浅析新课标下高中地理教学中的美育

2024-01-09陈波王婵

安徽教育科研 2023年27期

陈波王婵

(宿州市第二中学安徽宿州 234000)

引言

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》以培养学生的核心素养为主要目标,让学生学会从地理视角认识和欣赏环境,意识到人与自然和谐共生,提高生活品位和精神境界,促进学生德智体美劳全面发展。可见,在新课程标准下不仅要关注知识目标,也要重视美育目标。美育是审美教育与美感教育的结合,旨在提升学生认识美、理解美的能力,使学生具有美的素养和品格,不断提升学生的审美境界和综合素养。但由于受传统应试教育的影响,在目前的高中地理教学中严重缺乏美育,这对于提高学生的审美素质有很大影响。新课程标准下,应依据教学目标完善教育管理机制,提升教师、学生自身审美素养等,不断激发地理教学的活力,持续提升教学效果。

美育涉及多个学科,许多学者对其进行探讨和研究。西方教育学家如奥尔夫等的美育研究主要集中在音乐学科上;国内蔡元培、黄力生等倡导将美育与学科教学紧密结合在一起,让审美教育成为学科教育的一部分。目前,许多一线教师结合自身教学经历对学科教学中的美育做了一些研究,但是涉及地理教学的较少。因此,本文对高中地理教学中的美育进行探究。

一、高中地理教学中美育现状

(一)学校对新课程改革认识不足,美育机制不完善

许多学校虽然把学生作为一切工作的中心,但是对素质教育的认识还不足,没有把美育作为新课程改革的重要组成部分深入贯彻到教学过程中,在美育机制方面存在不完善的情况。一方面,学校相关部门主抓学生的德育、智育、体育而轻视美育,如在评选优秀学生干部时主要以思想品德好、学习好、身体好为评选标准;另一方面,学校很少组织地理教师开展与美育相关的教研、培训和实践活动。这会不断降低教师和学生对美育的重视程度,不利于地理教师在教学中开展美育。

(二)教师教学理念落后,对美育认识不足

教师自身的教育教学理念对教学效果影响较大。一方面,地理教师在各个阶段接受的美育不足。大学阶段,由于很多高校对美育在地理学科中的价值认识不足,在美育课程设置上不够合理,大学生在学习地理的过程中鉴赏美、创造美的能力不足。高中阶段,地理教师多是参加独立的学科培训,很少接受比较系统的美育培训,导致与地理相关的美育知识储备较少。这样地理教师在备课时很难去深挖地理教材中蕴藏的各种美,在教学时很难运用美的地理语言和教学手段去让学生享受美的教学内容。另一方面,地理教师自身对美育认识不足。受应试教育的影响,在教学过程中,地理教师想在有限的时间内传授给学生更多的解题方法和专业知识,对于如何在教学过程中开展美育,则很少在课前教学设计及课后教学反思时考虑,导致在深挖美育素材和创新美育模式上能力不足。同时,许多地理教师认为美育与音乐、美术学科联系紧密,应该在音乐和美术课上由专业教师实施美育。

(三)学生受主客观因素的影响,缺乏审美情趣

由于对美育重要性认识不足,当前学生在学习地理时仍以单纯掌握知识为主,想用有限的时间去识记更多的知识,很少抽出时间去阅读一些包含审美元素的地理书籍。学生在学习过程中难以用美的视角去认识问题和思考问题,在地理课堂教学中就会缺乏参与审美教育的积极性和主动性,这既不利于学生对地理知识的深入把握,也不利于学生增强自身的审美素质。

二、促进高中地理教学中美育发展的策略

(一)要充分发挥学校职能作用,构建良好美育环境

1.完善美育机制和课程设置

一方面,学校要不断探索和完善美育机制,根据学校情况设立专门的地理美育教研小组,定期开展地理教师和艺术类课程教师之间的交流和研讨,如举行“三板”(板书、板图、板画)大赛,让教师充分发挥想象力,创造出更多优秀的作品。这样既可以强化教师的审美意识,也可以让学生享受视觉盛宴。另一方面,学校要不断完善课程设置,如开设新媒体地图学、地图艺术设计、地图设计与编制等课程,通过专业课和通识课相结合,拓宽学生的审美眼界,提升学生的审美素养,进一步提升地理教学中美育的效果。

2.美化校园环境,营造地理审美氛围

优美的校园环境有助于学生的心理发展,激发他们进行创造性学习。为此,可以充分发挥学校文化环境育人功能,利用校园广播站、橱窗宣传栏等展示具有地理特色的图文资料,让学生在校内就能够感受生活、学习中的地理之美。在地理设施建设方面,学校可以加强专业地理教室和地理园的建设,配备常见的地质地貌模型、动植物标本、天文仪器等。如讲到常见地形时,教师可以带领学生进入地理教室,利用模型观察常见的陆地地形和海底地形,让学生体会地理中的艺术美;讲到常见外力作用形成地貌时,可以带领学生到地理园中观察流水地貌、火山地貌、海岸地貌、冰川地貌等,让学生从枯燥的书本知识中走出来,感知山川、河流及各种地貌。这可以进一步培养学生的审美情趣和审美价值观,为教师在地理教学中开展美育打下坚实的基础。

