任务驱动教学法在初中数学教学中的应用

李树宏

【摘要】随着新型教育政策的不断落实，教育部门也在相关会议中明确提出任务驱动教学法.对于初中数学课程教学工作而言，任务驱动教学法的出现能够有效解决原有初中数学教学过程中存在的实效性不高等一系列问题，同时能够引导学生通过实际学习任务来锻炼初中数学知识的运用能力，进而提升学生的专业综合能力.基于此，文章就任务驱动教学法在初中数学教学中的应用展开分析，希望对相关研究提供积极的参考建议.

【关键词】任务驱动教学法；初中数学教学；专业综合能力

引 言

任务驱动教学法是教育事业飞速发展的时代产物，倡导将学生作为主体，将任务分配作为教学主线.将这种教学方式应用至初中数学课程教学过程中，也就是教师要对实际的教学目标进行分析，通过任务分配的方式，将课堂教学与实践元素深度结合，对于任务的制订也符合不同单元主题的内容，进而为学生构建一个真实的专业知识学习情境，逐步引导学生对专业知识进行深度探索学习，以此促进学生专业综合能力的不断提升.

一、任务驱动教学法在初中数学中的概念

任务驱动教学法是随着时代发展和教学实践结合的成果，是把任务当成教学对象的一种教法，因此其实际的学习进度也就直接决定着教学任务的完成时间，而最终的学业成绩则要以学生能否完成教学任务来反映.任务式教学方法更适合当前社会的经济成长以及对初高中学生水平的要求.从学生接受任务的实际情况中可以看到，相较于原有的初中数学教学方法，任务驱动教学法可以更好地激发他们的注意力和主动性，从而合理地创建了良好的初中数学的教学课堂环境，为中学教育课堂质量的提高打下了坚实的基础.

二、任务驱动教学法在初中数学中的要素

（一）任务驱动教学法的基础在于引导学生自学

对于初中数学而言，包含了众多的数学概念等基础性知识，同时这些基础知识也可以提升初中学生的数学核心能力.但实际上，现阶段我国不同初中学生的学习能力与理解能力都各不相同，再加上数学课堂教学时间的限制，导致学生无法对教材知识进行深度学习.对此，教师就要在教学开展之前对学生制订自学任务要求，让学生完成对应的数学教学课前准备.这样能够在一定程度上使学生明确对于数学知识的需求，还能锻炼初中学生的数学思考能力.

（二）小组合作探讨交流，是任务型学习方法的关键

小组通常由4～6人组成，而各个组中学生的水平与层次也不尽相同.在下达任务到各个小组时，教师要指导学生开展小组内的讨论和互动.在此活动中，优等生会以更快的速度给出建议，并在集体荣誉感的驱动下对今后的数学课堂交流与探讨更有主动性.这样能够使得组内优等生拉动差生学习，在小组内部形成良好的数学课堂沟通与交流的氛围，通过这种方式达到提升学生数学综合能力、推动初中数学教学实效性发展的目标要求.

（三）汇报总结是提高任务驱动教学法成果的必要条件

根据相关数据报告调查结果显示，不管是上课前的练习，还是经过小组讨论，结果都要以有指导意义的总结得出.因此，教师应该在课堂教学活动中更加注重总结，而总结则是对学生知识结构的再造，是对任务过程中学习知识的再完善.经过学生自己的归纳和教师的分析与整理，学生对任务认识得更加深入，在未来的学习中也更加容易运用.

三、任务驱动教学法在初中数学课堂中运用的基本步骤

在初中数学课程教学过程中加入任务驱动教学法理念可以分为三大步骤.首先就是关于任务的提出，优质的任务能够有效地引导学生对教材中的专业知识进行深度的学习与分析，在深度探索的过程中培育学生的自主学习习惯与知识学习技巧，同时能够在一定程度上提升学生对于初中数学课堂参与的积极性.同时，随着学生各项技能的有效提升，也就直接反映了任务驱动教学法在初中数学课堂中的实效性.如果教师没有在教学之前对学生进行任務制订，而是在教学结束以后对学生提出任务，那么就会使学生感到被动与压力，进而丧失完成任务的积极性.由此可见，只有在课堂教学开始之前对学生提出任务，才能够起到激励学生进行深度学习的效果，同时能够为学生的课堂学习指引明确的方向.

