核心素养下小学数学单元整体教学策略研究

左玉慧

【摘要】单元整体教学强调教师要从整个单元的角度来规划教学目标、提炼教学内容、制订教学计划，它是推进和实现数学核心素养的重要方式.文章先介绍了单元教学的概念和主要特征，然后从教材、学生、教师以及教学四个角度阐述了单元整体教学的策略.开展单元整体教学不仅能让学生经历多样化的学习活动和由浅及深的数学整体认知，而且能使其形成较为自然的数学抽象能力和直觀想象能力.

【关键词】核心素养；单元整体教学；教学策略；小学数学

引 言

虽然小学阶段的数学知识难度较低，但是小学生思维发育不够成熟，生活经验较少，再加上数学教材知识点较为零散，影响了小学生的数学学习.单元教学以整个单元为目标，改变了知识零碎的特点，可以让学生从整体上把握数学知识.因此，研究单元教学课题，让学生从整体性和系统性角度来把握数学知识迫在眉睫.

一、单元教学的概念和特征

所谓单元整体教学是指基于发展学生核心素养，依据数学教材，在系统和整体课程理念指导下，从教学内容与学生学习的整体性入手的一种教学方法.它突破了课程资源之间的限制，对课程资源进行了重新组合，是一种以单元为主线，对教学内容进行整体规划、对教学目标进行设计、对教学活动进行实施，从而达到整体高于部分总和的一种教学理念.目前，单元教学的概念尚不成熟，大多数地区尚处于理论研究阶段，仍需继续将其发展和完善.从现阶段有关小学数学单元教学的文献来看，单元教学具有以下明显的特征：系统性、联系性、主体性和阶段性.前两个是当前整体教学模式最重要和最鲜明的两大特征，二者要求教师将已有的优质教学资源在教学过程中加以整合，提炼单元教学的目标.这种教学方式有利于学生系统地掌握数学单元知识.在单元教学过程中，教师的职责就是指导学生自主讨论，同时应该帮助学生梳理知识点，保证学生循序渐进地展开知识学习.

二、单元整体教学的策略

（一）从教材角度开展单元整体教学策略

1.注重单元教学的系统性和连续性，提炼单元教学目标

从单元整体教学来看，教师必须以培养学生数学核心素养为教学起点和归宿，拟定清晰、合理的整体教学目标.只有这样才能够有效提升学生对于学习内容的认知水平和理解能力，促进其综合素质得以全面发展.因此小学数学教师要对单元整体的教学目标进行设计，要厘清小学数学教材各单元的重点教学内容，以学生需要掌握的核心知识为中心，以学生需要培养的关键能力来规划教学设计.

例如，在教授“四则运算”这一知识点时，教师就可以通过单元教学的系统性和连续性来帮助学生更加全面地掌握本节知识.学生已经学习了部分数字和计算知识，如100以内的加减法等.教师在开展单元教学时可以对之前的内容进行简单回忆和总结，做好知识的前后联系，为接下来的单元教学奠定基础.本单元主要是锻炼学生的四则混合运算能力，对学生以后的数学知识学习有着重要的作用.教师可以借助常用的应用题构建生活情境，来加强学生对运算规则的掌握.本单元的教学目标则是让学生理解混合运算的规则，掌握运算的顺序，尤其是括号当中的加减乘除原则，提升学生的实际运算能力.

2.研读教材，规划教学内容

在进行单元整体教学之前，教师要在系统、整体的课程理念的指导下，基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》，认真阅读数学教材并寻找契合点，然后对整个单元的教学内容进行策划，为单元教学目标的设计和单元教学活动的安排打下坚实的基础.

