“双减”背景下小学数学单元主题教学设计研究

林梅芬

【摘要】单元主题教学作为一种具有先进教育理念的教学方法，具有一系列特征和结构要素，能够更好地适应“双减”政策的需求.基于此，文章首先分析了单元主题教学的内涵特征，然后提出了小学数学单元主题教学的结构要素，包括选定单元内容、设定单元目标和评价标准，制订学习计划和评价计划，并从明确单元要素、强化目标意识、优化课堂教学、开展多元評价、促进自主发展等角度提出了“双减”背景下的小学数学单元主题教学策略，以期为小学数学单元主题教学在当前教育背景下的发展提供有益参考.

【关键词】“双减”；小学数学；单元主题教学

【基金项目】本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度“协同创新”（含帮扶项目）专项课题《“双减”背景下小学数学单元整体教学的策略研究》的阶段性研究成果.立项批准号：Fjxczx22-405.

引 言

在当前的教育改革背景下，“双减”政策的实施为教育教学带来了新的挑战和机遇.小学数学作为重要的学科之一，教学方法的改进和优化变得尤为重要.文章主要探讨如何在“双减”背景下利用单元主题教学提高小学数学教育的质量和效果，并通过分析单元主题教学的内涵特征以及结构要素，以及在“双减”背景下的教学策略，期望为教育实践提供有益的理论指导和实践经验.

一、单元主题教学内涵特征

单元主题教学是指在特定教学主题或单元背景下，通过整合教材内容、学生需求、教育资源等多方面因素，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等多维目标的教学策略.其内涵特征主要体现在以下几个方面.

第一，系统性和整体性.单元主题教学以学科知识、技能和素养为出发点，将教材内容进行整合和重构，形成具有内在联系和逻辑结构的主题或单元.这种教学设计能够凸显学科知识的系统性和整体性，促进学生对知识的全面理解和掌握.

第二，综合性和开放性.单元主题教学关注学生的全面发展，注重培养学生的综合素质和能力，在教学过程中提倡跨学科、跨文化、跨形式的综合，鼓励学生从不同角度思考问题，发挥创新思维能力和创造力.

第三，实践性和探究性.单元主题教学强调学生的实践和探究，并通过问题解决、项目探究、社会调查等多样化的教学方式引导学生主动参与、动手操作、合作交流.这种教学方式能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养其创新精神和问题解决能力.

二、小学数学单元主题教学的结构要素

（一）选定单元内容，确定单元主题

小学数学单元主题教学的首要步骤是选择教材中的特定单元内容，并明确定义单元主题.这个步骤需要教师明确《义务教育数学课程标准（2022年版）》指定教材的范围和内容，然后从中提炼出一个核心主题，以确保学生能够集中注意力，深入学习特定领域知识.

（二）设定单元目标，确定评价标准

设定单元的教学目标是非常关键的一步，这关系单元教学结束时，学生应该掌握的知识、技能.同时，教师需要制订相应的评价标准，以便测量学生是否达到了这些目标.这些目标和评价标准应该明确、可量化，以便教师和学生都能清晰地了解所期望的学习成果.

（三）制订学习计划，确定评价计划

学习计划是为了确保单元主题教学能够顺利实施的关键步骤.在学习计划中，教师需要明确列出教学活动、教学资源和教学时程，包括教学方法、教学材料的准备、学生的参与方式以及教学进度安排等.同时，评价计划需要确保教师能够有效评估学生在单元学习过程中的表现，并根据评价结果进行必要的调整，以提升教学质量.

三、“双减”背景下的小学数学单元主题教学策略

（一）依托“双减”精神，明确单元要素

在“双减”背景下，小学数学教育面临着更高的要求和挑战.单元主题教学作为一种有助于深度学习和知识整合的方法，应当充分依托“双减”精神，更好地满足学生的学习需求.首先，明确单元要素是至关重要的.这包括选择合适的教材内容，确定一个具有教育价值的主题，以及明确学生需要掌握的核心概念和技能.其次，在选择单元内容时，教师需要考虑教育部门的政策指导和教材的实际情况，以确保内容的连贯性和适宜性，同时明确主题能帮助学生在学习过程中更好地理解知识的内在联系，提高他们的学习兴趣.最后，明确核心要素有助于教师更有针对性地进行教学设计，确保学生能够达到既定的学习目标.