其次，在初中数学课程教学过程中加入任务驱动教学法理念的第二个步骤就是关于任务的执行.执行任务可以理解为班级内部学生通过自主学习或是小组合作等一系列的学习方式对专业知识进行分析，最终达到教师所布置的任务目标，这也是锻炼学生关于初中数学知识自主学习能力、实践思考能力的重要基础条件.在这个过程中又将其分为三个环节：第一就是学生要根据教师的实际要求，通过不同的学习方式对教材进行探索；第二就是学生要在任务执行时间截止后准备怎样向教师汇报任务完成情况；第三就是学生要明确自身的任务完成情况，找寻其中存在的问题并及时整改.

最后，想要保证任务驱动教学法在我国初中数学课程教学过程中的有效开展，初中数学教师就要提升对于任务驱动教学法的目的以及概念的认识.为此，院校领导者可以将任务驱动教学法开展的实效性，作为初中数学教师评职称的重要参考因素，通过这种方式来提升院校内部初中数学教师对于任务驱动教学法方式的重视.同时，初中数学教师也要对任务驱动教学法的理论内容、提问技巧、任务设计、评价方式等多方面内容进行积极学习，只有这样才能保证任务驱动教学法的顺利开展.学校领导者可以在校内组织任务驱动法课堂教学的比赛，在某一初中数学教师教学时要邀请其他教师旁观，通过这种方式能够使教师积极学习其他教师在运用任务驱动教学法时的长处，同时能够明确自身的不足.学校领导者也要定期对初中数学教师的任务驱动法教案进行检查与评比，这也是优化初中数学课程任务设计的重要因素.在备课的过程中，教师必须对教材内容进行反复分析，对学生需要掌握的初中数学知识点进行重点标注，并对课堂的有限时间进行合理分配，设计高效的课堂任务，这样才能够有效发挥任务驱动法在初中数学教学中的作用.

四、在运用任务驱动教学法时的注意事项

随着任务驱动教学法在我国初中数学教学过程中的穩步落实，也对我国初中数学教育事业带来了新的影响与挑战.如何科学合理地对待这些影响，是现阶段我国初中数学教师最值得重视的问题.首先就是任务驱动教学法运行过程中初中数学课堂主体的转变，在这个过程中初中数学课堂的主体由原有的数学教育工作者转变为学生，对此就需要教师为其构建良好的学习氛围，摒弃原有的灌输式教育理念，将培养学生自信心与积极性作为教师在课堂教学中的重要目标.其次，为了保证初中学生能够有效地完成教师布置的数学课堂学习任务，数学教师就要重点培养学生完成任务的技巧.此外，为了激发初中学生对于数学课堂任务的参与积极性，教师就要在进行任务布置的过程中与初中学生的实际生活有机结合，通过对生活以及社会元素的捕捉，进行初中数学课堂任务的设计.最后，在学生完成任务准备报告的过程中，教师要积极鼓励内向的学生阐述自身关于数学课堂学习任务的完成情况，这样能够有效地帮助内向学生更好地融入群体，拉近不同学生之间的距离.