例如，在“长方形和正方形”的单元整体教学中，教师就要认真研读教材，把握教材的重难点，规划教材内容.针对这一单元的教学内容，新课标强调要引导学生认识生活中常见的几何图形；能够从具象图形中抽象出图形的移动和变化规律，具备初步的空间思维；能够理解并计算几何图形的面积与周长.在了解新课标的要求之后，教师就可以规划单元整体教学的内容.通过研读教材可知，这一单元主要涉及了两部分的知识，其一是熟悉并认识图形，了解长方形和正方形的特征；其二是能够掌握长方形和正方形的周长和面积计算.规划教学内容之后，教师可以根据教学内容设计核心素养的融入方式，培养学生的核心素养.

（二）从学生角度展开单元整体教学策略

1.了解学情，夯实学生的数学基础

要想加强小学数学单元整体教学研究，教师应不断创新教学方式，在小学数学课堂上引导学生主动思考、认真探索.因此，教师进行单元整体教学要尊重学生的个性发展，通过访谈或问卷调查等方式了解学情和对单元整体教学层次进行深度设计，与学生数学思维的发育相协调，促进学生的思维发展，使学生在课堂上获得更多的数学知识.

比如，学习“表内乘法”两个模块时，教师就要了解学情，把握知识的重难点.根据教材安排，课程内容首先要理解2～6乘法口诀，紧接着学习7～9乘法口诀.教师在课前对学生进行了相关采访，发现绝大多数学生在暑假回家时家长都已要求其事先预习了，并能够熟练地背诵1～9乘法口诀.若教师再按课本编排顺序进行教学，必然会使学生觉得枯燥，所以教师可把两部分内容有机结合起来，重新组合单元教学课时顺序，让学生学过乘法含义之后再学习1～9乘法口诀.教师通过使学生查漏补缺，纠正错误，纵横比较乘法口诀表中所蕴藏的法则的形式，加深和巩固了学生对乘法口诀的真实认识，在提高课堂教学效率的同时为以后求解简单乘法问题打下坚实的学习基础.

2.注重个性化教学，提升教学的针对性

单元教学中教师应该充分考虑学生认知能力和学习能力的差异，对不同学生采用不同教学预设和手段，有针对性地进行教学，只有这样才能将核心素养落实到每一名学生.在单元教学中，教师应该做到去粗取精、去伪存真，与传统填鸭式的教学方式进行区分.在遵循学生认知差异的前提下，最需要注意的就是学生个体发展问题，教师要采用针对性的小组合作模式，保证每名学生能够有所发展.

比如，在学习“分数加法和减法”这一章的时候，教师就需要进行科学的小组划分，从而促进所有学生的学习进步.这一章节主要涉及的是对分数的计算，是对分数性质和意义等内容的进一步拓展.因此为了提升学生的学习积极性，为了提升全体学生的数学能力，教师可以对小组成员的发言次数进行限制，从而防止小组对抗演变成优等生的个人秀.这种规则可以使优等生有选择地回答问题，将较为容易的题目让给其他学生.这可以使优等生更好地开拓思维，也可以使中等生、后进生能够在小组对抗中发挥价值，从而激活课堂氛围，提高学生的综合能力.

（三）从教师角度开展单元教学策略

1.加强主题教研培训，提升教师单元教学的经验

教师只有不断提高自身的综合素质水平才能适应教育改革发展的需要.在小学数学教学中实施单元整体教学，教师不应该只是单纯地学习理论知识，应该反映到教学实践运用上.学校应组织教师围绕整个小学数学的单元教学展开教研活动，让教师一边学习一边实践，把单元整体教学的思想贯穿课堂教学，全面提升小学数学单元整体教学的课堂效率.小学数学教师要确立正确的指导思想，即“教什么”“怎么教”.具体来说，可以由年级教研组、青年教师或者骨干教师等等，以周或月为时间单位进行单元整体教学的课例讨论.开展沉浸式教研活动，可以使教师将单元教学的理论与教学实践相结合.教师通过集体备课，可以寻找最优的单元设计方案，充实单元整体教学的实践经验，落实数学核心素养.

