思辨表达

刘忠芳

写作是一种创造，是一种“被引导的创造”。在高中作文教学中，教师要致力于提升学生的写作素养，就必须注重培育学生的创造性思维。创造性思维是一种超越性的思维，是一种批判性的思维，也是一种建构性的思维。如何培育学生的创造性思维呢？一个重要的方式就是要让学生学会“换个角度思考”，就是要让学生展开“多元性思考”“发散性思考”。“思辨性阅读与表达”是培育学生创造性思维的有效方式，它能有效提升学生的写作力，发展学生的写作素养。

引导学生进行思辨性表达，首先就是要催生学生的新想法、观点。在日常的作文教学中，教师要引导学生学会观察、学会比较、学会思考。很多学生，置身于日常生活之中而对生活熟视无睹。教师要赋予学生一种凝视力、审视力，要让学生能用“陌生化”的眼光洞察生活，发现未曾发现的东西。陌生化的洞察力，是学生思辨性表达的基础。在高中作文教学中，教师要引导学生秉持现象学的态度，“面向事物本身”，搁置自己已有的成见、偏见，对熟悉的事物、事情等采用“现象还原”方法进行观察。

对事物进行陌生化的洞察，要求教师引导学生警惕思维的固化、认知的僵化，让学生的认知、思维变得灵动起来。陌生化的洞察，能让学生对相关的事物、事情产生新见解、新主张。陌生化的洞察，能让学生产生新思考、新思想，因而能催生学生的思辨表达。“人是一根会思考的苇草”，正是因为对生活的陌生化观察、洞察，能让学生对事物、事情形成新感受、新感悟。在教学中，教师要鼓励学生另辟蹊径，鼓励学生打破成规旧律，鼓励学生在思维、表达上求异。如“门内的世界”与“门外的世界”哪一个更精彩？这是一个思辨性的问题，能驱动学生展开思辨性思维。门内的世界和门外的世界是不同的，门内的世界有哪些精彩？门外的世界又有哪些精彩？门内的世界与门外的世界有哪些异同？门内的世界可以象征什么？门外的世界又可以象征什么？门内的世界和门外的世界是对立的还是圆融的？是互通的还是隔阂的？等等。教师通过这样的追问、发问，引发学生的陌生化思维，催生学生的陌生化想象，让学生分别基于门内、门外展开思考、实践。

陌生化的审视、洞察，要求学生悬置固有的习惯，让事物、事情等不断地回归其本真的状态，能不断敞亮事物、事情之“所是”。教师不仅可以引导学生陌生化洞察，而且可以引导学生展开对话、交往，让学生积极主动地袒露自身的观点、见解和主张，让学生相互对话、碰撞，在互动、交流中诞生想法、灵感等。在相互交流中，学生的思辨内容、思辨形式更丰富、更多元。

二、视角转换，思辨性表达的关键

很多学生在阅读、写作的过程中，自身往往很容易被同化。一个最为典型的表现就是学生在阅读的过程中往往仅仅会“点头称是”，缺乏一种“视角转换”的想象力。视角转换，就是要让学生从相反、相对的视角来阅读、思维，不仅仅是要让学生学会“说是”，更为重要的是要让学生学会“说不”。思辨性写作，就是要让学生围绕一个事实，从正反两个角度进行多維度的思考，对正反两种观点给出相应的证据，进行正反两方面的论证。视角转换是学生思辨性表达的关键。教师在引导学生写作的过程中，要有意识地引导学生进行视角转换，让学生有意识地从不同的维度认识一个具体的事物、考量一个具体的问题、思考一个具体的现象。

对某一个事物的认识、某一个现象的认识等的视角转换，能让学生的写作充满思辨的味道。思辨，不是让学生成为一个“骑墙派”，而是要让学生的思维经历一个“正反合”的螺旋上升、逐步深化认识的过程。教师在引导学生思辨的过程中，要打破学生的思维习惯，让学生冲破相关的“条条框框”。在思辨性写作中，就“过程和结果，孰轻孰重”的问题，教师可以引导学生思考：有人偏重结果，认为“无论黑猫还是白猫，捉到老鼠就是好猫”；有人偏重过程，认为“不必过度注重得失”，认为“无论成功与否，既然我们选择了远方，就只顾风雨兼程”“不论结果、成败如何，只要经历了过程，就是值得的”等等。在这个思辨过程中，学生可以展现内心的纠结，可以袒露抉择的两难，可以展现左右为难的矛盾，柳暗花明的豁达等。在写作的过程中，对立的思考能让学生尽情表达自我的想法。视角的转换，就是积极地磨砺自我思维的过程，就是积极地纵横驰骋自我想象的过程。

“相反者相成”。在高中作文教学中，教师要引导学生思维碰撞，让学生的观点交锋。如此一来，学生的思辨性思维就能被激活。思辨性写作是一种高阶的写作。思辨，是一种高级的心理活动过程，是一种综合性的思维过程。教师引导学生展开辩证性的思维，才能让学生的写作走向深刻、走向睿智、走向灵动。

在陌生洞察、视角转换的基础上，教师可以引导学生符合逻辑地演绎建构。演绎、建构是学生思辨性表达的核心。在教学中，教师要引导学生树立辩证性思维，促成学生的辩证性认知，让学生能对相关的观点、见解和主张进行符合逻辑的思辨性表达。在教学中，教师要引导学生猜测、推理，让学生的思辨表达更富有逻辑性。

比如，在学习《六国论》这篇课文时，教师不仅要引导学生对课文主旨进行分析，同时还要启发学生追问课文的主旨，质疑课文的观点：《六国论》中的观点一定是正确的吗？如此，可以引导学生对文本大胆质疑，让学生自主搜集、分析相关的历史资料，从各个视角分析“六国灭亡”的原因。在这个过程中，教师要引导学生旗帜鲜明地提出相关的论点、观点，让学生自主填充论据，进行有效的逻辑性论证。这种基于历史史料的分析、论证，能有效地培育学生的思辨力，培育学生的思辨精神。不同的学生，对“六国灭亡”都能提出不同的论点、观点。在教师引导学生互动、交流的过程中，学生能积极地比较自我和他人的分析，会用自我的观点去审视他人的观点，同时从他人的观点视角来审视自我的观点。通过这样的观点比较、史料论证，学生能从各个层面、侧面了解到“六国灭亡”的缘由。这些不同的缘由，建构了“六国灭亡”思辨表达的立体性、全方位格局。在高中作文教学中，教师要引导学生客观、理性、全面、深入地对史料进行分析，从而有效地促进学生辩证性思维的发展。

建构演绎，就是引导学生合乎逻辑地表达，就是要让学生的论点、论证、论据之间形成一种逻辑自洽。教师要引导学生打破成见，鼓励学生挑战经典，不断提升学生的思辨性思维水平，提升学生的思辨性写作质量，优化学生思辨性写作样态。以材料为依据，以事实为准绳，教师要开阔学生的思维，让学生在思辨性写作中表达自己的独特观点，不要说自己的思想贫瘠、贫乏，就写作而言，学生应该成为自己写作王国的“思想之王”“思辨之王”。

当下，高中作文正朝向辩证性、全面性、发展性等思维方向发展。培育学生的辩证性思维，是必然要求。思辨，能让灵魂出窍的人找到“回家的路”。教师要有意识地从作文立意方面引发学生更加突出的逻辑性、辩证性、创新性思考。思辨性作文对于提升学生的语文学习力，提高学生的作文质量具有重要的作用。

作者简介：山东省青岛西海岸新区第二高级中学语文教师。