五、任务驱动教学法在初中数学中的应用措施研究

（一）结合课上课下时间

由于初中数学课程的时间限制，一节数学课程的时间通常在40～50分钟，在有效的时间内发挥任务驱动教学法的实际作用是远远不够的，对此就需要初中数学教师将课上教学与课外时间进行有机结合，深度落实任务驱动教学法的相关工作.对此，教师可以利用线下时间加强培育初中学生的数学综合能力.教师可以增加有关数学训练的任务内容，并为学生设置对应的课下练习任务要求，在对学生进行课下练习任务制订时，要结合课上的学习内容.例如，在学习“幂的运算”一课以后，教师就可以为学生设置关于本课知识的数学计算练习题，要求学生能够利用课后的时间完成对应的计算练习任务，这样就能够有效地发挥任务驱动教学法的作用，同时能够锻炼初中阶段学生的数学计算能力.教师还可以在课下时间，通过当今时代背景下的各项先进技术，对以往的教学知识内容进行拓展优化.从本课视角入手，教师可以带领学生去探寻“幂”这个概念的起源与发展史，这不但可以让学生提高对数学知识内容的学习积极性，还可以在一定程度上巩固初中学生对所学习过的数学知识的印象，来有效地培育初中学生的数学核心素养.

（二）加强对学生的任务指导

任务驱动教学法在一定程度上具有较为明确的目的性，就是为了使初中阶段的学生能够自主完成对应的课堂学习任务，这也就意味着初中数学教师在实际的课堂任务布置过程中，要让学生独立完成，而不是对学生下达完成任务的指令.在学生任务完成过程中遇到困难时，数学教师不能直接告诉学生解决方法，而是应该循序渐进地对学生进行任务指导，同时可以结合苏教版数学教材的知识内容，为学生设立对应的任务完成情境，这样就能够有效地激发初中阶段学生的探索欲望，使其能够积极主动地进行任务探索.以“分式”这一章节的教学为例，在实际的课堂教学过程中，教师要重点培育初中学生的反思意识，将学生在进行分式运算过程中出现的各项问题进行总结，将学生的错题作为任务分析的核心主题，要求学生能够自己找寻导致运算问题出现的原因，这时我们能够发现不同学生出现问题的原因是不相同的，在学生自主反思的过程中，就能够使其加深对于分式正确运算流程的记忆，使其能够在以后的运算过程中规避这些问题的出现，进而有效地提升初中阶段学生的数学运算能力.

（三）完成任务及时评价

为了保证任务驱动教学法能够对初中学生数学水平的提升起到更加积极的帮助作用，数学教师就要在学生完成任务以后，对学生完成任务的实际情况进行及时评价，并寻找表现最好的学生，为其他学生树立良好的学习榜样.

例如，在教学“中心对称图形”时，教师要利用任务驱动教学法手段对学生进行课堂教学，首先要要求班级内部学生明确中心对称图形的基本数学概念，其次要让学生自主探索中心对称图形与轴对称图形的区别，最后要让学生在生活中找寻对应的中心对称图形，并要求学生在任务结束以后上交对应的任务报告，并对不同学生上传的任务报告给予对应的奖励.教师应对于任务报告中表述清晰、内容丰富的学生给予积极表扬与物质奖励，通过这种方式来提升学生对于数学任务教学法的参与积极性，同时能够增强学生对于数学知识的学习自信心；对于那些报告讲述不清晰、任务未完成的学生也不能进行过度的批评，首先要分析学生在实际的任务完成过程中存在的各项问题，对学生存在的不足给予具有针对性的建议，如果一味的批评就会使得学生丧失对于数学知识内容的学习自信心，这对于学生数学综合能力的提升是十分不利的.由此可见，只有初中数学教师针对不同学生的任务完成情况给予具有科学性、合理性的教学评价，才能够有效地为初中数学课堂增添多样色彩.

结 语

综上所述，将任务驱动教学法应用于我国初中数学教学过程中，无论是就培养初中学生对于数学学科的学习自主性方面而言，还是就加强初中学生对于数学知识的理解方面而言，或是就推动我国初中数学教学水平不断发展方面而言，都具有重要的价值意义.因此，作为初中数学教师一定要提升对于任务驱动教学法的重视，积极运用任务驱动教学法手段来解决数学教学过程中存在的一系列问题，为我国初中学生数学综合能力的提高奠定坚实基础.

【参考文献】

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