分层教学理念在高中英语教学中的应用策略研究

2024-01-09程进

安徽教育科研 2023年27期

关键词：教师应分层基础

程进

(东至县第一中学安徽池州 247200)

引言

英语作为高中学科体系的重要组成,关系着学生综合素质的形成与发展。当前,不少中学在英语教学中采用“无差别”“一刀切”的教学模式,未能考虑到不同水平学生对英语学习的需求,导致教学效果不够理想,在学科能力培养等方面也不尽如人意。

一、概念界定

所谓分层教学,是指教师在全面掌握学生学习潜力、现有知识水平等重要信息的基础上,将水平相近的学生进行组别的划分,然后面向学生落实差异化的教学任务与教学活动,促进各个水平学生均得到发展的先进教学方法。目前,分层教学要点在于:第一,把握学生当前目标学科的基础水平与学习能力;第二,合理划分层次;第三,全体学生均得到以自身水平为基础的提高。根据层次划分基准的差异性,目前常用的分层教学模式有四种,分别为:①以目标分层为基础的班内教学模式;②以学习能力为基础的目标分层监测模式;③以课堂教学互动为基础的分层教学模式;④以培养目标为基础的定向分层教学模式。

从整体上来看,分层教学模式主要分为两类,即隐形与显性。前者是指在内在尺度下,仅对学生进行组别的划分,忽略类的差别,无论是分层结果还是其他信息均不向学生公布,一般情况下,主要发挥学习小组等作用;后者牢牢把握学生个别差异进行层次上的明显划分,层次形成后,教学过程中在教学内容、教学方法、教学目标、教学评价等多个方面差别对待。开展实际分层教学时,最好落实隐形分层与显性分层相结合的教学方式,一方面令学生认识到自身的不足,并形成为之奋斗的动力,另一方面保护学生在英语学习方面的自尊心与自信心,使其在稳定的心理状态下完成各项学习任务,进而成长为具有文化品格与跨文化意识的优秀学生,避免班级学生的两极分化。

二、分层教学理念应用价值

(一)符合新课改标准,培养英语学习兴趣

教学过程应以新课程改革标准相关要求为基础,将分层教学理念全面渗透至教学工作中,积极为每一个学生创造良好的英语学习条件,带动学生们共同进步、发展。分层教学理念的核心就是尊重学生的个性化差异,因材施教,帮助学生更好地构建英语知识体系,以此促进英语课堂教学质量的提升,推动高效英语课堂的形成。学生受到来自英语教师的尊重与重视,在更符合自身发展规律的情况下开展学习活动,能够避免产生对英语学习的抵触心理,以更为积极的心态开展英语学习与练习。

(二)有助于个性化发展,提高英语素养水平

由于个体差异的存在,处在同一个班级并不意味着学生在英语学科上的学习水平与学习能力是一致的。若是仍实施统一、“一刀切”式的教学方法开展教学活动,学生间的英语能力差距将越来越大,学生英语素养水平也将不可避免地出现差距。将分层教学理念全面渗透到英语教学的各个环节,能够有效增强各个教学环节的针对性,包括教学任务的设计、教学目标的调整、课后作业的布置等,均以分层教学理念为核心,实现对全体学生英语实际学习情况的帮助,在提升学生英语学习质量的同时,推动其个性化发展,极大程度地提升学生的英语素养水平。

三、高中英语教学中分层教学理念的应用策略

由于高中生学习压力较大,若是对其进行显性分层,难免会有一些学生逐渐失去英语学习兴趣,或是出现放弃学习的心理。因此,为真正做到尊重学生,在将分层教学理念应用至高中英语教学中时,可以采取偏隐形的渗透方法,不对学生进行明显分层,以此引入良性竞争机制,帮助学生形成相对稳定的英语学习心理和情绪,促进英语学习效果的提升。

(一)在备课预习阶段充分考虑学生情况

为满足学生多样化的英语学习需求,高中英语教师应在前期备课阶段就注重分层教学意识与思维的树立,为后续教学活动的针对性展开奠定良好基础。无论是对于教师还对于学生,备课与预习都是重点任务环节。对于教师而言,备课是其备教材、备学生、备突发状况的一个过程,同时备课质量也直接关系到课堂质量,在以往的教学中,备课环节较为容易被忽视。

在具体备课工作中,教师应充分考量当前班级学生的真实英语水平与学习情况,相较于对其进行明显层次的划分,更为重要的是保证备课内容涵盖班级全体学生的英语学习需求,这才是分层教学的本质。为此,在实际工作中,应从以下几个方面展开:

第一,学情分析。为充分把握不同层次学生的实际情况,高中英语教师应面向全体学生开展学情分析,此项工作最好在学期初展开,将其作为教学设计的基础与依据。在具体工作中,可综合考量班级学生现有的英语考试成绩、英语课堂表现、新知识的接收速度、听说读写能力等方面,尊重学生在英语学习中的付出,同时及时关注到“偏科”学生。

第二,课前预习。在备课阶段,除了要涵盖学科框架下每一章节的教学任务与教学目标,教师还要把握备课与预习之间的关系,采用更好的方式将新知识传授给学生,以此收到事半功倍的效果。

以高中英语阅读教学为例,上课前,教师可以对不同层次学生的英语阅读水平进行调查与整理,将阅读能力按薄弱、中等、高等层级进行划分。然后以此为基础,重点探究不同层次学生在英语阅读学习中面临的困难,比如词汇量不足、复杂句结构不明晰等,根据具体情况进行预习方案的设计,使其满足当前班级各个层次学生的学习需求,根据学生完成情况明确备课重点。

