学习参与度低,课堂上认真听课、积极回答教师问题的人数只占四分之一左右,大部分同学走神、玩手机。此外,高职学生的基础比较薄弱,接受能力有限,不能在短时间内消化课堂上讲授的知识,学生慢慢失去了学习的兴趣。

(二)教学方式单一,课堂教学效果较差

传统的体育市场营销课程教学模式主要是教师把控课堂的一切,学生被动地接收教师传输的知识,教学活动也以教师为主体。学生内在能动性无法得到很好的调动,对单一的教学模式感到厌倦,学习效率低,课堂教学效果差。

(三)教学设计质量不高

教学设计很重要,会影响到教学过程以及最终的教学结果。体育市场营销课程设计需要兼顾理论知识学习和实践操作能力的培养,并且更多地突出实践操作。然而在传统教学模式下,教师主要集中在营销理论知识的教学上,专门针对体育营销开展的实践活动占比不多,学生学习动力不足,实践能力难以得到有效培养。

(四)课程评价不合理

课程评价是课程教学体系中的重要组成部分,但在传统教学活动中,课程评价仅仅注重最终的结果,而忽略过程,无法得到全面客观的评价结果,不利于课堂教学方式的优化和调整。在教学改革的大环境下,需要探索更加科学全面的评价方式。

四、基于TBL模式的体育市场营销课程教学设计

合理的教学设计是教学实践的基础。TBL教学法强调理论联系实际,锻炼学生动手能力,使学生能够将掌握的体育市场营销课程知识运用到实践中,培养学生团队协作、主动表达、主动学习的能力。根据TBL教学法的特点,我们从以下六个方面对体育市场营销课程展开教学设计。

(一)建立团队

TBL模式以团队为基础,以学生为主导,以教师指导为辅。因此,建立团队是提高学生学习效率的关键。高效的团队有利于协助成员达到共同的目标,更好地开展教学活动及组织团队学习。

1.团队成员多元化

团队成员多元化能够拓宽团队的视野,体现每个成员的优势,发挥协同效应,增强团队的凝聚力。因此,在选择团队成员,应考虑到性别、专业知识、个性、知识基础,尽量做到每个团队的成员都各有所长,能够互相学习。

2.提前计划

团队中的成员可能彼此不太熟悉,需要时间来了解和适应他人。教师应提前制订调整期的计划,以确保学生能通过团队合作得到能力最大化的提升。

(二)预习材料

TBL模式假定教师和学生在课前都有充分的准备。鉴于课堂上的时间有限,教师需要明确每个单元的学习目的和重难点,拟订预习大纲,提供参考材料,并认真准备每个单元的预习测试和课堂上的应用练习。教师可以将预习材料在课前当面发给学生,也可以利用互联网,通过超星学习通发送给学生。学生需要提前学习预习材料,为下一步课前测试做准备。考虑到体育类高职学生好奇心强、注意力易分散的特点,教师可以在预习材料和课件中加入有趣生动的图片,增加趣味性。学生会有一周的预习时间来复习下一章的关键问题和新知识点,教师应该提醒学生在课前做好充分的准备,强调预习的重要性。

(三)课前测试

TBL模式下的首次课堂活动是课前测试,老师利用超星学习通发送测试卷,以单选、判断等客观题为主,了解学生在上课之前的预习完成情况。

(四)新课导入

课堂导入在整个课堂中是举足轻重的一环,课堂导入可以刺激学生的感官和心理,让学生不知不觉地把注意力放在课堂中,从而推动下一步的教学。有趣的导入可以活跃课堂的氛围,有助于课堂活动的开展。

鉴于体育类高职学生上课普遍走神的情况,体育市场营销课程的课堂导入必须要让学生感兴趣。因此,可以选取与教学内容相关的视频或者小游戏,强烈刺激他们的感官。

(五)团队讨论

团队讨论可以培养学生的知识应用能力与问题解决能力。讨论的内容在课前预习环节已经在线上发送给学生,学生需要根据课前的准备及课堂所学到的知识点进行分析与交流。由于体育市场营销课程案例突出,学生的讨论围绕案例进行。团队讨论参考无领导小组形式进行,学生参与,教师指导,由一名同学扮演记录员的角色记录组内同学的表现,同时另一名同学根据该同学的记录和讨论的实际情况进行打分(10分为满分),对不主动分享与讨论、态度消极懒散的学生可扣分。讨论结束后,担任领导的小组长对讨论内容进行有条理性的总结记录。

(六)反馈评价

评价是教学体系中的一个重要环节,它是对教学质量进行衡量和对学生的学习状况进行评判的基础。一套完善的评价机制,可以激发学生的学习积极性。

在体育市场营销课程的TBL评价机制中,大部分分数是基于个人和团队表现,准确地反映了学生的学习情况,有效地激发了学生的求知欲,提高了学生的参与度。TBL评价机制综合了准备性、形成性和总结性评价,更强调合理性。其中,准备性评价在课前测试阶段,测试题目较简单基础,主要是检查学生的预习准备情况;形成性评价主要是在团队合作阶段,根据讨论参与度、观点价值、团队贡献度和团队应用部分的发言情况来打分;总结性评价则参考期末考试成绩。

五、结论与反思

TBL模式在我国应用时间比较短,在体育市场营销课程中的应用还是存在一些问题。例如,TBL模式在具体实施的过程中容易受到人数因素的限制和影响,不适用于人数较多的课堂。小组成员不宜过多,否则会影响到各个成员的参与积极性,学习效率也可能会受到影响。教师需要密切关注学生的学习状态,根据任务完成进度来适当引导,帮助学生找到问题解决思路。但实际工作中,教师兼任别的工作,不能及时掌握各小组的动态。

总体而言,将TBL模式应用在体育市场营销课程中是大有裨益的。TBL模式能够创设更多更有趣的教学任务,让案例任务情景更加生动,增强教师责任意识,提高学生的综合技能和素养水平,帮助学生形成正确的学习观念,增强自我学习能力,培养团队协作能力。此外,随着“互联网+教育”的发展,教师可以利用TBL模式,指导学生参加各类营销技能大赛、“互联网+”创新创业大赛,锻炼团队逻辑思维与语言表达能力,使理论向实践转化。由此可见,TBL模式是值得推广应用的一种新型教学模式。