清单在小学语文习作教学中的运用新探索

韩伟

教师在教学中可以运用清单探索合适的方法，引导学生在习作方面增强专注力，诱发内在写作动力，获取学习兴趣，写出优秀作品，提升语文习作教学质量。通过简洁的文笔、简单的阐述和对中心词的聚焦，清单给我们通往探索生活无尽可能的路径。在教学中，教师可以在习作前、中、后等环节巧妙设计相关清单，使学生在清单的指引下目标明确，有的放矢，提升写作效率。

习作教学一直是传统教学的重点和难点，旨在培养学生的自主习作、自由表达能力。小学生由于知识储备比较有限，对生活的观察、感悟与思考也不够深入，在作文时遇到的突出问题便是无从下笔，无话可写。

1.利用清单激发写作兴趣

学生同处一个环境，被同一个教师引导，看过同样的书籍，甚至经历了同样的事情。但是，写作时有的学生便能够言之有物，情真意切，而有的学生则无话可写，或者言之空洞。这就需要教师引导学生去感悟生活，深入生活中的人和物，去发现生活当中的美好，用作文去记录生活中的真情与美景，从而养成勤于思考，乐于学习的良好习惯，善于用清单去记录生活中遇到的事情或观察到的景色。比如，学生周末去公园游玩，教师可以引导学生列出清单：去公园游览了哪些地方；看到了什么景色和事情；自己最感兴趣的是什么；游览公园有哪些感受和启发。这便是一篇游记文章的写作清单。游公园是快乐的，是放松的，学生将所见所闻列出来，是不用花费太大力气的，从而能够“出口成章”，如此便能使学生对写作不再有畏惧感，有效激发了学生写作的兴趣，为写出文字流畅、情感丰富的作文奠定良好的基础。

2.利用清单布局谋篇

写作需要构思、想象、组织语言、下笔成文、修改、定稿等环节，各个环节都没有固定套路和模式，具有一定的“随意”性和“伸缩”性。但是，这种随意并不是“随便写”，无规则地写，要符合写作的基本要求和规律，即文字通畅，能够有效表达观点，反映一定的主题思想。

在习作课堂中，教师要充分引导学生利用清单布局谋篇，以提纲的形式罗列写作的内容，使学生在写作前知道自己要写什么。列清单布局谋篇的过程，便契合了新课标要求的增强学生的学习主动性，让学生成为学习主体的理念。好的开始便是成功的一半，制定了清晰明了的写作清单，学生便会觉得有话可说，“下笔如有神”。无数研究表明，学生在写作之前花费越多的构思时间，文章的质量将会更佳。

教师在引导学生制作清单的过程中，学生也通过观察、思考、比较，重新组合自己的想法。清单制作出来之后，学生就会知道应该“写什么”，脑海中会出现一个大致轮廓。经过酝酿修改之后，清单更加完善，在清单的指引下，“怎么写”也就不再是难题。清单能够唤醒学生的创造力，激发隐藏在内心的写作欲望。

语文是基础学科，兼具人文性与工具性，学生在生活当中听到的语言、看到的景物、经历的事情，皆是习作素材的来源。语文即生活，生活中处处是语文。学生运用列清单的方式能够有效地从生活中提炼精华，从生活中获取写作资源。在此过程中，学生的生活参与感增强，语文自主学习能力提升，综合素养得以提高。教师需引导学生在清单的指引下，在写作时贴近生活，从学习生活、家庭日常生活中获取有价值的素材，一步步地完成自己的作品，并根据清单进行修改。如统编教材小学语文四年级上册习作“生活万花筒”，教师在指导学生写作时，可以引导学生先列写作清单。从题目字眼来看，“生活”二字跃然纸上，这就需要学生仔细观察生活，努力思考，去发现生活当中的“万花筒”——可以是真正的万花筒，比如爸爸帮“我”用玻璃镜片和各种小花做了一个真正的非常美丽的万花筒；“万花筒”还可以是象征意义的万花筒，比如隔壁邻居王大叔是个多才多艺的能工巧匠，被人称为“万花筒”，这就需要学生去理解“万花筒”的字面意思和隐含意义。学生列出清单以后，就可以在清单的指引下开始写作。同时，清单只是一个初步的写作方案，在写作的过程中，学生根据文体的需要还可以适当增减清单的条目，即清单是为写作服务的，不能机械地去执行而不加以变通。写作是人运用语言文字符号以记述的方式反映事物、表达思想感情、传递知识信息、实现交流沟通的创造性脑力劳动过程。在习作教学中，教师应提醒学生灵活运用清单。

千百年以来，作家对文章的修改都是非常重视的。曹雪芹写《红楼梦》，于悼红轩中，披阅十载，增删五次，“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常”。清单就好比一个“向导”，在习作教学过程中，在清单的指引下，教与学的目标更加明确，能够在很大程度上避免学生审题不清、逻辑混乱等问题，使作文评价更有针对性。作者反复推敲，方能改出佳作。传统教学评价基本以教师评价为主，教师的评价往往带有“权威性”，学生一般处于被动接受地位，作文评价也是如此，教师给学生打一个分数，就代表了学生的写作水平，这种单一的评价方式既不利于学生学习主体作用的发挥，又影响了学生对作文的修改兴趣。

在新课标要求下，清单可以发挥其独特作用，引领学生去思考、去交流、去综合评价一篇作品，充当学生之间交流和修改的“媒介”。教师可以和学生一起设置评价清单，在学生完成习作之后，教师组织学生一起对照清单，互相交流，找出习作中的不足之处，反复修改润色，达到评价清单的要求。如统编教材小学语文四年级上册习作“推荐一个好地方”，教师在指导学生写作时，可以引导学生列出写作清单：推荐什么地方，写这个地方的什么特点，写这个地方的历史故事，写这个地方发生过的事。对应的评价清单就可以是：写这个地方的名称了吗？写这个地方的特点了吗？写这个地方的历史了吗？写这个地方发生的事了吗？学生在对照评价清单修改的过程中，思维能力和沟通能力都可以得到锻炼。

综上所述，清单在小学语文习作教学中的运用可以激发学生的习作动力，让学生更好地驾驭写作的各个环节。在教学实践中，教师应适应统编教材的编排模式，与学生共同进行尝试与探索，根据不同的情形，设计合理的清单并恰当地运用，发挥清单的指引作用，再辅以其他教学方法，指导学生按照“清单”写作成文，不被固有模式限制思维，有效地提升语文素养。

作者简介：江苏省南京市江宁区谷里中心小学语文教师。