资源获取对乡村教师专业发展的影响及对策

[摘 要]目前中国已进入全面数字化时代，互联网和数字技术深刻改变了人们的生活和工作方式，教育领域也深受影响。本文着重分析了乡村教师专业发展的现状和问题，包括教育资源获取困难、专业培训机会有限和职业发展空间受限等，探讨了信息化技术环境、教师自身学习理念及政府管理机制等教师专业发展面临的挑战，提出乡村教师专业发展资源获取的新型网络技术的机遇，政府及教育部门的支持机遇，合作与交流的机遇。为促进乡村教育质量的全面提升提供营造良好的社会与政策环境，推动信息技术应用，加强乡村教师自身能力建设，构建多元化的专业发展资源获取渠道理论依据和实践指导。

[关键词]数字化；教师发展；资源获取；信息化技术

当下，人类社会正步入一个全面数字化的新时代，人们可以通过互联网和数字技术进行信息交流、学习、工作、娱乐等活动，他极大地改变了人们的生活方式和工作方式。习近平总书记在主持中央政治局第五次集体学习时指出：“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。”习近平总书记的重要论述，深刻揭示了教育数字化的关键作用，为建设教育强国指明了方向和路径。

乡村教育作为国家教育体系的基石，其质量直接关系到农村孩子的未来和整个社会的均衡发展。教师作为教育体系的核心力量，承担着培养下一代的重要任务。在数字化时代，教育资源的获取与利用方式发生了改变，这为乡村教师专业发展提供了新的契机。由于网络的普及和技术的迭代，乡村教师不再受限于地域的界限，与全国乃至全球的教育资源进行无缝对接。简而言之，深入研究乡村教师在数字化时代的专业发展问题，是对教育公平与质量的追求，也是推动乡村振兴战略实施、促进社会全面发展的一项重要举措。

一、乡村教师专业发展的现状及问题

（一）教育资源获取困难

乡村教师大部分身处贫困地带，尽管互联网已覆盖多数乡村地区，但在贫困地区建立一所学校需要政府的大量财政投入。一些基础的电子设备，如电子白板、教学型电脑等，由于成本较高，难以全面普及。一方面，就算投入使用了各种电子设备，平时的维护保养、高昂的流量费用以及教师自身对数字化工具的掌握程度，会导致乡村教师获取资源困难，另一方面，偏远地区的学生背后的家庭也并不富裕，高昂的教学成本也无法让他们在学费中承担，只能依靠政府补助。所以，乡村教师在备课、教学以及自我提升方面，都难以享受到与城市教师同等的便利。

（二）专业培训机会有限

乡村教师的专业成长和培训机会相对于城市的教师会更少。由于地理位置偏远，交通不便，乡村教师无法参加城市或发达地区的专业培训和学术交流活动，只能通过线上培训。一般情况下，乡村学校缺乏必要的技术支持和网络环境，容易出现网络卡顿等问题，教师难以充分利用这些资源，效率并不高。想要实现“信息化”，资金投入是必要的，对乡村教师的技术培训也是不可或缺的，但他们身处偏远地区，培训难以开展，所以，他们可能对如何使用教育软件、如何进行在线教学、如何利用网络资源进行教学设计等问题感到困惑。即便教师有意愿去学习和尝试，也因为缺乏相应的支持和资源而难以付诸行动。

（三）职业发展空间受限

在一些地区，乡村教师的待遇和福利与城市教师相比存在较大差距，乡村教师的职业晋升和发展空间相对来说更加有限。由于学校规模较小，职位晋升的机会较少，教师往往长时间停留在同一职位上，缺乏激励机制和职业发展路径。另一个原因是乡村学校师资力量薄弱，教师难以获得同事之间的互助和合作，也会限制他们专业技能的提升。同时，由于缺乏足够的职业发展支持，乡村教师在学术研究、教学创新等方面也难以取得显著成就，也使得乡村教育难以吸引和留住优秀的人才。

二、乡村教师专业发展面临的挑战

（一）信息化技术环境的挑战

将新的信息化技术引入教育领域，通常需要一个适应和整合的过程，但乡村学校在硬件设施和网络资源方面往往落后于城市学校，这使得乡村教师在使用信息化教学工具时存在很多难题，如，网络带宽不足、计算机设备陈旧或缺乏以及维护技术力量不足，等等。此外，学校即使能够“信息化”，但学生背后的家庭呢？乡村学校的学生家庭条件普遍较差，很多学生无法在家中获得稳定的网络连接和必要的学习设备，如，教师通过手机布置作业，学生因为没有智能手机而无法完成。在乡村，“留守儿童”问题比较严重，假如让学生拥有智能手机，他们有可能会沉迷于网络，严重影响自身的学习，这无疑进一步加剧了乡村教师在推广信息化教学时的困难。

