“立德启智”视域下的高中语文“高质量课堂”建构策略

王磊

“立德启智”视域下的高中语文“高质量课堂”是“效率课堂”“公平课堂”与“效能课堂”的整合。高中语文教学应当以“立德树人”作为总的目标、要求，以“培根铸魂”作为教师自身的神圣职责，追求高品质提升、高质量发展。基于“立德启智”的视域，教师要自觉地打造高中语文“高质量课堂”。高质量课堂，是“以生为本”的课堂，它不仅要求学生的语文学习要达成目标，同时还要提升学生的语文学习效率。建构“高质量课堂”，要注重教学效率、教学公平、教学效能。

“立德启智”视域下的高中语文“高质量课堂”的建构，首先就是要讲究效率。效率是从经济学、管理学等视角来考量课堂的。教师作为课堂的设计者、实施者，必须对课堂教学进行深度思考、打造。正如著名课程论专家泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中指出的那样，教师要思考：语文课堂到底要达到怎样的教学目标？如何有效地达成教学目标？提供怎样的素材、资源可以达成目标？如何有效组织学生学习？等等。这是打造高质量课堂的着眼点、着力点。

在高中语文课堂上，很多教师都习惯于亦步亦趋地指引学生学习，对学生的文本解读横加干预。这样的教学方式，造成的直接后果就是学生学习效率低下。学生已经掌握的内容教师还在重复地“教”，而学生没有领悟的内容教师却与之擦肩而过。为此，笔者在打造高中语文高质量课堂的过程中，通常立足于“大单元”，从“大单元”的“人文话题”和“语文要素”出发，精心设计相关的“大任务”“大问题”，去启发、引导、推动学生自主学习。实践证明，“大任务”“大问题”等教学媒介，赋予学生语文学习自主性、自能性的时空、权利。比如，统编版高中语文必修下册第二单元，是一个戏剧单元，主要有《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》等几篇课文，单元主题是“认识和掌握戏剧的基本特征”。为此，笔者立足于“戏剧”的文体体征，设计了这样的“任务群”：[任务一]初步认识传统戏剧和现代戏剧的基本特征；[任务二]欣赏戏剧，把握戏剧的矛盾冲突、情节安排、人物塑造，思考用怎样的艺术手法塑造戏剧典型人物，推动戏剧矛盾冲突，展现戏剧情节发展与人物性格关系；[任务三]体会戏剧语言的动作性、个性化，理解悲剧作品的风格、特征，欣赏悲剧艺术。这样的设计，能让学生以“任务群”为导向，整合单元学习内容、揣摩文体特征、领悟教材编者的编写意图。

在“立德启智”视域下推动高中语文“高质量课堂”的建设，教师要统整优化教学内容，明晰单元教学导向，优化教学设计、路径等。基于“大单元”的“大任务”“大问题”驱动教学，能有效提升课堂教学的效率。

公平课堂是一种关照每一个学生语文素养发展的课堂。公平是道德、伦理层面对课堂的根本性要求。传统的课堂教学，往往十分注重效率，从而导致了“群体对个体的僭越”。公平的课堂，不仅关注语文学习优势群体，还关注语文学习弱势群体。在高中语文教学中，教师不仅要关注普遍的学情，关注学生年龄、心理特征，同时也要关注学生的具体学情，关注学生的认知倾向、风格、特质等。只有这样，才能激发每一个学生的语文学习兴趣，调动每一个学生的语文学习积极性，发掘每一个学生的语文学习创造性。

“立德启智”视域下的高中语文“公平课堂”建构，当然也不是让学生“齐步走”“吃大锅饭”，更不是让学生“鹦鹉学舌”“滥竽充数”，而是要让语文课堂呈现出多样性，让语文课堂充分发挥、弘扬、彰显学生的个体性、创造性。在公平的语文课堂上，教师要赋予学生发表自我见解的时空、权利，让学生大胆地表达；要尊重学生的观点，引导学生相互对话、倾听。 比如，统编版高一语文必修下册的《祝福》，很多教师在教学中总会将重点定位于“祥林嫂悲惨命运的原因”，从而引导学生探寻文本的社会、时代因素。笔者在教学中，立足于文本“看与被看”的叙事学视角，引导学生思考：祥林嫂的故事是谁叙述的？为什么选择“我”来叙述？“我”眼中的祥林嫂、鲁镇的人们是怎样的？这种立足叙事学视角的文本解读，可以充分发掘每一个学生文本解读的思考、思想。学生纷纷抓住鲁镇人们、柳妈、四叔四婶等对祥林嫂的不幸遭遇的反应，深度解读祥林嫂的悲剧。在深度解读中，学生不仅发掘了时代因素，同时也从人性的自私、社会的残忍、精神的空虚等视角，形成了对文本的多元解读。

“立德啟智”视域下的高中语文“公平课堂”建构，要求教师减少对学生的文本解读的过度干预，而应当充分地“放手”，让学生“面向文本本身”，去自主地、自能地解读文本。如此，学生的文本解读方式、成果等就会如同“百花园”一样丰富多彩、芬芳怡人，学生的语文课堂学习就会公平发生。

“效能”这一术语是一个结合了效率、公平在内的整体性范畴。高中语文“高质量课堂”不仅是效率课堂、公平课堂，更是效能性的课堂。效能课堂，要求教师的语文教学要切入学生的语文学习“最近发展区”，让学生能“跳一跳”摘到“桃子”。效能课堂是有挑战性的课堂，它能召唤学生积极主动地投身语文思考、探究活动中去。为此，教师在教学中要注重全程育人、全面育人，追求学生语文学习的全域均衡、全阶优质、全面发展。

在“立德启智”视域下提升学生的语文学习效能，教师必须做到在学生语文学习的过程中充分调动学生的多种感官，让学生的多种感官协同参与语文学习活动。比如，教学统编版高中语文必修上册第三单元的“古诗词”时，笔者就设计了多样态的学习任务：[任务一]诵读明风格，要求学生读准字音、读好停顿、读好节奏、明晰体裁；[任务二]知人论世，搜寻相关的资料，把握写作背景，从诗人词人的履历看诗人、词人的心志；[任务三]细读品诗意，品鉴古诗词的创作手法；[任务四]探究几首古诗词的共性；[任务五]撰写古诗词的短评。这样的学习任务，能充分调动学生的多种感官，让学生自行发掘作品的写作背景，引导学生从多个视角对古诗词进行鉴赏。学生以“任务群”为导向，不仅能把握古诗词的音韵之美，还能体会到古诗词的情韵之美、意蕴之美。在“任务群”的引导下，学生能全方位、多视角地解读古诗词，对古诗词能形成多重感悟。

“立德启智”视域下的高中语文“效能课堂”建构，要求教师要在语文教学中打开学生的认知视域、思维区域，引导学生进行阅读、写作、应用等多方面的综合性学习。教师要整合高中语文教学横向的时间跨度以及纵向的语文学科知识，对学生的语文学习进行设计，让学生的语文高效能学习成为一种新常态。

总之，“立德启智”视域下的高中语文“高质量课堂”是“效率课堂”“公平课堂”与“效能课堂”的整合。“高质量课堂”追求学生语文素养的高质量发展、高品质提升。教师要转变教学观念，改进教学行为，提升教学品质，优化教学样态，让课堂真正成为学生语文实践活动的舞台。“高质量课堂”是语文课堂价值的理性回归。

作者简介：湖南省衡阳市常宁一中语文教师。