培智音乐教育融入经典诵读个性化学习的实践探索*

樊 荣

(芜湖市聋哑职业学校 安徽芜湖 241000)

早在2017年,中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中就指出:“丰富拓展校园文化,推进戏曲、书法、高雅艺术、传统体育等进校园,实施中华经典诵读工程,开设中华文化公开课,抓好传统文化教育成果展示活动。”为了传播优秀传统文化,国家鼓励各级学校通过各种措施和方案,举办经典诵读教育活动。近年来,特殊教育学校也在逐渐引进国学教育。但因为培智学生对于这些高度凝练的传统文化经典认知仍有困难,所以在将培智音乐教育融入经典诵读个性化学习的过程中,教师要充分结合培智学生自身的认知特点,设计合适的教学内容,采用科学的、易于他们接受和掌握的教学策略,寻找更好的途径与方式进行教学。

一、培智音乐教育融入经典诵读个性化学习的意义

“国学经典”就是指国学中最有价值、最精华、最优秀的典范性、原创性著作。浩瀚的时间长河里中华文化源远流长,那些优秀的历史积淀蕴含着丰富的文化精神和文化资源,是我们民族的文化灵魂,每一个中国人都必须学习、传承、创新。国学经典《礼记·乐记》中有这样一段文字记载:“致乐以治心,则易直子凉之心油然生矣。易直子凉之心生则乐,乐则安,安则久,久则天,天则神。天则不言而信,神则不怒而威,致乐以治心者也。”这充分说明了音乐对人的审美、人性教化等方面的重要性。

将培智音乐教育融入经典诵读个性化学习,是教育教学多元化、人性化的重要体现,也是现代素质教育的必然要求,不仅能够唤醒学生对民族智慧和民族精神的认同,还能弘扬和创新中华传统文化。让国学经典走进校园,走进培智学生音乐课堂,有利于弥补培智学生的生理和心理缺陷,帮助他们养成良好的行为习惯,形成良好的价值观和人生观。同时,将国学经典与培智音乐教育结合,以音乐的方式演绎枯燥的文字不仅可以丰富音乐教育的内容,让培智学生能够在愉悦轻松的环境内学习,还可以利用音乐的感染力让培智学生更容易理解国学经典的意义,更加切实地感受到传统文化的博大精深和艺术魅力,强化爱国情感。

二、培智音乐教育融入经典诵读个性化学习的教学内容设计

在培智教育领域,目前还没有统编的相关教材,因此针对培智学生学习实际设计合适的教学内容是培智音乐教育融入经典诵读个性化学习的重中之重。国学经典内容丰富、种类繁多,教师要根据培智学生的心理特点和生理特点进行选择。首先要选择流传广泛、节奏感强、浅显易懂、朗朗上口,容易与音乐学科结合的国学经典,如《弟子规》《三字经》《千字文》等,学生不用深入理解文意,通过诵读感受鲜明的节奏感,继而用音乐的形式表演。其次要从培智学生日常生活入手,选择与生活息息相关的、趣味性十足的国学经典,让其潜移默化地受到经典文化的熏陶,如选择唐诗中的《悯农》《游子吟》《春晓》《咏鹅》等,吸引培智学生的学习兴趣,提高培智学生学习的积极性与课堂参与度。

三、培智音乐教育的教学策略

(一)遵循一定的教学原则

1.鼓励性原则

鼓励性原则即对培智学生多赞扬鼓励,少贬低惩罚。培智学生由于情绪控制力差、兴趣容易转移、注意力不持久、理解能力有限等,很容易在课堂学习中产生挫败感与厌倦感。这时,作为教师应该及时给予学生鼓励,唤醒学生学习的积极性和求知欲。教师应以鼓励作为驱动,建立与培智学生之间心与心的情感交流,在交互中使培智学生得到更好的发展。教师还要在鼓励的基础上,制定相应的奖励机制,通过适当、适时的奖励,激发学生的学习信心。培智学生的心理较为脆弱,对教师的依赖性相对较强,教师可以抓住学生的心理特征,利用表扬性、赞美性的语言来鼓励学生,如“你唱得真好听,和百灵鸟一样”“你的歌声和你一样美”等,避免一味使用“你真棒”。称赞的语言多样化,有利于让培智学生产生自豪感和自信心,更有动力去学习。除了语言鼓励,教师还要深入了解学生的爱好,准备相应的物质奖励,驱动学生积极完成学习任务。

2.针对性原则

教师在课堂教学中要根据培智学生的个体差异开展有针对性的教学。每个培智学生的兴趣爱好与需求都不一样,其能力也有强弱之分,因此教师在实际的教学过程中要开展分层教学,设立分层教学目标,满足学生的个性化学习需求。这就要求教师密切观察学生,了解学生的能力与兴趣,把握每个培智学生的学情。例如,在教学过程中,有些培智学生发音困难,不能或很难完整地讲出一句话甚至一个词都难以说出,此时教学应该降低难度,学生不能唱就读,不能跟读就听,跟着音乐打节拍,只要学生积极参与就给予表扬,肯定其学习进步和收获。

3.渗透性原则

渗透性原则就是在教育教学中采用非强制性、非说教的手段,创设温馨、宽松、舒适的心理环境,和风细雨、潜移默化地对培智学生进行引导、授教,目的是激发其潜在的学习兴趣和学习能力,使学生在无意识中快乐地学习,以达到预定的学习目标。强硬的教学方式只会起到反作用,还会给学生留下不好的情绪体验和记忆,使其产生严重的抵触心理,教师的后续教育教学工作更难开展,学生的学习体验也会很糟糕。因此,渗透性原则在培智教育过程中相当重要。