例如，在教学“小数的初步认识”时，教师应该贯彻“双减”精神，优化教学方法和手段，提高学生的学习效率和质量.本单元主要涉及小数的初步认识、小数的大小比较、用小数解决简单问题等知识点.为了落实“双减”精神，教师应该明确本单元的教学要素，以及各个知识点之间的关系和内在联系，从而帮助学生构建完整的知识体系.

（二）合理描述目标，强化目标意识

在小学数学单元主题教学中，明确教学目标是教学过程的关键.这一步骤不仅有助于教师理清教学方向，还能激发学生的学习动机.首先，合理描述目标需要将教学目标具体化和可测量化.这意味着目标描述应该清晰明了，使学生能够明确知道他们需要学到什么.而强化目标意识则意味着在整个教学过程中，教师应不断提醒学生他们正在朝着什么目标努力，以及这些目标与他们的日常生活和未来发展的关联.通过这种方式，学生将积极参与学习，因为他们能够清晰地看到学习的价值和目标.

例如，在教学“小数的初步认识”时，教师要合理描述目标并强化目标意识.首先，教师需要深入分析本单元的教材内容，了解小数的概念、特点和性质，以及小数在日常生活中的应用.通过分析教材，教师可明确本单元的教学目标和教学重难点，为后续的教学设计和教学实施打下基础.根据教材内容要点分析，教师可以确定本单元的教学目标为：（1）让学生初步认识小数，了解小数的基本含义和读写方法；（2）让学生学会比较小数的大小，掌握小数在日常生活中的应用；（3）培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力；（4）让学生感受数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣.根据单元目标，教师可以将本单元的教学内容分为不同的课时，并为每个课时制订具体的课时目标.如，第一课时可以侧重小数的引入和小数的基本读写方法，第二课时可以侧重小数的大小比较和简单的应用，第三课时可以侧重小数的混合运算.在确定教学目标和课时目标后，教师还可以在教学过程中强化目标意识，使每个课时的教学内容和教学方法都围绕教学目标展开，确保学生在本单元的学习过程中能够达到预期的教学效果.

（三）优化课堂教学，丰富教学方法

在单元主题教学过程中，教师需要采用多种教学方法优化课堂教学，如通过创设情境、引导探究、小组合作等方式激发学生的学习兴趣和主动性.同时，教师要注重给予学生充分的思考时间和表现机会，让他们在亲身体验中加深对知识的理解和掌握.以人教版小学数学三年级下册第七单元“小数的初步认识”为例，下面是优化单元实施、丰富教学方法的具体说明.

1.情境教学，增强学生体验

情境教学是指通过创设真实、生动、有趣的教学情境，让学生在具体的情境中学习和理解知识，从而增强学习体验和探究欲望.在本单元教学中，教师可以采用以下方式进行情境化教学.首先，生活情境导入.在引入小数概念之前，教师可以先举出一些生活中的例子，如超市购物时商品的价格、体温计显示的温度等，让学生初步感知小数在生活中的广泛应用.其次，问题情境探究.教师在教授小数的读写方法时可以设置问题情境，如“你们知道二点五怎么写吗？又怎么读‘3.7？”引导学生通过思考和讨论探究小数的读写方法.最后，游戏情境巩固.在学习小数的大小比较后，教师可以通过游戏情境巩固所学知识，如设置“比一比”游戏，让学生在游戏中比较小数的大小.

2.任务教学，增强学生思考

任务教学是通过设置明确的任务和目标，让学生在完成任务的过程中学习和掌握知识.在本单元的教学中，教师可以采用以下方式进行任务教学.首先，任务驱动学习.在学习小数的意义时，教师可以设置任务让学生探究小数的含义和作用等，以让学生在完成任务的过程中理解小数的意义.其次，小组合作完成任务.在学习小数的大小比较时，教师可以设置小组合作任務，让学生在小组内互相比较小数的大小，并总结比较方法，提升学生的合作和思考能力.

