经典诵读在初中语文革命文化篇目教学中的应用

徐冬梅

革命文化是一种代表历史发展过程的文化形态，对学生形成文化自信、正确品格有重要作用。经典诵读主要指革命经典文章的诵读。在初中语文教学中，教师带领学生以革命文化篇目开展经典诵读活动，不仅可以真切地体会生生不息的民族精神，还有利于弘扬中华文化。

（一）依据新课标，解读教学目标

根据新课标的要求，教师应该关注不同学生的差异性，合理安排教学内容，组织学习活动，引导学生有效掌握语文知识；以新课标为具体標准，深入解读语言、思维、审美、文化等四种核心素养教学目标，帮助学生明确成长与发展的方向，进一步实现深度教学目标。

例如，教学统编版初中语文革命文化篇目《老山界》，教师可以从语言、思维、审美、文化等四个角度解读教学目标。从语言角度，要求学生了解文章的重难点词语，饱含感情地诵读文章；从思维角度，要求学生准确诵读文章，理解文章蕴含的思想感情；从审美角度，要求学生感受经典篇目的魅力，感悟经典篇目蕴含的精神内涵；从文化角度，要求学生读懂篇目蕴含的革命文化，感受红军的爱国之情，体会其革命志向。基于确定的核心素养教学目标，学生设定诵读学习目标，旨在通过诵读理解文章内容，体会其中蕴含的思想感情，实现学习目标。

（二）充分解读文本，注重目标落实

教师解读文本后，深入钻研课程内容，以革命文化为中心，分析落实教学目标的方法。同时，根据学生的实际情况，明确教学重点，基于文章主旨，设计教学流程。为深入感受革命文化内容，教师从语言、句式、结构方面建构革命文化元素，组织学生积极贴近、感受伟大的革命传统精神，从而得到深刻的感悟。

例如，教学统编版初中语文革命文化篇目《老山界》，教师确定教学目标后，通过诵读、解读经典文本的方式，保证教学目标落到实处。首先，教师带领学生简单诵读文章，了解文章的写作顺序，分析部分词语的应用特点。通过“坚强的意志、饥饿、疲劳、笨重”等词语了解当时的革命情境，分析红军的心情，奠定感悟革命精神的基调。其次，教师组织学生仔细诵读文章，结合自己对文章的感悟，有感情地重新诵读文章，想象红军当时面临的场景，感受红军翻越老山界的革命英雄主义和革命乐观主义精神。最后，教师指导学生再次诵读文章，重新为诵读赋予情感。通过此教学过程，学生真切地感受到革命者的精神，顺利达成提升核心素养的目标。

（一）创设诵读情境，缩短文本距离

创设诵读情境属于重要的教学方法，教师利用此教学方法，渲染课堂氛围，使学生融入经典诵读，加深对文本的理解程度。为使诵读情境发挥重要作用，教师应该以学生为教学主体，鼓励学生积极参与情境创设活动，从视觉、听觉、触觉等多个角度探究文本，拉近学生与文本之间的距离。播放视频资料属于一种基本的诵读情境创设方法，其主要表现形式是教师为学生播放影视资料，组织学生观看，消除时间、空间等因素的制约性影响，从而保证他们可以透彻地掌握语文知识。

例如，教学统编版初中语文革命文化篇目《沁园春·雪》，教师利用互联网查找并播放相关的影视资料，营造诵读情境。学生观看视频内容后，产生一定的感慨，基于此，教师开始正式讲解诗词内容，分析第一句“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，展示该诗句描述的情境：冰封冻，雪花飘；分析第二句“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔”，提出疑问“这里的景色与上一句的景色相似，为什么再加一句”，然后展示此诗句对应的情境资料，引导学生结合资料，解答疑问；分析第三句“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”，指导学生通过资料，想象当时的场景；分析第四句“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”，引导学生感受祖国疆土的辽阔。教师组织学生一同诵读上述四组诗句，分析第五句到最后一句“江山……还看今朝”，感悟毛泽东的民族自豪感，民族自信油然生成。分析活动结束后，教师挑选合适的轻音乐作为背景音乐，要求学生跟随背景音乐，结合自己的感受诵读诗词。学生通过诵读，能够感受到革命文化的力量。