(二)合理利用现代多媒体教学手段

培智学生感知觉发展缓慢,思维概括和抽象能力差,理解、学习、掌握、运用知识的能力比较弱,在音乐课堂中运用现代多媒体教学手段,可以通过其动人的声响、丰富的画面、绚丽的色彩有效冲击培智学生的不同感官,激发他们的学习兴趣和学习欲望,强化其学习动机,拓展培智学生的视野。例如,在学习《出塞》时,课前可以根据培智学生的学习特点,通过多媒体设备播放一些相关动画、视频、图片资料吸引学生的注意力,让学生产生学习兴趣;课中可以播放不同的《出塞》音乐编曲,让学生进行直观比对,感受音乐的多样性和魅力,继而积极地去表达音乐。

(三)采用科学的音乐教学方法

其一,达尔克罗兹教学法。达尔克罗兹音乐教育体系核心是体态律动教学,将身体作为一种“乐器”和“教学媒介”,以动作来感受和表达音乐。培智学生存在认知、情感、交往、语言等不同方面的障碍,对他们的教育要更注重生活性、趣味性、直观性。因此教师在教学过程中可运用充满趣味的、直观的、基于“动作”表达的达尔克罗兹教学法来教唱歌曲,鼓励学生即兴创作。通过“表达—体验”的模式,让培智学生用肢体动作来感受音乐的长短、高低、强弱、以及旋律、节奏、曲式等,从较为缓慢的速度开始律动,加上喜、怒、哀、乐等感情,统合视觉、听觉、触觉,充分调动培智学生的积极性,让他们用身体聆听、用身体歌唱,锻炼他们的律动感、节奏感、表现能力和反应能力,从而让培智学生获得完整的音乐体验。

其二,奥尔夫教学法。在这一教学方法中,学生既是倾听者,又是演奏者,教师要去寻找学生各方面的发展潜力,开发他们的音乐能力。培智学生在感知觉、思维和情感等方面发展的滞后性使其难以适应传统的教育方法,而奥尔夫教学法则摒弃先讲述再唱歌的传统模式,通过手、脑、脚等身体部位,让学生以即兴动作自然地表达对音乐的感受,这样培智学生就会全心全意沉浸到音乐的海洋中,用他们肢体语言等自由自在地表演、演唱,以自己独特的方式表达对音乐的理解。讲堂上,学生用蛙鸣筒演绎秋夜蛙声一片、用腕铃刻画春江花月烟雨、用击鼓来表现凭栏怒发冲冠。这种方法操作简便,不需要复杂技术,有利于培智学生从玩中学、从乐中学、从做中学。特别是部分培智学生存在手脚不协调的问题,律动训练有利于他们思维智力、身心协调、情感意志等方面的全面发展。

四、培智音乐教育融入经典诵读个性化学习的途径与方式

(一)设置经典诵读选修课,拓宽学生学习展示渠道

设置经典诵读选修课,让有能力的培智学生在音乐学习之余,结合自己的爱好和兴趣继续运用不同的形式展现国学经典。经典诵读课上,教师会将音乐课程中涉及的国学经典内容延伸、讲细,包括作者背景、时代背景、思想情感等,让培智学生能够深入理解,并运用朗诵和演唱这两种不同的形式演绎国学经典。经典诵读课和音乐课相辅相成,共同促进培智学生对经典文化的艺术性学习。

(二)成立国学经典音乐社团,为培智学生搭建课外学习平台

成立国学经典音乐社团,让培智学生能够在开放的氛围中发挥想象能力,挖掘表演天赋。社团的指导教师将学生在课堂中、选修课中学习到的内容加以修饰、创新、编排,形成表演节目。如改编国学经典《春晓》《咏鹅》《悯农》等,以朗诵和吟唱相结合的方式演绎,也可穿插各种乐器的表演,如非洲鼓、腕铃等,丰富节目表演形式。这样不仅提高了学生学习国学经典的兴趣,也提升了学生的团结协作能力和有效的沟通能力,能促进学生未来更好地融入社会。

(三)积极组织参加校内外各项文艺表演、比赛,提高学生学习国学经典的兴趣

学校要加大对培智音乐教育融入经典诵读个性化学习的支持力度,积极组织各项活动,为学生搭建展示平台。以班级为单位,可以在传统节日如端午节、中秋节、重阳节等到来之际组织班级主题诵唱比赛,增加学生对传统节日的了解,拓展学生想象力。在家长会上进行国学经典和音乐结合的表演,让家长直观地看到孩子的进步,争取家长的支持,鼓励家长参与到孩子的教育过程中,家校共同努力,为培智学生打造优秀的学习和生活环境。针对学校组织的各项比赛活动,教师指导培智学生参加,通过刻苦的排练和表演,让学生从中获得价值感、自豪感、成就感。对于优秀的节目,教师可以推荐其参加省市级比赛。

音乐课、选修课、社团和表演比赛四者之间形成了一个良性的循环,层层递进、相互补充、相互渗透,让培智学生不断进步、成长。

五、结语

“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,我们应该清醒地认识到培智音乐教育融入经典诵读个性化学习的探索之路还很漫长,还面临着许多的困难,需要我们不断努力。其成功与否不仅与所教授的对象有关,更取决于教师是否根据培智学生特点设计了教学内容、使用了丰富多样的教具,通译是否采用了正确的教学方法。自笔者所在学校将培智音乐教育与经典诵读个性化学习融合至今,学生已参加校内校外大大小小的比赛、文艺表演无数次,从中可以明显看到学生在行为习惯、社会交往、语言能力、识记能力、音乐素养等各方面的提升。作为奋斗在特教一线的教师,我们的任务就是通过学校教育让培智学生学会自理、学会生活、学会学习、学会沟通,让他们能够在走出校园之后很好地融入社会,有尊严地、幸福地生活。