2.制订奖励机制，完善教学评价

想要提升单元教学的效率，一方面要依靠教师不断努力探索单元教学的新方法和新策略；另一方面也要完善单元教学机制，制订完善的教学评价制度，通过多方反馈来让教师明白自身教学方式的优劣.客观来说，通过教学经验的积累，每一位教师都有自己的教学风格，教学风格本身并无好坏之分，但是教学风格和教学经验却会限制教师的教学思路和教学创新.部分教师对自身的教学经验极为自信，无法发现在单元教学过程中存在的问题，因此需要学校制订奖励机制，要通过多方评价系统来提升单元教学的效果.

例如，在“多边形的面积”这一单元的教学中，就可以通过制订奖励机制、完善教学评价的方式来对教师单元教学的方法和策略进行激励，从而提升单元教学的效果.从内容来看，这一单元可以划分为两个部分，第一部分是对单一图形面积的回忆，如三角形、四边形等；第二部分是对组合图形面积的计算.在单元教学的概念和内容达成一致之后，可以对教师的教学方式进行评价.评价来自三方面：第一方面是其他教师通过旁听或者观看教学回放的方式，给该教师的教学方式进行打分；第二方面是了解学生对本节课的学习体验，如活跃情况等；第三方面则是通过对学生进行测试，了解学生的知识掌握情况.统计三方面的数据之后，按照某种比重进行计算，从而得出该教师在“多边形的面积”这一单元教学中的分数.按照分数对参与的数学教师进行排名，对名列前茅的教师进行物质或者精神奖励，从而激发教师对单元教学的研究热情.

（四）从教学角度开展单元整体教学策略

1.创设教学情境，鼓励学生参与

数学新课标强调，在单元教学中要注重教学情境的创设，要鼓励学生动手参与，要体现学生的学习价值.然而，在目前的小学课堂中，教师往往忽视了对学生的教育与引导，更谈不上激发和培养他们主动思考的能力，严重影响了学生对单元整体教学知识的吸收，也影响了核心素养的落实.现如今关于数学单元教学的理论研究较为丰富，但是关于单元教学的实践落实情况却不理想，这就说明很多地方的单元教学没有从学生实际出发，缺乏学生的参与.单元教学想要取得成效，必须要注重教学方法的研究，必须要让学生参与.教学情境的创设对学生理解数学知识、激发学生的数学学习欲望有着很好的作用，是提升单元教学效率的一种有效形式.

2.重视总结和反思，巩固单元学习知识

小学生天生具有贪玩的个性特征，因而在知识学习过后很容易遗忘，这就需要教师在进行单元教学之后必须要对其进行巩固.小学数学具有阶段性和连续性的特征，针对同一单元的教学内容，教师必须要按照一定的顺序，做好知识总结，既要注重单元知识的全面性，也要做到突出重难点，方便学生记忆.在知识总结和巩固方面，一般可以采用习题巩固和思维导图巩固两种方式.一方面，教师可以通过思维导图向学生展示整个单元的知识点，让学生从整体上理解各个知识点之间的关系，然后通过不同的字体和颜色对重难点知识进行标注，引起学生的重视.另一方面，教师可以通过做习题的方式对学生的知识掌握情况进行检测，及时了解学生的单元学习状况，确定接下来的教学侧重点.

例如，在学习“统计和概率”知识时，当单元教学完成之后，教师可以通过思维导图让学生了解本单元的知识点，重点在于让学生掌握数据的收集与处理方式，以及能够利用统计图来展示数据情况.之后，教师通过习题来检测学生的知识掌握情况，如可以设计与现实生活有关的习题，锻炼学生的动手能力，落实核心素养.

结 语

总之，《义务教育数学课程标准（2022年版）》对培养学生的学科能力提出了明确的要求.单元教学法是落实和体现数学核心素养的一种重要教学方式.教师在理解单元教学概念和特征的基础上，应该对教材内容进行规划，对自身教学方式进行改进，了解学生的学情，制订科学合理的教学方法.

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