小学数学结构化教学的实践探索

刘文晶

【摘要】在教育改革的大背景下，结构化教学理念逐渐出现在人们的视野中，这一理念不仅关注对学生学习方面的培养，更从多角度出发培养学生的良好习惯，引导学生在完成课程学习的同时，提升自身综合能力，为后续学习扫清障碍.在小学阶段的数学教学中，教师应关注教学过程中的氛围变化和学生日常学习表现，在基于学生学习特点与学习需求的基础上，科学规划课程教学，使学生能在课堂上高效学习，也能在生活中灵活运用所学知识，最终实现其综合素养的提升与发展.文章结合小学数学课堂的教学实际与结构化的基础概念，探究结构化理念在教学中的应用策略，以期为教育从业者研究相关问题提供帮助.

【关键词】小学数学；结构化教学；实践探索

引 言

教育改革的开展，使得教学模式不断优化，教育理念不断创新.当前社会对学生教育的关注已不仅仅停留在学生理论知识的学习上，而是从学习能力、实践能力、创新能力等各个角度综合评估.教育范围不再局限，教育方式也变得多元而开放.小学阶段的数学课堂中，教师要运用结构化的理念开展教学，应从长远角度出发，夯实学生的基础知识，并逐步强化其在生活学习中应用数学知识的能力，提升其数学素养与综合能力.

一、小学数学结构化教学概述

乘着新课改的浪潮，结构化教学理念进入小学数学课堂中，这种教学方式需要教师理解结构化的教学理念，以结构化教学的方式来对学生的综合能力、学习能力进行有针对性的提升，以实现立德树人、培养学生品德的新时代教育目标.而这些作为长期任务，需要教师在日常教学中逐步实现，最终实现学生综合素养的完善与提升.新课改的推进，使小学阶段的教育更关注学生综合学习能力的提升，这也与数学科目教学目标相契合.数学科目的自身特性决定了其必然涵盖广泛的综合性知识内容，帮助学生打破思维局限性的同时，其逻辑性和精准性也能在培养学生良好品格的过程中发挥作用.所以，小学数学结构化教学是十分必要的，其所具有的优势能帮助学生在更好地学习数学知识的同时，使其具有解决生活中简单问题的能力，在理解的基础上运用所学知识，提升学习能力，助益智力增长.

二、小学数学结构化教学的优势

（一）培养学生的学习能力

长期实践证明，相比传统的教学模式，结构化教学更具有科学性，对培养学生的学习能力、学习习惯等需求更为适用.小学阶段数学所包含的知识并不晦涩，但因为学生缺少数学基础，所以仍需要时间消化吸收，此时结构化教学方式即可发挥作用，它能将大量的知识内容进行分类整合，使内容由浅入深地呈现在学生面前，学生能更快速地找到需要学习的知识，明确知识的理论基础和应用方向，这在极大程度上减少了学生的学习用时，实现了课堂效率的提高，对课堂优化和培养学生的学习能力均有显著效果.除此之外，教师将结构化教学理念应用于小学课堂中，还能帮助学生打好数学学习的基础，提升学生的数学素养，为其后续学习带来便利，也为其在生活中解决相关问题提供更多可能.由此可见，结构化教学不仅能让学生高效地学习知识，还能让学生拿到知识宝库的钥匙，使其在未来学习中受益无穷.

（二）助力课堂效率提高

在结构化教学呼声日益强烈的背景下，小学数学教师应关注教学理念的创新，探索提高学生学习效率的可行方式，在为学生讲授知识的同时，关注其品质的培养.在教学过程中，教师可以回顾过往的实践经验，推陈出新探索新的教学方式，既实现课堂教学的优化，也提高自身的教学能力.此外，在结构化教学模式下，课程知识内容之间的关联加强了，学生能更为清晰地了解知识脉络，教师也能减少部分教学负担，不需要带领学生反复复习知识点，而是回归教学本身.相较于传统的教学方式，结构化教学模式有着不容忽视的优势，但在实际应用中，仍需要在探索中使其效用最大化.

