以趣激学,优化课堂

耿迎迎 王桂芹

(1.淮北市特殊教育学校 2.淮北市古城路小学 安徽淮北 235000)

著名心理学家皮亚杰认为:“智力工作全靠兴趣。”兴趣是促进学习最实际、最活跃的内在动力。有兴趣才能唤起孩子对知识更好的关注。数学是一门抽象的学科,对思维能力有一定的要求,而智力障碍学生的抽象思维和逻辑思维能力不足,自我约束能力欠缺,数学的学习和活动很难吸引他们。而注意力分散则是他们认知效果不佳、学习障碍的主要原因。如何能让学生在课堂中保持长久的注意力和浓厚的学习兴趣,是一个值得探讨的问题。下面我针对激发智力障碍学生的学习兴趣谈一下自己的做法和体会。

一、树立学习信心,优化课堂心理环境

自信是成功的第一秘诀。智力障碍儿童由于智力缺陷和各种疾病,在日常生活和与人交往中往往受到轻视、排斥甚至嘲笑侮辱。在学校的学习过程中,由于其学习能力差,难免会受到学习失败的打击,从而形成消极的自我评价,如自尊心受挫、自信心缺乏、进取心不足等。他们在学习等活动中表现得畏缩、情绪低落、自甘落后。所以,作为一名特教教师,在平时的教学中,我会积极主动地帮助他们树立自信心。

(一)给特殊学生特别的爱

爱学生是作为合格教师的基本条件。面对身心都有缺陷的特殊学生,我们更要用无私的爱去温暖他们的心灵。在理解、同情的前提下,用民主、平等的方式,用平和的心态,愉快、喜悦的心情接纳他们,用温和、亲切的语言和表情感染他们,使他们感觉到我很高兴见到他,也很愿意帮助他。比如,在课堂上,无论孩子有怎样过激的反应(或扯着嗓子喊,或手舞足蹈,或自我陶醉,或面无表情),我都会有回应,或击掌表示友好,或握手表示亲切,或施以拥抱。渐渐地,他们不再把我当成陌生人,而是把我当成他们最好的朋友、伙伴,大事小事都会向我倾诉。每当这个时候,我都会想方设法给他们创造一个良好的精神环境,增强他们的自信心。

(二)让学生体验成功带来的快乐

心理学研究表明:成功的经历会使学生的自信心得到提升。反之,失败的经历会使学生的自信心下降。所以让学生获得成功、体验成功,可以帮助学生建立比较稳定的自信心。对于大多数智力障碍学生来说,要学懂浅显的数学知识难度非常大。虽然有时一节课教的内容很少,但仍然有学生掌握不了,很多时候,学生体会不到成功。时间长了,学习的兴趣就降低了。所以在教学中,我会根据每个智力障碍学生的实际情况,制定相应的教学目标,采用小步子、多循环、多强化的方式,使每个学生都有所收获。例如,我会要求不同层次的学生回答问题,这取决于问题的难度,尽量让每个学生都能凭自己已有的经验或所学知识作答,使每个学生在获得成功经验的同时,也能感受到学习数学的快乐,从而不断增强学习数学的自信心。

(三)及时、恰当地鼓励、表扬学生

心理学研究表明:智力落后学生的赞许需求强烈,他们更希望得到赞许、鼓励与肯定。学生的自我评价是由他律到自律的过程。他们很在意别人的评价,是教师的言行会给他们带来很大的影响。作为特教教师,我从不吝惜赞美的话语,并根据学生的不同,及时地把自己的“感情”“爱”传递到孩子的心里。在课堂上,一句简单的赞美、一个关心的眼神、一个细微的动作也会让他们的内心充满激动。他们是一群喜形于色的孩子,从他们闪亮的眼眸和快乐的笑脸可以看出,我们送出的一点点爱,带给他们的是极大的满足。此外,我会根据学生的个体差异,实施赏识教育,对学生的每一个点滴进步都积极肯定和鼓励,哪怕一节课只学会辨认一个数字,我也会及时予以肯定和鼓励。让学生体会到学习的乐趣,提高学习的信心。

二、联系实际生活,优化课堂知识结构

数学源于生活,又高于生活。新课程标准的理念是教育要回归生活。因此,生活数学教学要与实际生活相联系。根据智力障碍学生的认知特点,他们对抽象的数学知识只停留在视觉形象层面,教学要从学生生活的实际出发,关注他们的生活经历,满足他们的生活需求,把社会生活的素材引入数学课堂教学当中,在现实生活中亲身体验数学知识,让他们感受到数学就在他们身边,让数学知识活起来,更好地激发学生学习数学的兴趣。

