基于学科育人价值的高中英语课程思政探究

林琳楠

［摘 要］课程思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向而行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。高中英语课程思政是指英语学科教学以英语语言学习为载体，承载思想政治理论教育，进行学科育人价值引领。英语课程在学科思政方面具有其独特的优势。作为教学活动的组织者、引导者和实施者，英语教师通过探析教材文本思政元素、充分发挥英语课堂教学主渠道的育人作用和创造性地开展课程思政实践活动，落实学科育人价值，落地学科核心素养，使英语课程思政育人价值最大化。

［关键词］育人价值；高中英语；课程思政

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）25-0022-04

一、高中英语课程思政的重要性

习近平总书记指出，要把思想政治工作贯穿教育教学全过程。《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修訂）》（本文简称《课标》）强调，普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。思政课程与课程思政，这四个字顺序上的变化，带来的是学科教学上的改革与创新。

在高中阶段，学生在学习过程中塑造着自己的世界观、人生观和价值观。英语学科是高中阶段的基础学科，除了具有众所周知的工具性特点，还具有人文性特点。高中英语课程思政以英语语言学习为载体，承载思想政治理论教育，将立德树人根本任务有机融入英语课堂教学的各个环节中，提升学生的思辨能力，春风化雨，将包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力在内的学科核心素养落到实处。高中英语课程思政能够在学科教学中融入育人的教学理念，培育符合新时代新形势要求的人才。

二、高中英语课程思政的实施路径

作为教学活动的组织者、引导者和实施者，高中英语教师在英语课程思政中发挥着关键性作用。《中小学德育工作指南》在“课程育人”中强调，要严格落实德育课程，外语课要加强对学生国际视野、国际理解和综合人文素养的培养。英语学科在课程思政方面具有其独特的优势，教师可以在英语教学活动中，引导学生弘扬中华优秀传统文化，讲好中国故事，推动中华文化走向世界，也能培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力等，突出英语学科的育人价值。

（一）深挖教材，探析文本思政元素

人教版高中英语教材是立足我国国情，放眼世界与未来，为适应时代新形势发展而编写的。教材涵盖人与自我、人与社会和人与自然三个主题语境范畴，有丰富的课程思政资源，为英语学科育人提供话题。英语教师通过深挖教材中丰富的中外文化知识和国际视野等方面的课程思政资源，有利于学生在教学过程与教学活动中接受思想政治教育，内化于心，外化于行，实现知行合一。

1.学习世界文化，开阔国际视野

人教版高中英语教材非常重视将文化内涵渗透在语言教学中，从多元文化的角度看，助力学生文化意识的形成。该教材必修第一册Unit 2 “Travelling around”的主题是“旅行”。近年来，部分家长让旅行成了高中学生生活的一部分。旅行不仅停留在观光上，而且可以让学生开阔视野、启迪心智、历练精神和意志等。旅行不再只是一种娱乐方式，还是一种极具教育意义的活动。从世界文化的角度看，该单元的语篇有的关于秘鲁的Machu Picchu、有的关于意大利的Pisa古城、有的关于新西兰Auckland市、有的关于德国的Neuschwanstein Castle等；从中国文化的角度看，有的关于中国西安的兵马俑、有的关于中国云南的丽江古城、有的关于去杭州的旅游行程、有的关于中国厦门的南普陀寺和鼓浪屿、有的关于四川的九寨沟等。由此可见，本单元既有英语国家的文化呈现，也有具有特殊文化特征的非英语国家的文化呈现，这体现了世界文化的多样性和丰富性。Reading and Thinking板块的活动主题是“探索秘鲁”（Explore Peru）。在对秘鲁这个具有南美洲风情和特色的国家的探索中，学生通过旅游宣传册、图片、地图、视频等多种形式的文本，了解到非英语国家的历史、地理、文化、景观等，开阔了国际视野。Reading for Writing板块的主题是Write to a friend about a travel plan，即写信告诉朋友旅行计划，主要内容为外国学生Richard从他个人的角度介绍中国古城西安。被称为“世界八大奇迹之一”的兵马俑是中华文化的瑰宝，受到世界人民的推崇，学生通过阅读作者的西安旅行计划和兵马俑的宣传页，关注文本的语言和结构，进行语言输入；而后在“明确写作任务—完成初稿—同伴互评—根据同伴互评修改初稿”的基本写作流程指引下完成写作。在这个教学过程中，学生对我国文化会有更深刻的认识，也能自豪地进一步探索、思考国内有价值的旅游资源及其文化内涵。

通过积极参与课堂教学过程，学生了解到中国和秘鲁等国家的著名风景和文化特色，在开阔国际视野的同时，厚植家国情怀。因此，探析教材中的世界文化内涵等思政元素，有利于丰富学生的文化体验，增强学生的跨文化意识，达到育人目的。