三、小学数学结构化教学准备条件

（一）明确知识结构

系统正常运转的实质是内部各部分相互连接、相互作用，结构也是一个整体.数学学科具有逻辑性和科学性，其内部各部分之间也是相互协同、相互联系的关系.小学数学教师要想践行结构化教学，就要从数学学科内部出发，对其知识体系和知识架构建立起系统认知.而要做到这些，教师应在明确自身教学目标的基础上，结合学生的情况，对教学内容进行整理、规划，使学生能在学习过程中易于吸收、理解.明确知识结构、精简知识结构不仅能帮助课堂教学更好地实施，还能帮助学生巩固记忆，逐步建立起独立的数学思维和思考方式.

（二）发现认知差异

小学生的认知角度不同，其对新知识的学习效果也存在差异.学生对知识的理解认知直接與其脑海中的知识网络建立相关，不只是数学的学习，其他科目的学习也是如此.学生学习的过程，实则是教师讲解与外界刺激共同作用的过程，学生通过理解、实践进行学习，将听到的知识内化成自己的知识储备，这个过程也是对思维的锻炼.在不断的学习中，学生结合自身的理解，对知识进行记忆了解，构建自己的学习网络.由此可见，每名学生对事物认知的方式不同，对事物理解也存在差异，虽然在同一间教室一同学习，学生最终获得的学习效果也有所不同.所以，在日常教学中，教师应关注教学内容的层次性和差异性，有意识地引导学生建立好自己的知识结构，培养良好的数学逻辑思维.

（三）把握教学结构

小学数学结构化教学中，教师不仅应该关注学生的学习效果，关注学生认知结构的建立，还应把握好课堂教学的结构层次.这就要求数学教师拥有更充足的课程准备，在明确教学内容和教学目标的同时，科学、合理地规划课堂教学结构，结合课本内容和教学实际，把笼统的知识进行区域化划分和结构调整，为提升教学效果做好准备.

四、小学数学结构化教学策略

（一）学习材料结构化

原有的小学数学课堂教学中，占据课堂绝对主体的是授课教师，这就导致课堂教学关注更多的是知识的讲述，课堂内容也大多局限于教材，教学的效率尚且难以保证，教学的高效性与整体性更是无从谈起.这样的教学模式限制了学生理解能力和思维能力的发展，使得原本应为课堂主体的学生处在了完全被动的位置上.基于此，结构化教学的开展应从开展结构化教学的相关材料入手，先为学生建立起系统化的学习模式，再进一步推进结构化教学，基于对结构化材料开发的基础上，帮助学生培养自主学习能力，营造良好的课堂氛围，在探究知识规律的同时，发掘数学学习的新途径.值得注意的是，结构化学习材料应和实际生活相关联，同时结合数学学科的基础理论.学生在课堂中学习知识的时候，必然会对知识建立第一印象，而第一印象的来源就是其日常生活.基于此，教师可以由生活化的情境出发，创设教学情境，以展现结构化教学在应用中的连续性，学生在课堂学习中融入日常生活中积累的经验，可以更好地帮助其构建知识体系.而富于趣味性的生活场景也能使学生从学习中获得乐趣，以更为积极的态度参与到日常学习中.

例如，在教学“20以内的进位加法”时，本课时的核心内容是使学生学会“凑十法”，并对加法的运算方法有系统的了解.教师在教学中需要考虑学生的理解能力和思维特点，构建与生活相关的教学情境.以购物情境为例，教师可以提问学生：“如果在商场买了笔记本和钢笔两种物品，它们的价格分别是5元和9元，一共需要多少钱？”想到生活中的场景，学生不难想到，5+9能变成4+1+9的形式，这样很容易就能得出答案，这就是所谓的“凑十法”.教师将实际生活中的情境引入课堂中，不仅能使学生更为直观地理解所学的内容，也能帮助学生发现计算中的规律，为其学习更高级的数学知识打下基础.

（二）教学过程结构化

要实现小学数学结构化教学，教师还应对教学环节进行结构化设计：第一，设计教学情境，在课堂教学中，教师可从各种角度创设情境，使学生集中注意力；第二，明确教学目标，目标的确立可以使学生增强斗志，更加主动地完成学习任务；第三，规划教学内容，课堂中新知识与旧知识的关联需要基于内容体系中二者的关联引出；第四，重视教学实践，学生对知识的学习不能只停留在理论层面，还应在实践中积累经验；第五，增加教学评价与总结环节，帮助教师了解学生对知识的掌握情况，也能为教学完善提供帮助.

