高中信息技术教学中项目式教学模式的应用与实践

宋 阳

(涡阳县第三中学 安徽亳州 233600)

在信息技术的普及下,公民对信息技术的需求越来越大,如何提高教育质量已成为教育领域的一个重要课题。高中信息技术是一门融合了知识和技能的新课程。教育理念不断改革的当下,信息技术课堂也需要贯穿新的教学理念。在新课程改革中,探索新的教学方式是关键。以“项目式”和“自主探究”相结合的教学方式,有助于激发学生的问题意识,培养学生的自主性和综合素质。该方法与新课程改革的思想相吻合,有利于促进学生的个性发展。

一、高中信息技术课堂项目式教学概述

(一)项目式教学模式简介

项目式教学是一种以探究过程为主线的教学方式。项目式教学法把学生的学习过程分解成一个个具体的项目,包括活动组织、社交能力等内容的培养。在实施过程中,要注重学生和教师的角色转换,同时要注重学生学习资源的多样性。在教学设计中,要有效地开展教学活动,教师要在有效的时间内讲解理论知识,然后给予学生足够的时间去运用理论知识,创造和谐的学习氛围,此时还需要教师维持课堂秩序。项目式教学在实施过程中注重培养学生的综合应用能力,并对其进行评估和反馈,以提高他们的综合能力。

(二)高中信息技术应用项目式教学的意义

在多媒体技术飞速发展的今天,仅靠技术培训已不能满足社会对人才的需求。在信息技术教育领域,开展了以项目为导向的教学活动,培养学生收集数据和整合综合信息的能力。项目式教学是新课程改革所提倡的一种全新的教学方式。在高中信息技术课程中引入项目式教学,是实施素质教育的一种有效方法。因此,高中信息技术应用项目式教学对教师课堂效果的把控,以及对学生综合信息能力的提升都具有积极的促进意义。

(三)高中信息技术项目式教学模式

项目教学是把理论和实际相结合的一种教学模式,它是以项目为基础,从而让课堂与学生融为一体,最终促进教学质量和效率有效提升。以特定项目为基本框架,将项目教学模式运用到高中信息技术课程中,有利于挖掘和提高学生的专业素质。项目式教学完全以学生的积极发挥为重点,教师在教学中起到重要的引导作用。

例如,在Photoshop教学中,教师可以以学校交通安全宣传画为课题,在完成宣传画的主体任务下,让学生自觉地进行分组。由各个小组的组长为组员分配任务,如宣传画报的色彩搭配、文字描述、整体布局排版、参数设计以及实际操作等环节,都可以按照组员各自擅长的内容进行任务的分配。以主题为目标,通过小组之间的配合,小组成员之间相互询问、相互学习,能够极大地弥补自身的不足,以培养学生正确的学习态度为目的,将其运用到实际工作中,可提升学生的综合应用能力。

二、高中信息技术课堂教学现状

自20世纪60年代电脑普及以来,我国的教育事业也开始重视信息技术。随着课程改革的不断深入,我国对信息技术教育也提出了更高的要求。其中,重点强调信息技术教育要以培养学生的核心素养为导向,并积极推进学生的个性化发展。随着新课程标准的颁布和落实,传统的高中信息技术课堂也暴露出很多问题,如教材陈旧、教师队伍较弱等。

(一)高中信息技术课堂教学中存在的问题

在目前的应试教育体制下,高中的信息技术课程尚未纳入高考科目的范畴。一些学校的学生对这方面的知识了解较少,信息技术教育资源被压缩,很难对学生的综合应用能力进行妥善的培养。因为学习的时间跨度太大,学生的学习能力表现不强。信息技术的可操作性要求学生在实际操作中要注重积累,同时还需要有相应的多媒体辅助设施,而学校的领导未给予足够的关注和支持,从而对提高教学质量产生了一定的负面作用。当前,高中信息技术教材的更新速度较慢,没有很好地反映各个阶段的教学目标。目前,我国高校信息技术专业的评估体系还不够健全,教研室在网络上搭建了一个网络教学平台,有的班级正在探索与之相适应的评估标准,但是如何进行推广还存在一些问题,难以保障教学质量。

(二)信息技术课堂教学问题出现的原因

目前,我国的信息技术教育还不能适应社会发展的需要。有关教育部门建议把信息化技术纳入会考,提高高考比重,以促进教师更新教学理念。其中,项目式教学法能够在短时间内促进教师教学能力提升。当前,高中信息技术课堂教学中,教师仍然占据着绝对的主导地位,师生之间缺乏有效的沟通和交流,所以学生的参与兴趣普遍较低,进而影响到教学质量。目前,我国高中信息技术教育存在师资队伍建设滞后、学生学习热情低、计算机应用水平较低等问题。尤其是农村学生因基础薄弱而学起来很吃力、缺乏学习兴趣等问题较为严重。

三、项目式教学模式在高中信息技术课堂中的应用

项目式是指利用各种资源对生活问题进行探索。项目式教学组织学生共同学习,在实践探索中融会贯通各种理论知识,完成教学任务,达到提升综合素质的目的。通过实施项目式教学,提升学生学习效率。高中信息技术课堂项目化的过程包括以下几个方面内容。

(一)科学确定教学目标

教学过程要具有灵活性,教师在教学经验不足的情况下,可以听取学生的意见。要想科学地制订教学目标,需要一个实践的过程,在不断总结的过程中明确教学目的。高中信息技术课程的教学目标与教育目的有着本质的区别,它更注重学生的学习效果、信息技术能力和信息技术素养的培养。尤其是学生的学习情况,要对学生的学习情况进行分析和跟踪。一般情况下,课程的学习任务是按照教师的教学内容来安排的。课程的选择应尊重学生的学习需求,教师要与学生进行沟通,妥善处理学生的意见。例如,以Python作为算法编程的实验项目,在教学目标的引导下,教师要多注引导学生设置程序化模块,对于部分理论内容设置导入环节。区分教材中的难点与重点,针对不同的学生设置不同难度的教学目标。既要使学生认识图形编程的基本概念,又要掌握其体系结构以及各部分的名称、用途,更要在教学中培养学生的编程处理能力、信息技术素养和编程创新思维。因此,在Python编程的基础上,根据项目模块化三维目标的论述,感悟内在的学习内容。