（二）教师自身的学习理念跟不上时代发展的步伐

一些教师安于现状，缺乏主动学习的动力和意识，尤其是一些年龄较大的教师，他们对于新兴的教学理念和数字化技术持观望态度甚至存在抵触心理。他们习惯了传统的教学方式，认为无需再花费时间和精力去掌握新的教学工具。这种保守的学习理念不仅限制了他们的专业成长，也阻碍了乡村教育整体向数字化、现代化迈进。另外，部分乡村教师存在信息技术能力薄弱、教学水平有限、对知识的更新和发展不敏感等问题。这些短板使得他们在面对数字化教学资源时，往往感到力不从心，难以有效整合和利用这些资源来提升教学质量。

（三）政府及学校的部分管理机制对教师的专业成长缺乏指导和激励

现代社会，教师面临着繁重的工作压力、学校的考核检查和其他与教学相关的各种任务。在偏远地区，由于经济不发达，管理方式落后，政府通常不会出台详尽的教师管理制度，导致教师的专业发展缺乏有效的政策支持及制度保障。通常情况下，学校管理层往往更注重日常教学的稳定运行，忽视了教师个人成长和专业提升的重要性。在这样的环境里教师很难得到系统性的培训机会，也缺乏与外界交流学习的平台，先进的教育资源缺乏畅通的输入渠道，教师知识和素质也就得不到有效提升。

三、乡村教师专业发展资源获取的机遇

（一）新型网络技术的机遇

什么是新型网络技术？它指的是近年来迅速发展并广泛应用于教育领域的信息技术，如云计算、大数据、人工智能、移动互联网等。如，人工智能技术，它可以为乡村教师提供智能辅助教学工具，协助教师制定个性化教学计划，分析学生的学习数据，从而帮助教师了解学生的学习进度，也可协助教师完成一些简单而烦琐的工作。值得注意的事，互联网也是一把双刃剑，由于网络信息具有复杂性，充斥着各种虚假消息，教师要有明辨是非的能力。此外，网络游戏也是影响教学的一个弊端，作为教师要时刻关注学生的学习情况，谨防影响教学质量。所以，乡村教师要把握新型网络技术的机遇，在为自己的教学工作带来便利的同时，也要警惕其潜在的风险。

（二）政府及教育部门的支持机遇

在2024年3月28日，教育部在京举行数字教育集成化、智能化、国际化专项行动暨“扩优提质年”启动仪式，并启动国家中小学智慧教育平台全域应用试点工作等一系列活动，在国家平台深度应用、公共服务提质升级、人工智能赋能教育等方面推出一系列新的举措，推动中国数字教育不断取得新的突破。据了解，近年来国家及各级地方政府高度重视乡村教育的发展，出台了一系列政策措施，旨在提升乡村教师队伍的整体素质和专业能力。这对乡村教师的发展无疑是一剂强心针，为他们的职业生涯铺设了更加宽广的道路。

（三）合作与交流的机遇

针对部分偏远贫困地区的乡村学校，教育部门还实施了教育扶贫与援助计划，通过捐赠教学设备、图书资料、建立远程教育站点等方式，改善乡村学校的教学条件和学习环境。同时，组织志愿者支教活动，邀请优秀教师和教育专家到乡村学校开展支教和讲座，为乡村教师和学生带来新鲜的知识。教育部门目前正在积极推动城乡学校之间的交流与合作，组织乡村教师到城区进行教学观摩、教学研讨、师资互派等活动，搭建起城乡教育资源共享平台。显然，跨区域的交流与合作有助于乡村教师学习借鉴城市学校的先进经验和管理模式，促进他们与同行之间的沟通交流，共同探索一条符合乡村教育特点的发展之路。