（二）精选诵读文本，感受内在感情

为实现革命文化教学目标，教师需要带领学生深入诵读诗词文本，感受诗词蕴含的内在情感，为革命文化精神的感知奠定基调。大部分经典诵读篇章蕴含作者丰富的思想感情，学生需要通过反复诵读，才可以揣摩其中蕴含的思想感情。学生一边诵读，一边想象诗词描绘的场景，顺利接受诵读知识，养成良好的诵读习惯。

例如，教学统编版初中语文革命文化篇目《沁园春·雪》，学生跟随轻音乐反复诵读后，教师从革命文化教育这个角度出发，组织学生设计经典诵读活动，通过诗词的感情基调深入感受诗词内在思想感情。四名学生为一个小组，以各种形式诵读诗词，将各自的情感与诗词内容合为一体。部分小组选择集体诵读、分句诵读等基本方式进行表演，部分小组将诵读语句贯穿于舞台剧。学生无论以哪一种形式进行诵读，都说明学生已经真正掌握诗词蕴含的思想感情，可以将各自的感悟和诵读技巧融入诵读活动。通过小组合作的诵读活动，学生精准掌握诗词蕴含的精神内核，顺利梳理诗词脉络，从而实现革命文化浸润心灵的教学目标。

（一）整合学科资源，深化革命内涵

跨学科教学属于课程发展的重要方向，教师需要跟随教学发展方向，整合学科资源，深化革命内涵，具体实施方法：结合政治、历史等多个学科的资源，从多个学科的角度开展革命文化教学活动，保证学生对经典诵读篇章形成多元理解。学生没有真正经历、体会当时的革命活动，无法对文本蕴含的思想、精神感同身受，通过扩大知识理解范围的方式才能弥补此不足。在跨学科活动中，学生利用多个学科的知识特点，可以加深对革命文化的理解程度。

例如，教学统编版初中语文革命文化篇目《人民解放军百万大军横渡长江》，教师带领学生诵读文章内容，感受新闻呈现的场景，简单诵读文章内容，想象文章描述的场景，体会人民解放军意气风发、姿态昂扬的精神状态，了解文章描述的渡江战况。深入诵读文章内容，分析作者表达的主题思想，感悟人民解放军的英雄气概，理解其急于横渡长江、报效国家的心情。为使学生可以深入掌握文本精神，教师组织学生根据诵读的内容描绘一幅“人民解放军百万大军横渡长江图”，学生根据自己的理解和感受，结合自己对解放战争的理解，描绘出人民解放军横渡长江的情境。通过语文和美术的联合教学活动，学生深入地感悟革命精神，理解作者慷慨、热烈的革命豪情。

（二）挖掘地方革命资源，内化革命情怀

教师带领学生深入挖掘地方革命资源，积极学习革命人物精神，通过经典诵读的方式内化革命情怀、厚植爱国情怀。地方革命资源具有继承革命文化的重要作用，教师可以利用地方革命资源，使学生深切地感受革命文化，学习、继承革命伟人的爱国主义精神和革命传统。学生对地方革命资源拥有浓厚的学习兴趣，通过分析、感悟地方革命资源，深入挖掘革命文化的价值。

例如，教学统编版初中语文革命文化篇目《人民解放军百万大军横渡长江》，教师带领学生前往当地博物馆观看与解放战争相关的“碗、盆”等物品。学生观看这些物品后，真正理解了解放战争的困难，携带勇敢、积极的情绪再次诵读课文，可以收到良好的诵读效果。

综上所述，为将经典诵读合理地应用于革命文化篇目的教学中，教师需要综合多个方面的因素，及时整合教学资源，才能为学生构建高效学习课堂，实现高质量教学目标。

[本文系江苏省南通市通州区教育科学“十四五”规划课题“以诵导学：统编版初中语文教材革命文化篇目教学实践研究”（编号：TZGH/2021/039）研究成果]

作者简介：江苏省南通市通州区实验中学语文教师。