(二)合理优化教学设计

项目式教学的先决条件是做好准备,这是顺利开展教学活动的基础和前提。项目式教学过程包括项目准备、项目评估和项目反馈3个阶段。在项目执行阶段,学生在完成了所有的准备工作后,以团队的形式进行项目设计。对学生在项目评估中所做的工作进行及时评估,对语言表达能力较好的同学进行表扬。教师要对教材所包含的内容进行分析,使学生易于接受新的知识,并培养其动手能力。教师要充分认识学生的行为特征,并做好教学引导,对信息化的教学方法和手段进行广泛应用。

以高中信息技术教材中“我们身边的数据”的教学为例,本章的教学设计主要是让学生全面了解数据的概念,而项目式教学设计,则要从数据核心的定义、数据应用策略、课程知识实践计划、基于新课程的探索实践、相关作品设计、作品评估思考等方面进行了解。然后,结合学生的实际情况,对各个环节的学习效果进行评价,找出在完成过程中遇到的困难和障碍,并在实践中取得突破。同时,要设计一种以“我们身边的数据”为主题的教学活动,并根据当前的社会环境,以危害社会环境健康的疫情为整体的设计背景,引导学生站在自己的角度去分析和思考,并采用自己擅长的方式进行信息教育的主题设计。

(三)实施分组合作学习

项目式教学是指一个小组根据具体项目,合理分配任务,科学分配资源,提升合作、分析、探索和解决项目问题的能力。在高中信息技术课程中,采用项目式教学法,目的在于解决现实中的教学问题,重视学生综合职业能力的培养。例如,在信息化课程实施过程中,首先,要创造一个让学生产生情绪的体验,让他们在实际生活中主动地参与到编程的学习中。小组合作方式有助于提高学生的学习效果。根据学生的学业表现,将学生分为不同的小组,以高水平的学生为小组组长。学习组长负责对学习小组的工作进行记录。小组内具有一定的信息技术知识的学生,作为技术人员,进行项目技术指导,以提高学生的团队合作和自主探索能力。例如,在教科版普通高中信息技术教材中“可以复用的代码”部分,根据账房费实施项目教学,并在项目实施期间通过对各阶段的评估对比,学生用自己的代码和同学的做对比找出自己代码的优势和缺点,相互交流,传授知识。教师及时指导,并针对学生在项目学习中存在的问题进行总结,采用网上调查问卷的方式进行自我评估。

其次,根据信息技术专业课程的教学内容和章节的主题,建立了项目式学习任务,由信息技术教师发挥统筹领导作用,通过小组成员之间的任务分工与学习合作,以解决项目问题。在解决问题的过程中,要培养学生的分解能力、团队合作能力、信息技术的自主运用能力,每个任务都要有一个基本的解决方案,通过任务来解决问题。

在实施项目教学时,也非常强调学生的动手实践能力和自主学习意识,学生的知识结构则是实施项目教学的根本。同时,通过开展具有实践性的信息技术课程,也更加有利于激发学生的学习热情,让他们在兴趣的驱动下制订自己的学习方案,从而形成良好的学习习惯。以“文本和表格信息加工”一课的教学为例,有些学生会因为所学知识而对表格产生兴趣,因此,教师可以利用这个机会,让学生自主地进行学习。在表格的制作中,学生可以自主地探索某些深层次的知识,从而为他们的进一步研究打下坚实的基础。教师要充分了解这种教学方式,因为学生的学习能力不同,所以要特别关注其实践能力,以提高他们的知识水平。

(四)完善项目式教学评价

项目式教学法的实施过程包括项目引进和项目评估。在资料搜集阶段,学生可以通过多个途径完成资料的搜集和整理,比如从书籍中进行查找,或者是利用网络进行搜索,在此基础上通过团队配合,制订执行方案。在项目评估阶段,由教师对学生的工作进行自我评估,并对其进行表扬。目前,高中信息技术课程评估以作业过程记忆为主要指标,没有形成一个完整的知识链。教师应让学生以各种方法去发现和解决问题。

在教学过程中,教师要指导学生进行深度分析和学习,建立一个完整的知识库。通过不断地完善自己来提高其作业的质量,指导学生进行创造性思考。另外,信息技术课程的教学评估中主要包含了学生的项目式学习态度、人际沟通、协作等。评估的方法是将形成性评价和终结性评价相结合。课程教学评估需要根据全班学生的学习情况进行判定,按照学生在课堂上的表现、课后作业的完成情况以及课前的预习状态等,进行综合性评估。保持公平公正的原则,制订科学合理的评价标准,以过程性和终结性的评估为依据,以专题学习为基础,实施以专题学习为基础的项目式教学。

制订教学方案要以学生的实际状况为依据,把学生的接受能力作为制订准则,充分认识到学生的差异性。

随着信息时代的到来,在当今的教育事业中,信息技术对教育教学的支持极为重要。高中信息技术教学的改革需要借助社会信息热点内容,以完善传统的教学内容与教学形式,促进教学的更新与发展。运用项目教学法可以有效地改善学生的学习态度,使学生在课堂上获得较好的学习效果,从而有效地改善课堂教学。在实施过程中,适当的选题、强化团队协作是促进高中信息技术课程改革的有效途径。