例如，在教学“三位数乘两位数”时，教师可以设置相关问题构建情境，引導学生通过运用数学知识解决问题：“某人乘坐火车从A城出发，花费10个小时到达B城，已知行程中火车保持140千米/时匀速行驶，A，B两城之间的距离是多少？”学生完成计算之后，教师还可以提问学生：不需要进位的三位数乘两位数的运算过程有什么特点？教师通过简单的情境创设，使学生在学习新知识的同时也能回顾过往知识，也为后续知识的引入做好准备工作.完成第一问的解答后，教师可以继续追问学生：如果火车从A城到C城需要行驶14个小时，火车速度变为135千米/时，求A，C两城之间的距离.显然这次需要应用竖式计算才能得出答案.完成所有解答后，教师可以引导学生观察两个问题在解决过程中的区别，在对比中导入“三位数乘两位数”部分知识内容，在课程结尾还可以带领学生总结回顾所学的乘法内容，使知识串联，建立起知识结构框架.

（三）调整知识结构

小学数学课堂结构化教学开展中的重要部分是对知识内容的整合.在实际教学中，教师必须在对教材知识充分了解的基础上，对知识内容进行分类整合，对教材中零散的知识内容进行重新排布，增强教学的逻辑性与关联性，从教学伊始即帮助学生明确知识与知识之间的关系，建立起知识结构的雏形.对知识结构的整合是增强数学关联性的主要方式，教师将知识内容按主题重新整合为各个模块，再立足学生的认知能力规划教学进度，既保障了知识的系统性，又能避免学生因为知识的零散分布而盲目学习，帮助学生构建完整的知识体系.

例如，在教学“长方体和正方体”这部分内容时，教师可以先从长方体、正方体表面积的组成入手，为学生分发模型，鼓励学生通过观察探索长方体与正方体表面积的计算方法，学生明确了表面积的组成，就能理解其计算方式.然后，教师引导学生反复练习，熟悉计算方法.最后，教师可以鼓励学生在生活中应用相关知识计算物体的表面积，环环紧扣，帮助学生理清知识结构，使学生在学习中收获知识，提升自身的综合素养.

（四）鼓励交流合作

在小学数学课堂中，要践行结构化教学理念，还需要建立起学生与课堂教学内容之间的关联.教师应观察这一时期学生的学习状态及心理变化，寻找学生感兴趣的内容，在课堂中开展集体活动.这样的教学方式能够搭建起学生与学生之间、学生与教师之间沟通的桥梁，学生在交流互动中拓展思维，主动探究问题，并在解决问题的过程中逐步建立起自身的知识体系.而在这个过程中，教师需要承担的只是鼓励、引导与总结反思的任务.在这样的教学模式下，各个层次的学生都能得到学习进步的机会，班级学生的整体素养也能得到提升.

（五）培养学生的“结构”思维

结构化教育理念被提出的时候，即被认为是在认知新事物的过程中，关联与之相关的其他事物，以此帮助学生更快地学习、理解新事物.基于此，小学数学结构化教学课堂中，教师应重视培养学生思维的活跃性，使其能在教师的引导下联想与知识相关的事物，帮助学生理解新知识.这个过程需要教师从整体角度出发，清楚知识点与知识点之间的关联，而后才能在课堂中由点到面，勾勒出知识的整体脉络.在实际教学中，教师要能够以结构化的方式整合、分析知识内容，知其然，且知其所以然，以此保证结构化教学的稳步开展.同时，教师也应熟悉知识与知识的关联性，以全局意识审视课堂内容，在教学知识的基础上，借助其他易于理解的知识内容，深入浅出地讲解，帮助学生提升学习效率.

结 语

结构化理念走入小学数学课堂，需要教师整合知识内容，对其归类整理的同时，发现知识与知识之间的关联性，关注知识的内在结构.在实际教学过程中，教师应结合实际生活与学生的学习状态，以学生为主体构建结构化课堂，通过交流合作、建立知识结构的方式培养学生形成数学思想，提升学生的数学核心素养，以此提高课堂教学效率，促使小学数学结构化教学稳步推进，为学生的未来学习带来更多可能.

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