四、促进乡村教师专业发展资源获取的对策建议

（一）营造良好的社会与政策环境

虽然现在的政策在积极地帮助乡村教师走向专业发展之路，但为了确保这一进程的持续性和有效性，还需要进一步优化社会与政策环境。具体而言，可以从以下方面着手：一是强化政策落实与监督，国家要确保各级政府和教育部门出台的支持政策能够真正落地，国家相关部门要履行好监督，对当地政府的政策执行情况进行定期评估，及时调整优化。二是媒体要加强宣传乡村教育的地位，提高乡村教育的社会认知度和认可度，让更多人理解并尊重乡村教师的辛勤付出，形成全社会关心支持乡村教育的良好氛围。

（二）推动信息技术应用

推动信息技术在乡村教育中的应用，是加快乡村教师专业发展的关键一环。政府应加大对乡村学校信息化基础设施建设的投入，包括配备先进的多媒体教学设备、高速稳定的网络连接以及建立丰富的、可共享的教学资源库，为乡村教师提供必要的硬件支持。同时，鼓励企业和社会力量参与乡村教育信息化建设，形成多元化的投入机制。

乡村政府要定期对教师开展针对性的信息技术培训。乡村教师信息技术水平参差不齐，应组织专业的培训团队，制定培训计划，通过线上与线下相结合的方式，对乡村教师进行系统、全面的信息技术培训，确保乡村教师掌握必要的信息技术。

（三）加强乡村教师自身能力建设

所谓打铁必须自身硬，教师需要不断提升自我，以更好地适应教育变革的需求。乡村教师应主动拥抱新知，阅读一些最新的教育书籍、期刊，关注国内外的教育动态，理解并内化现代教育理念，提高教学质量。另外，教师需要进行教学反思与自我评估，对自己的教学行为、教学策略、教学效果进行反思。通过自我审视，使教师发现自身的不足之处，及时调整教学策略，改进教学方法，从而更好地满足学生的学习需求。

（四）构建多元化的专业发展资源获取渠道

1.建立乡村教师学习社群

创建线上或线下教师学习社群，鼓励乡村教师之间的交流与分享。网络主要是通过QQ群、微信群等把有能力的教师集中在一起，让教师能够相互学习、取长补短。同时，线下则可以定期组织研讨会、工作坊和讲座，邀请教育专家和优秀教师分享经验，提供实践操作的机会。这些社群能够使乡村教师更好地提升自身的教学水平和专业素养。

2.引入优质教育资源平台

利用现有的教育技术平台，为乡村教师提供丰富的教学资源和教学案例。目前中国最大的教育资源平台是：国家智慧教育公共服务平台，它主要包括国家中小学智慧教育平台、国家职业教育智慧教育平台、国家高等教育智慧教育平台和国家24365大学生就业服务平台等4个子平台。这些平台不仅包含了海量的教学视频、课件、教案等，还提供了在线答疑、教学诊断等功能，乡村教师可以在平台上实行自主学习，辅助备课等，解决教学中的实际问题。

3.社会力量的帮助

社区和企业可以参与其中，为乡村教师的专业成长提供支持。企业为了自身的发展需要，会参与许多公益活动，他们可以帮助乡村学校建立现代化的教学设施，或资助乡村教师参加国内外的进修课程，以此打响自身的企业知名度。而社区主要是提供各种公益活动来帮助教师分担压力，如组织社会公益性捐款，组织城里的志愿者活动，让城市里的教师和学生与乡村教师进行互动交流，分享教学经验，同时也可以为乡村学生提供更多的学习机会和视野拓展的平台。

教育作为社会发展的重要组成部分，是人类自身进步的关键，教师作为教育的主体，需要不断地学习以适应不断变化的社会，乡村教师由于身处贫困地区，需要面临更多的问题。本文通过深入分析乡村教师专业发展的现状、面临的挑战以及可采取的对策，为促进乡村教育质量的全面提升提供理论依据和实践指导。

在数字化转型的背景下，营造良好的社会与政策环境、推动信息技术的应用以及加强乡村教师自身能力建设等多方面的努力，能够有效激发乡村教师的职业热情与专业潜能，进一步推动乡村教育的均衡发展，缩小城乡教育差距，促进教育公平。

总而言之，乡村教师教育数字化意义重大，乡村教师在发展中迎来了前所未有的机遇，他们要抓住机遇，不断提升自身的教学水平，为乡村孩子点亮知识的灯塔，照亮前行的道路！

参考文献：

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[3]祝智庭，林梓柔，魏非.教师发展数字化转型：平台化、生态化、实践化[J].中国电化教育，2023（1）：8-15.

（责任编辑：吕研）