(二)基于效果提升层次化处理教学目标

在备课阶段对全体学生学情进行大致上的掌握与划分后,应以此为基础对教学目标进行合理的分层处理。具体而言,在新课程改革背景下,教学目标的划分应注重学生的个性化差异与实际需求,尽可能落实难度梯度化的教学目标,以此保证教学效果。

以牛津版高中英语教材为例,在“English around the world”一课中,要求学生掌握生词、直接和间接引语的使用方法,了解英语发展历史等。教师在对教学目标进行分层时,要考虑到新章节的核心教学目标,然后以此为基础进行合理划分。对于英语基础较为扎实的学生,教学目标可设置为掌握新单词的拼、写、读,灵活运用直接引语与间接引语,主动结合旧知识构建知识体系,掌握英语语言应用技能等;对于英语水平中等的学生,教学目标可保留单词掌握、引语对话运用等,将新旧知识综合运用、语言应用技能掌握等内容适当去掉;对于英语基础较为薄弱的学生,教学目标可调整为掌握大部分生词,了解引语含义与运用规律等,主要目的在于查漏补缺。开展层次鲜明的教学工作,并将层次化教学目标落实到具体工作中,能够适当减轻部分学生英语学习的压力,同时使其认识到自己现阶段的努力目标,促使其在相对自信的情况下完成学习任务。

(三)围绕分层教学理念创新课堂教学方法

为更好地在高中英语教学中贯彻分层教学理念,教师应注重分层教学的合理性。前期阶段可从课堂提问入手,在不影响到学生学习积极性的前提下充分发挥分层教学理念的作用,满足多层次学生差异化的英语学习需求,调动其英语学习积极性。

第一,以问题为导向。以“虚拟语气”相关教学为例,不少学生在自己做题时往往无法准确分辨,进而在时态判断等方面出现错误。在课堂教学过程中,教师提问往往具有随机性,教师可适当增加课堂提问次数。对于英语实力较差、学习能力不高的学生,应尽可能设计相对基础、简单的概念性问题,比如“虚拟语气概念或特点”等,依托于这些基础的课堂问题,帮助学生加深对相关概念的理解,调动基础相对薄弱的学生的英语学习兴趣,使其逐渐认识到自身的学习难点,能够通过自身的思考、探究攻克难题,从中获得成就感,提高此类学生英语学习信心和水平。对于基础水平中等、具备一定英语新知识学习能力的学生,教师则要适当提高问题难度,比如引导他们找出与现在事实相反、与过去事实相反、与将来事实相反等不同情况下的条件状语从句与结果状语从句。在此过程中,该层次学生围绕虚拟语气句子的构成形成更为深刻的理解,而且一些基础相对较差的学生也会一同进行思考,这对两个层次学生的英语学习均产生了不同程度的引导与带动作用。针对英语基础较为扎实的学生,教师可以立足语境要求他们写出正确的虚拟语气句子,进一步巩固其知识基础,同时锻炼其英语知识运用能力。通过落实上述分层教学流程,能够满足不同层次学生的英语学习需求,推动学生对自身层次以外的英语问题进行思考,进而获得提升。

第二,课堂互动引导与激励。在当前教育环境下,教师应意识到尊重学生在学生能力水平提高方面的作用,所以在课堂教学过程中,应将分层教学理念融入课堂互动中。以牛津版高中英语教材为例,在M8第一单元“The written word”的Lead in环节,教师可以围绕教学问题开展互动。具体问题如:①Look at these pictures,which book have you already read?②Is it worth reading?Why?然后以此为基础,在 Fasting Reading环节再次抛出问题:①How many types of classic literature are there? What are they?②What are probably Charles Dickens’best known works?为增强互动的连续性,在讨论环节,教师可以设计如下问题:How many elements are there in the novel?What are they?当学生进行思考时,教师应以问题难度为出发点,及时对基础较差的学生进行引导与指点,并根据问题的难度和学生水平差距选择合适的学生进行回答。在该教学流程下,教师应坚守课堂阵地,主动与学生进行交流与互动,同时组织、引导学生互相交流、比学赶帮。教师的引导与激励,能不断开拓学生英语学习、问题思考的视野与角度,使不同层次的学生均处于较为积极的英语学习状态,充分挖掘各自潜能,使学生在每一节课上都能够获得成长,增强英语学习的自信心和成就感。

(四)作业设计及考核评价分层

在作业设计与考核评价环节,教师也应全面渗透分层教学理念。具体如下:

在作业分层方面,教师可以根据学生水平进行不同作业模块的设计,比如基础模块、进阶模块与拓展模块,这些模块面向全体学生落实,给学生带来“打怪升级”般的学习体验,避免其自尊心受到伤害。在作业设计过程中,教师要保证作业内容能够促使不同层次的学生均能够得到巩固、强化与提高。比如针对英语实力较高的学生,除了完成基础模块与进阶模块,还要在拓展模块增加课外文章的每日精读等训练,或是每日收听英文广播,完成口语化作业等;针对英语实力中等的学生,作业则主要围绕进阶模块展开,并鼓励他们向拓展模块努力;针对英语基础较差的学生,在基础模块应以生词掌握、句式语法练习为主,夯实其基础,同时鼓励他们向进阶模块努力。

在考核评价方面,应及时优化评价体系,以此增强其反馈与激励效果。在信息技术的帮助下,教师在保留英语考试这一评价方式的同时,要增加考核主体,开展学生自评、小组评价等,尽可能确保英语教学与学习评价的全面性和多元性。同时落实阶段性考评,面向多层次学生设计多个评价标准,以得到更加准确的考评结果,促进分层教学的优化,为其调整方向提供依据。