3.重视地理课外实践活动

地理课外实践活动作为地理学科的第二课堂,渗透地理美学元素,让学生通过观察地理事物获得最直观的感受,增强学生的审美体验。比如讲到植被时,为了让学生更加深入地了解植被常见类型、形成过程以及垂直结构状况,可以带领学生到校园、植物园或者研学基地中观察、欣赏、研究,结合课本知识总结植被与环境之间的关系,感受植被的形态美、色彩美,在美中学习、在美中感悟、在美中提升。这既有利于学生对课本知识的理解、掌握,也有利于培养学生在学习地理知识过程中的审美感受和审美观念。

(二)充分发挥教师引导作用,强化地理审美教学

1.积极发掘课本美育素材

传统的地理教学主要以课本知识的讲解和记忆为主,忽视审美素材的发掘和审美观念的培养。新课程标准要求教师在教学过程中不断深挖地理教材中的各种素材美,进一步提高教学效果。如讲到气压带和风带对气候的影响时,为了让学生更好地理解不同气候类型下形成独特的自然景观,可以以温带季风气候区为例,利用多媒体展示我国温带落叶阔叶林一年四季的图片和视频,引导学生结合课本知识,强化对气候特点和森林特征的理解和掌握。

2.努力锤炼教师自身的语言美

地理学科是一门跨领域的综合性学科,涉及的学科多、知识面广,教学过程中对教师的语言素养要求较高。地理教学语言不仅要注意逻辑性、准确性,还要注意美感。美的语言能让学生产生深刻的印象,作为一名优秀的地理教师,必须打磨语言艺术。如讲到内蒙古高原时,可以这样描述:草原四季分明,春季莺飞草长,万物复苏;夏季蓝天白云,碧草绿浪;秋季五彩斑斓,草香扑鼻;冬季白雪皑皑,漫天飞舞。这样既能让学生学到更多的知识,又能使其接受艺术的熏陶,利用语言之魅力传递地理知识。

3.不断追求地理教学手段的艺术美

开展地理教学时,要选择更具表现力、感染力、艺术性强的教学手段。一方面,利用多媒体技术和地理实物教具可以更直观形象地展示地理事物和地理现象,比传统的地理教学更新颖、更易理解。如讲到褶皱时,利用生动形象的视频展示大自然中常见的山地类型;用具有动画效果的ppt展示日常生活中的褶皱现象,让学生初步了解褶皱的形态;可以用毛巾形象地演示褶皱的形成过程,再使用多媒体动画和模型演示褶曲的判定和褶曲形成的地貌,便于学生观察、研究,激发学生学习地理的积极性。另一方面,一些传统的教学手段也能够形象地展示地理事物,如讲到断层时,教师可以在黑板上手绘常见的断层类型以及形成的地貌类型,形象地展示地理事物之美。

4.持续提升教师的审美素养

在高中地理教学过程中渗透美育,不仅要求教师有很强的教学能力,而且要求教师有较高的审美素养。教师可以多参加一些美术展、摄影展、科技展等,不断积累美育素材,主动参加美育培训,多与艺术类课程教师交流研讨。这是自我塑造的过程,也是自我审美能力和审美境界提升的过程,这个过程需要教师有毅力,实现自我激励。

(三)充分发挥学生主体作用,不断完善审美素养

1.积极观察生活,积累地理审美经验

地理是一门与生活息息相关的学科。地理知识来源于生活,学生要养成用心观察生活的习惯,努力去发掘生活中独特的地理之美。如可以利用假期用手机拍摄蕴含地理知识的家乡图片,开学后和同学分享,这可以培养学生发现美、感受美的能力和意识。

2.参与审美活动,锻炼地理审美能力

通过参与审美活动,学生对美的认识会从简单的感性认识上升到深层次的理性认识,能够做出符合实际情况的审美判断,提升自身的地理审美能力。如讲到河流地貌发育时,有条件的话教师可以带领学生到山区进行一次野外勘探,进入山区后让学生分小组到不同河段去寻找不同的河流地貌,然后用视频、照片或者生动的语言文字记录下来。这既能给学生留下深刻的印象,又能培养学生的观察能力和审美意识。

3.充分发挥审美想象,提高审美感知能力

随着身体和心理的不断发育,学生内心的情感和思维也在不断发展,他们的审美意识及审美观念初步形成,审美理解能力不断增强,内心的审美需求越来越强烈,能够以审美的视角看待地理事物和现象,努力发挥审美想象,提出创造性的审美观点,对地理事物进行再塑造。如以选择性必修一第一章、第二章教学为例,教师可以在班级组织学生开展一次手工制作地理模具大赛。学生根据所学知识充分发挥想象力,制作出许多优美的地理模具,如地球仪、褶皱、断层、冲积扇、冲积平原等,不断提高审美感知能力和创造能力,进一步增强审美素养。