(一)与教材相结合,选择生活化的教学内容

在教学中,我将根据智力障碍学生的生活实际,结合教材围绕单元主题(校园生活、个人生活、家庭生活、社区生活),设计生活化的教学内容,使学生感到数学就在自己的周围。比如教学生认数的时候,我就从最贴近学生生活的“家”开始,每个学生都有一个家,谁家三口人,谁家四口人;每个人都有脑袋,一张嘴,两只眼,两条腿等。再比如,在教学“认识0”时,我为学生提供生活中常见的带有0的物品和图片,如计算机、遥控器、车牌、钟表、门牌、尺子、手机等,让学生看、找、指、按。这一方面能加深学生对0的记忆,另一方面也能让学生感受到0在生活中的广泛应用,使学生的学习兴趣得到提高。此外,我还会带领学生到学校的操场、食堂、宿舍等场所,结合学生身边的事物,将数数的方法渗透进去,让学生在学习和生活中轻松掌握数学知识。

(二)运用多媒体,创设生活化的教学情境

新课程标准强调教学要以生活情境为媒介,把数学知识与学生的日常生活联系起来。合理创设生活教学情境,不仅可以激起学生学习的积极性,增强他们自主探究的兴趣,使学生积极主动地参与到学习过程中去,也可以让学生感受到数学与生活的紧密联系,生活离不开数学,数学服务于生活,让数学课堂更加鲜活有趣。针对智力障碍学生的认知和思维特点,在教学中创设生活化的教学情境,将晦涩难懂的数学知识融入学生熟悉有趣的生活情境中,让学生积极参与教学活动,提高生活数学的课堂教学效果。

如在教学“整点的认识”中,创设了乐乐起床上学的情境。三幅情境图,通过多媒体(图像、声音)的呈现,以及教师语言的引导,将整个故事清晰、流畅地展现在学生面前,使学生能够在较长的时间内集中精力投入到教学活动中。最重要的是,在引入情境的过程中,自然地将实际问题转化为数学问题,使三个整点钟面在学生面前得到直观的呈现,对后面观察、比较、分析整点时的指针特点起到关键性的作用,有效突破了重难点,收到了良好的教学效果。这一情境的创设很好地引起了学生的注意,激发了他们的学习兴趣,使学生在生动、直观、具体的生活情境中感知到了整点时的指针特征。教师创设情境不能随心所欲,要围绕教学目标,结合教学内容,联系学生日常生活,使学生从情境中体会、感悟数学知识的习得过程。学生之所以对这种生活情境如此感兴趣,是因为这种情境每天都在他们身边发生。情境的创设还能很好地把主人公在情境中的经验教训迁移到学生自己身上,使学生在学习知识的同时,又能适时地通过教师的启发和引导,促使自己养成珍惜时光的良好习惯。同时也体现了新课标既重视知识的传授,又注重情感态度和价值观培养的理念。

(三)走出课堂,开展生活化的实践活动

特殊教育的最终目的是让这群特殊的孩子能适应未来的生活和社会,因此,生活数学要围绕这一课程目标开展教学。教学中要鼓励学生走出课堂,走入社会,让学生走进真实的生活场景中,努力用所学知识解决现实生活中的问题,培养学生的实际应用能力。如在学习了“认识人民币”后,可利用活动课带领学生到超市开展实际购物活动。带领学生参观超市,认识各种物品,学习怎样看商品价格,算好价格,怎样到收银台结账,等等。再比如在学习“认识图形”时,我会带领学生走出教室,到校园里、到社区里去找长方形、三角形和圆形。通过变换不同的提问方式,锻炼学生的反应能力。并要求学生用小棒在地上画出看到的图形,在锻炼学生的动手能力的同时,进一步巩固了学生对知识的掌握。学生在轻松愉快的氛围中学习知识,体会生活中的数学。这在巩固知识的同时,提高了学生应用数学知识解决实际问题的能力,从而让学生觉得数学并不枯燥,它是如此有趣和重要。