2.渗透中华优秀传统文化，坚定文化自信

人教版高中英语教材必修第一册 Unit 5 “Languages around the world”围绕语言发展和语言学习展开。Reading and Thinking板块以Explore the Chinese writing system为主题，引导学生了解我国汉字书写的发展历史。这是一篇说明性语篇，教师在授课中应重点引导学生理解语篇特点及其组织结构。从象形文字到甲骨文，从春秋战国时期文字体系的多样化到秦始皇统一书写体系，中华文明传承至今。因此，教师可以组织学生讨论：What contributed most to the survival of the Chinese writing system in history？ And why？在归纳影响中国文化发展的多元化因素时，学生能够意识到汉字书写体系连接着中国的过去和现在，连接着空间上生活在不同地域的人，连接着语言与艺术，也连接着中国与世界。通过对字里行间的阅读与思考，学生也能客观分析、辩证思考事物发展过程中形成的因果关系。

随着我国综合实力的不断增强和国际地位的日趋提升，越来越多的外国友人开始热衷于学习汉语。教师应该抓住这个契机，引导学生思考汉字在全球范围内的发展前景，这些都说明了汉字在对外交流中起到的至关重要的作用。因此，教师在教学中渗透中华优秀传统文化，有利于丰富学生学习母语的信息，增强学生对中国文化的自豪感，坚定文化自信。

（二）润物无声，充分发挥课堂教学主渠道作用

1. 创设情境，实现课程思政浸润

高中英语学习不仅应是学生对英语语言本身的掌握，而且应是学生学会用不同的思维方式去认识世界，提高认知能力。教师可以通过创设多样化的情境，实现课程思政浸润。《课标》强调，语言能力包括听、说、读、看、写。“看”作为一种语言能力首次出现在英语课程标准中。“互联网+”时代，融合新媒体的教学方式受到了师生的青睐。教师应根据教材中不同的主题意义，运用布置综合任务的形式，将思政元素巧妙融入教学内容中，使学生更加全面客观地认识、了解我国的发展与进步，提升其在具体情境中的英语理解和表达能力。人教版高中英语教材必修第三册Unit 4 “Space exploration”圍绕“探索太空”的主题展开。学生在学习“人类探索太空进程”的过程中，感受到宇航员和科学家为航空航天事业的发展勇于开拓的精神。宇航员这一职业对于高中生而言充满了吸引力，高中生大多对宇航员怀有钦佩之情。在该单元的听说课上，教师通过创设与“探索太空”密切相关的语境——Talk about how to become an astronaut，即谈论如何成为一名宇航员，激发学生的求知欲。学生听取一段杨利伟的访谈对话后，更深层次地认识和了解了荣誉背后的故事。

基于对该单元主题意义的探究，教师充分挖掘听力文本所承载的文化信息，整合语言知识和语言技能的教学，在说的环节中，鼓励学生讨论：Do you know what it takes to become an astronaut？在这个真实情境中，学生通过小组合作，完成开放式对话。在完成speaking这个任务的过程中，学生意识到若想成为一名宇航员，不仅必须具备良好的身体素质、一定的学历和丰富的飞行经验，而且必须具备学习能力、实践经验、心理素质和意志力。教师可以抓住这个契机，适时渗透世界观、人生观、价值观的思政教育，及时给予学生积极正向的鼓励，提醒他们在高中学习阶段，可以从哪些方面进行努力。在这个真实的语言运用情境中，学生要充分了解中国在探索太空方面的成就，增强民族自豪感，同时要能够灵活运用所学知识并进行迁移和创新，积极思考今后的职业生涯规划，为实现自己的梦想而努力。这个思政元素的渗透，能于无形中起到较好的育人效果。

2.运用语言知识，解决实际问题

人教版高中英语教材选择性必修第三册Unit 3 “Environmental protection”中的Using Language板块要求学生撰写一份环境问题的报告（Write a report on an environmental issue）。报告是一种常见的应用文文体，正文通常包括问题描述、原因分析、具体措施以及成效。学生阅读“Reducing Water Pollution in the Li River”这篇语篇后，了解了作为旅游胜地的漓江因旅游业的繁荣而产生的污染问题，分析了旅游业引发水污染的一系列原因以及政府采取的综合治理措施及其成效。该阅读文本是典型的“问题—解决”型文本。“问题—原因—方案”的结构清晰明了，运用了较多体现因果关系、问题和措施的词句，且使用了较多的被动语态。这些有助于学生抓住文本结构特征、运用相关语言表达进行模仿写作。

为了在英语教学中融入绿色发展和生态文明建设理念，在课堂教学中，教师引导学生用思维导图梳理漓江水污染成因和治理过程的信息，理解政府采取的措施，认同生态文明理念，增强保护环境的意识。为了让最后的写作任务更贴近学生的生活，教师选择了学生熟悉的集美杏林湾水库为写作对象。学生通过观看一则厦门本地集美杏林湾水库的报道，了解水库污染的问题及其原因和措施，同时也给出了相关信息的表达。有了足够的语言知识积累，教师可布置学生完成一份英文报告，内容如下：

某英文报刊将开展一次主题为“Environmental Protection”的征文活动。请你以集美杏林湾水库为例完成一份英文报告。

学生在写作过程中根据问题，结合之前所学的知识结构、内容和语言进行书面表达的输出，内化所学知识。“绿水青山就是金山银山”这个思政元素的引入，让学生进一步明确，人类只有一个地球，保护环境人人有责。

