借助任务群让学生“口若悬河”

万东慧

听说读写，是学生语文素养的重要体现。不少教师出于应试需要，在一定程度上忽视了学生口语交际能力的培养。对于学生来说，真正对他们在日常生活中影响最大的，反而是“说”。新课标强调，学生必须“具有日常口语交际的基本能力”。在教学中，教师可以借助学习任务群构建策略，通过搭建平台，创设情境，引导学生学会倾听、表达与交流，在提高他们口语表达能力的同时，着力发展他们的语文综合素养。

客观地说，小学生对教师有畏惧心理，体现在课堂中，就是被动式交流。在具体教学中，教师要充分认识到这一点，尽可能从学生的实际出发，结合课堂教学内容，通过同桌对话、小组交流等形式，积极搭建平台，创设情境，给学生营造一种轻松愉悦的氛围，激发学生内心的表达欲望，引导他们敢于开口“说”。这种开口“说”，形式多样，可以是课本剧，也可以是分角色朗读，或者是师生、生生多元对话，给学生营造符合学习需求的口语表达情境。

针对“身边的‘小事’”这一话题，教师如果直接让学生自己说，由于没有情境铺垫，他们大多无话可“说”。对此，教师可以事先拍摄班级里、校园里发生的一些小事，可以是文明的，也可以是不文明的，让学生观看，然后组织他们通过小组交流的形式，谈谈自己的感想，说说自己在生活中遇到的那些小事。营造氛围之后，教师通过多媒体出示几幅情境图，组织学生围绕“爱护环境”“拾金不昧”“乱涂乱画”等“小事”进行讨论，激发他们的表达欲望。

由于课堂气氛活跃，加上这些话题贴近学生生活，因而大多数学生都能说。对此，教师要及时给予指导，鼓勵他们相互点评、补充。在这个过程中，教师还可以通过集中指导的方式，教给学生一些表达技巧，比如，要用普通话说，做到声音洪亮、吐字清楚；表达要符合逻辑，说话要掌握一定的节奏，能够融入自己的情感；肢体语言要得体，等等。这里需要注意的是，针对语言表达技巧，教师要紧扣课堂教学需要，有目的、有针对性地进行训练，不能贪多求全。

得法于课内，得益于课外，口语交际也是如此。在具体教学中，教师不仅要在课堂上鼓励学生说，还要联系家长，积极创造条件，鼓励学生在生活中大胆“说”，做到课内课外结合，互相促进，学以致用，全面提升语文素养。此外，教师可以带领学生参加学校的实践活动，比如讲故事、阅读分享、诗朗诵等活动，还有社会上的一些实践活动，比如开展小记者采访活动，等等，激发学生大胆“说”的兴趣，拓展他们的生活交际空间。

针对统编教材三年级上册第一次口语交际训练，其主题是“我的暑假生活”，具体要求是学生选择暑假中发生的趣事、小事，进行口语表达，要求把经过“说”清楚。在具体教学中，教师可以通过微信群，事先征集学生在暑假中读书、旅游、走亲戚的照片和视频，然后通过多媒体进行呈现，激发学生的表达欲望。接着，教师可以先进行示范，讲述自己在暑假里发生的事情，语速可以慢一点，针对一些重要词语，比如表示时间、地点的，要重点强调，给学生当作范例。之后，教师组织学生通过小组合作的形式，分享自己在暑假里发生的事情。教师可以先行植入一些关键字词，引导学生按照一定的顺序进行表达，鼓励他们尝试把一件事情说清楚。教师还可以指导学生先思考，列出提纲，然后围绕提纲进行口语表达，做到有条理，符合逻辑。这样的训练不仅可以帮助学生“重温”暑假生活，而且还能让他们从中享受交际的快乐，激发表达的欲望，锤炼语言表达能力。

相对阅读而言，口语交际较为“随意”一点，学生自由发挥的空间大一点。学生口语交际能力的培养是循序渐进的，不可能一蹴而就。在具体教学中，教师要高度重视教材内容，做到认真研读备课，切实把握单元要素与口语交际内容，并且勾连相应单元课文，理清内在联系，继而设计相应的教学活动，明晰训练的重点，积极落实训练目标，培养学生良好的口语交际习惯，指导他们会巧“说”。

针对统编教材四年级下册“说新闻”这一口语交际训练，教师要明晰单元要素，紧扣单元内容确定口语交际训练重点。教材中的口语交际不是孤立存在的，而是与单元要素、讲读课文、自读课文以及单元习作紧密相连的。在教学中，教师不能局限于“说新闻”，而要站在整个单元的角度设计相应的训练点，做到从课内到课外，缓缓深入。这种方式可以帮助学生巩固理解单元要素，为单元习作训练打下良好的基础。

口语交际，很多时候不仅仅是出于信息传递的需要，还包括一种情感的表达。在一定程度上，口语交际做到了内容与情感的相融。在具体教学中，教师不仅需要关注学生的口语交际内容，还要指导他们渗透情感，将“说话人”的情感明确传递给听众。这种情感技巧渗透，不仅可以体现在语气、语调上，而且还能够体现在手势、神态等肢体语言上。在具体教学中，教师要善于搭建平台，创设情境，引导学生带着情感表达，进行言语实践演练，提升语文素养。

针对“安慰”这一口语交际训练，其目的更多属于一种情感的传递。学生如果不掌握其中的技巧，干巴巴地进行“安慰”，不仅显得苍白无力，有时还会适得其反。在教学中，教师不仅要关注学生表达的内容，还要关注他们表达的情感，做到有感而发。比如安慰小峰时，除了肯定小峰为班级争取荣誉、敢于拼搏，还要鼓励大家重在参与，继续努力，争取下次取得好成绩。在这个过程中，“安慰”者一定要渗透自己的真情实感，否则就难以达到预期的目的。

总而言之，语言是思维的外壳，学生的语言表达能力，在一定程度上体现了他们的语文综合素养以及思维能力。另外，学生善于沟通，乐于表达，也能帮助他们解决生活中的更多问题，让人际关系变得更加和睦。在具体教学中，教师要从学生的终身发展出发，高度重视培养学生的口语交际能力，积极搭建口语交际平台，创设口语交际情境，督促学生开口“说”、大胆“说”、会巧“说”、常常“说”，在全面发展他们语文素养的同时，也能让他们“口若悬河”，成为善于交际、擅长处理人际关系的人。

作者简介：江苏省南通市经济技术开发区实验小学教育集团语文教师。