三、贯彻直观原则,优化课堂教学手段

直观性原则,要求教师在必要感知的基础上,利用直观的教具和现代化的教学手段,让学生形成科学概念,掌握科学知识。直观教学能呈现客观事物的形象,使抽象的数学概念更容易理解和掌握,促进多种感官并用,降低智力障碍学生的认知难度,帮助他们顺利理解和掌握知识,激发学习热情。

(一)大量使用直观教具

现代美国心理学家布鲁纳说:“对学习最好的刺激仍然是对学习材料的兴趣。”智力障碍学生的形象思维能力更好。他们对形象、生动、具体的事物易记、感兴趣,而对单一、枯燥、抽象的知识毫无兴趣。所以在教学过程中,教师要根据智力障碍学生的认知规律,运用实物、模型、图形、图表等有趣的直观教具抓住学生的注意力,调动智力障碍学生的学习兴趣,使他们在动手操作、动脑思考的过程中,充分感知并进行感性材料的积累。例如,在学习“认识3”时,为了使学生对数字3建立起更清晰的表象,课前我准备了大量的直观教具。教学时,先引导学生观察鲜艳的挂图,指导学生数一数图上有几个物体,通过数数让学生知道图上物体的个数都是“3”;然后拿出铅笔和橡皮,引导学生说出它们的个数,再让学生在学具袋里找出学具卡片,引导学生说出里面的动物都是什么?有多少个?鲜艳的学具卡片,不仅引起了学生的注意,而且激发了他们的学习热情,课堂气氛非常活跃。于是我趁热打铁,在教室里鼓励学生找出数量为“3”的东西。学生通过观察,发现自己慢慢理解了实物和数的概念。使用直观教具,既延长了学生集中注意力的时间,又充分调动了学生学习数学的主动性,课堂教学效率大大提高。

(二)积极运用现代信息技术

心理学研究表明:乐观明朗的心境,可以在思想海洋中激荡出的勃勃生机;而闷闷不乐,万马齐眉的苦闷情绪抑制了人的思维。兴趣是最好的老师,学生感兴趣和喜欢某项活动,才会积极主动地参与。所以要想激发学生的兴趣,调动学生的情绪,使他们的优势和潜能得到最大程度的发挥,应将现代信息技术应用于教育教学中,集声、形、文、图、动画于一体,将直观、具体、生动、丰富、鲜活的视听资料呈现给学生,让学生手、眼、耳、口、脑并用,全面激发学生潜能。因此,在课堂教学中,教师应适当运用现代信息技术,调动学生的多重感官,激发智力障碍学生的学习兴趣,提高他们的学习欲望。比如学习“认识时间”时,我先用课件展示各种形状的钟表,有小兔的、小狗的、小猫的等。这些色彩鲜艳、精美别致的钟表一下子吸引了孩子们的注意力,再利用多媒体动画展示各指针的区别,让学生一目了然,其很快就能辨别出哪根是时针,哪根是分针。最后播放一首欢快的儿歌《时间像小马车》,对学生进行珍惜时光的教育,在知识传授的同时也对学生进行了思想教育。

(三)注意语言、动作的直观性

教师语言的重要性不置可否,自古以来,教学活动靠的都是口耳相传。而作为一名特教教师,怎样的表达能让孩子更好地理解,是我不断思考和探索的课题。所以在教学中,我力求语言简洁、生动、有趣、形象化,并富有感情,切忌使用成人语言,要做到语言生动、具有感染力,使学生自觉地进入教学情境。教师语言不仅包括口头语言,也可以根据教学内容穿插一些形象直观的肢体语言。数学中有很多知识是要机械记忆的,教师运用生动的语言和直观形象的动作,不仅能很好地吸引学生的注意力,又能起到加速记忆的作用。比如我在教学“10的组成”时,采用的是歌诀、动作组合的形式。(一九一九好朋友,二八二八手拉手,三七三七真亲密,四六四六一起走,五五合成一双手。)教学生边唱边做手指操,加入形象的肢体动作,这样学生在不知不觉中就掌握了知识。

数学学习活动应该是一个生动、主动、个性化的过程。教师应合理应用各种教学手段,使教学方式方法更加灵活多样,用无私的爱、宽广的胸怀、专业的知识、独特的魅力来吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,使学习活动更加生动有趣。如此,让学生愿意学、主动学,努力使数学知识生活化、直观化,使数学学习过程充满趣味和挑战,让学生在轻松愉快的氛围中学习知识,让数学课堂“活”起来。