3.实践教学，增强学生感受

实践教学是通过开展实践活动和实验操作等，让学生在实践中学习和理解知识，从而增强学习的感受和体验.在本单元教学中，教师可以采用以下方式进行实践教学.第一，动手操作.在学习小数的读写方法时，教师可以让学生通过动手操作的方式学习和掌握小数的读写方法，如让学生用橡皮泥制作小数块，然后进行读写的实际操作.第二，社会实践.在学习小数在生活中的应用时，教师可以带领学生走进商场或超市等实地观察和学习，让学生更加深入地了解小数在实际生活中的应用和重要性.

（四）开展多元评价，完善学生认知

在单元主题教学实施过程中，教师需要及时检查学生的学习成果，以便了解学生的掌握情况，发现自己教学中的问题，并做出相应的调整.因此，开展多元评价是单元主题教学中不可缺少的一环.在人教版小学数学三年级下册第七单元“小数的初步认识”中，开展多元评价是完善学生认知的重要手段.以下是在本单元中开展多元评价的具体方法.

首先，明确本单元的评价目标，主要包括学生对小数概念的理解、对小数读写方法的掌握、小数大小比较能力、用小数解决简单问题能力等方面.其次，要根据评价目标制订具体的评价标准，如小数读写的准确性、小数位数的判断、小数在生活中的应用等.评价标准应该具有可操作性和可量化性，以便于评价的实施.在单元评价中，教师应该采用多种评价方式，以便更全面地了解学生的学习情况.以下是一些具体的评价方式：（1）书面测试.通过书面测试了解学生对小数概念、读写方法、大小比较等知识的掌握情况.（2）口头表达.教师可以根据学生的课堂表现、回答问题的情况等了解学生的表达能力和思维水平.（3）实践操作.教师可通过实践操作的评价方式让学生参与到实践中，如购物时计算找零、测量身高或体重等，以此评价学生的应用能力和实践能力.（4）学生自评和互评.学生自评可以反思自己的学习过程和学习成果，发现自己的不足之处，以便更好地改进学习方法；学生互评可以让学生相互学习、相互借鉴，以此提高学习积极性.评价结果应该及时反馈给学生，以便学生了解自己的学习情况，及时调整学习方法.同时，教师应该根据评价结果及时调整教学策略，提高教学效果.

（五）基于“双减”精神，促进自主发展

“双减”政策的出台旨在减轻学生的课业负担，促进学生的全面发展.因此，在小学数学单元主题教学中，教师应注重培养学生的自主学习能力和良好的学习习惯.例如，教师可以引导学生进行课外拓展阅读，积累数学知识；鼓励学生参加数学课外活动，提高数学应用能力；还可以开展数学实验、数学游戏等形式多样的活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，增强学习效果.同时，教师应关注学生的个性差异和特长爱好，尊重学生的选择和意愿，为他们提供更加广阔的发展空间.

在教学过程中，教师应该突出学生的主体地位，让学生成为学习的主人.例如，在教授小数的读写方法时，教师可以让学生尝试自己找出规律和方法，而不是简单地直接向学生灌输知识.教师还可以引导学生通过观察、比较、归纳等方法自主发现和理解小数的基本概念和性质.此外，在教学过程中，教师应该关注每名学生的个体差异和需求，针对不同层次的学生制订不同的教学目标和方法，促进全体学生的发展，如对于能力较强的学生，引导他们自主学习、自主探究，对于能力较弱的学生，为其提供更多的支持和帮助，让他们能在原有的基础上得到提高.

结 语

在当前教育改革大背景下，教育者需要不断探索适应新政策的教育方法，以更好地培养学生的综合素养和自主学习能力.单元主题教学作为一种先进的教育模式，为实现这一目标提供了有力的支持.教师通过深化对单元主题教学的理解和应用，可为小学数学教育的改进和发展提供更多有益的经验和启示.

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