（三）创新学习方式，开展特色实践活动

1.讲好中国故事，传播中国声音

在实践中开展课程思政是实现育人价值的重要途径。英语作为一门文化教育课程，培养的不仅是掌握英语知识的人才，而且是熟知我国优秀文化，并用其所学自信地传播中华优秀传统文化、讲述中国故事、传播中国声音的有用之才。

历史是最好的教科书，也是最好的思政教材。厦门“八大红色革命旧址”之一的“厦门青年战时服务团”，位于厦门二中（前身为厦门英华中学）的鼓浪屿校区之内。在文化底蕴深厚的学校里，校园文化遗址成了鲜活的教材。作为厦门二中的师生，深挖学校青年战时服务团旧址的素材和鼓浪屿的红色教育资源，创新多种形式，生动地讲述身边的爱国故事，就是讲好中国故事的优秀例子。学校以学生为主体，成立了“百人红色文化宣讲队”，学生在教师的帮助下，把一个个鲜活的事例翻译成英语并讲述出来，传播红色革命故事。在一遍遍打磨翻译稿的同时，学生一次次重温红色革命故事，每一次修改都能持续拨动他们的心弦。完成翻译后，学生多次用英语为外籍留学生和游客在鼓浪屿岛上的各个红色遗址景点宣讲党史，收到诸多好评。一次次的宣讲，也让学生明白了“用英语讲述中国故事，在中国故事里读懂中国”的道理。这样的思政实践活动不仅提高了学生英语口头表达能力与交际能力，而且传颂了红色经典文化，培养了学生的爱国主义精神。

2.课后拓展，延伸育人主题

课后拓展是学生学习的延续，是思政教育内化于心、外化于行的重要渠道。在完成单元教学后，教师可以根据单元主题意义，寻找课堂教学的延伸点，开展与单元主题相关的育人活动，提升思政教育效果。英语学科常见的课后延伸活动包括英语辩论赛、英语演讲比赛、英语话剧表演等。人教版高中英语教材选择性必修第三册Unit 4 “Adversity and courage”的主题是“逆境与勇气”，语篇内容围绕英国探险家沙克尔顿及其“坚忍号”船员的南极探险展开。教材中各板块渗透了生存教育、挫折教育以及心理教育的内容。

该单元项目活动是组织一场报告分享会，主题是“Give a report on people who persevere”，即以具有坚毅品质的人物为话题做报告。该项目通过“Prepare—Produce—Present”三个阶段展开，项目活动贯穿整个单元的学习。在Prepare阶段，学生分组、分工，结合每个课时的学习，循序渐进地进行报告分享会前期的准备。在Using Language板块，学生通过Learn how to handle challenges听说课和Learn about optimism and perseverance读写课，学习如何应对挑战，变得乐观和坚毅。在Produce阶段，教师鼓励学生从课内走向课外，以小组为单位，讨论选定一位大家较为熟悉的、克服困难后成功的名人，梳理并汇总信息，列出报告提纲，小组成员分工合作，分别准备人物的相关文字介绍、图片、课件等资料，完成语言的润色修改等工作，并通过师评、互评与自评，根据评价量规了解已完成与未完成的内容。在Present阶段，班级可在课后组织一场报告分享会，让各小组展示报告成果。其他学生需根据评价量规对报告进行评价，之后，将报告发布在社交媒体中，让更多人看到，并发起线上投票，选出最佳报告。这个任务不仅能够引导学生去认识和了解在逆境中凭借坚毅的品格取得非凡成就的名人，而且能够引导学生正视挫折，以乐观坚毅的态度面对人生的逆境。

总之，作为一种课程观和教育理念，课程思政越来越受到一线教师的重视。作为高中阶段的基础学科，英语学科在落实立德树人的根本任務上责无旁贷。将课程思政融入英语教育教学过程中是每位英语教师的必修课。有效的高中英语课程思政教育能够引导学生在体验中西方文化的差异时，开阔国际视野，培育家国情怀，坚定文化自信，提升跨文化沟通能力。英语教师应该高度重视学科的课程思政教育，以其为载体，充分发挥英语学科的育人功能，不断提升自身课程思政教育水平。首先，英语教师要提升理论学习水平，夯实理论基础，紧跟时代步伐，密切关注国家和社会的热点话题，并将所学、所感、所悟融入教学设计中，探析教学中的思政元素，丰富教育教学过程。其次，英语教师要精心设计教学过程，内化思政元素。英语教师如果只是简单地灌输思政知识，会让学生容易失去学习兴趣与热情，与课程思政教育的初衷背道而行。因此，教师要探究单元主题意义，思考如何将思政元素巧妙地融入教学中，以学生为中心，增加课堂的趣味性和吸引力，提升教育教学效果，将思政教育功能落到实处，促进学生全面发展。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017 年版 2020 年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］  教育部考试中心.中国高考评价体系［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［3］  刘南南，徐托.高中英语课程思政探究［J］.英语教师，2022（11）：27-31.

［4］  李建红.三全育人理念下的高中英语课程思政实施路径，教学月刊·中学版（外语教学），2022（12）：28-33.

（责任编辑    黄    晓）