论“双减”背景下初中生自主阅读能力的培养

肖正雷

在“双减”背景下，教师要提高课堂的质量和效果，确保学生能在有限的时间内取得更好的学习成效。就拿语文阅读来讲，教师不能再按照“一言堂”的风格引导学生去读，而要采取一系列的手段引导学生自主阅读、思考，促使学生积累丰富的阅读经验，增强学生的自主阅读能力，在减轻学习负担的基础上提升他们的语文核心素养。笔者围绕三个角度展开论述，详细指出“双减”背景下，初中生语文自主阅读能力的培养策略。

兴趣才是最好的老师。如果学生对阅读心生好感，即使教师不刻意引导，他们也会自主且积极地投入阅读。相反，若学生缺乏最基本的兴趣，阅读就会味如嚼蜡。培养初中生语文阅读能力，首先要从激趣的角度出发。不过，初中生不同于小学生，单纯的精美画面和情境等元素，很难达到激趣的效果。基于此，教师不妨拋出趣味论点，让他们在讨论和代入的基础上投入阅读中，为自主阅读能力的培养埋下伏笔。

以教学统编版初中语文《诫子书》为例，在阅读这篇文章之前，为了激发学生的阅读积极性，笔者设计了一个问题：“君子是什么？”

针对该问题，不同的学生有着不同的见解。比如，有的学生表示“君子应当才华横溢”，有的学生认为“君子应当以德服人，品德高尚”。学生不断提出新观点，大家的讨论欲望也愈发激烈。针对这个情况，笔者又提出新问题：“如何才能让自己成为君子呢？这篇《诫子书》给了我们哪些启示？”

在讨论的基础上，学生翻开书本，不知不觉地融入阅读中。由于有了先前的讨论和总结的经验，学生在阅读此文的时候，更容易捕捉它的核心思想，提高了阅读质量。

同理，在阅读《中国石拱桥》一文时，笔者结合国外的传统桥梁建筑设计对比情境，然后提出问题：“对比国内外的桥梁建筑，各有什么特点？是什么让石拱桥能够承受岁月的洗礼，始终坚固如初？”这些问题引发了学生的民族自豪感，他们为祖国传统桥梁建筑工艺心生赞叹。这样一来，在实际阅读的过程中，他们就能更好地代入文章之中，从而在共情的基础上提高阅读的体验感。

由于“双减”政策的落实取消了家庭作业等项目，这就间接要求教师打造更饱满、更有质量的课堂，在课堂中增强学生的能力。所以，革新语文阅读课，培养学生的阅读积极性，无疑是重中之重。

在阅读中，学生单有兴趣而无技巧，是难以提升阅读质量的。因此，在培养初中生的阅读能力时，教师在课堂中可以围绕以下两点着手，渗透技巧的指导，让学生懂得如何规范地阅读。

1.在精读中提炼信息，让阅读深入浅出

据观察，多数初中生在阅读文章的时候都习惯走马观花，缺乏对重要信息的提炼能力和意识。在课堂中指导阅读技巧时，教师可以采取精读的方式，引导学生正确提炼信息，帮助他们积累阅读经验。

以教学统编版初中语文《秋天的怀念》为例，为了助力学生阅读，达到抛砖引玉的效果，教师可以设计驱动任务。任务一：利用精读对全文进行分段处理，提炼每个大段描述的内容、交代的信息等。任务二：通过研究探寻每个大段的中心句，以及作者在该段想要表达的思想情感。

考虑到学生个体能力局限的现状，在剖析任务阶段，教师可以鼓励学生以小组合作的方式开展阅读活动，一方面能避免个别学生遗漏细节信息，一方面也能收到集思广益的效果。

另外，如果个别小组或学生给出了和其他人不同的观点，教师不能急着否定，而是要留给学生阐述和表达的机会。然后，在这个基础上建立课堂讨论的平台，让学生在互动中更深入地理解文本。比如，有的学生在处理第一个任务的时候指出“全文可以分为四个大段”，然而《秋天的怀念》实际上可以分为三个大段，所以教师可以询问学生将课文分为四大段的理由，多给学生一些表达的机会，纵使他说的是错误的，也能在纠正错误的基础上，加深他对文章的理解，让他感受到教师给予自己的尊重，促使其在接下来的阅读中更好地表现。

2.在共情中探寻内涵，解读中心思想

有效的阅读应建立在共情的基础之上，如果学生始终站在旁观者的角度去看待文章内容，这与读产品说明书又有何区别呢？所以，在提炼文章关键信息的同时，教师要让学生关联自己的生活，以换位思考的方式形成共情，提高对文章中心思想的解读效果，增强阅读的质量。

比如，《秋天的怀念》一文，当学生通过对任务的剖析，了解到文章源于作者对母亲的思念，赞颂了母爱的伟大、无私和深沉后，教师可以顺势设计新任务，让学生在循序渐进中升华思想。任务三：在日常生活中，也会因为一些事，致使妈妈留给我们深刻的印象，大家能否简单地描述一下？任务四：与文章相比，大家理解的母爱又是什么样子的呢？

新任务打破了文章的束缚，让文字和现实关联，引发学生共情。有的学生表示“在疫情的时候，妈妈从不会担心她会被我传染，依然无微不至地照顾着我”，有的学生表示“我理解的母爱和作者的一样，但也多了一些严厉，但我知道妈妈严厉对我是为了我好”。

在学生讨论的基础上，教师可以给学生布置写作任务，比如写一写“‘我’心中的母爱”，让阅读和写作结合在一起，深化学生的阅读体验，加深学生对母爱的理解。

初中生语文阅读能力的培养，并非一朝一夕就能达到最终目的，还需要循序渐进的积累和体验。由于“双减”政策取消了作业，教师再布置阅读作业未免不现实。而且，教师以作业形式引导学生去读，未必能收到学生自主、自觉阅读的效果。因此，教师可以另辟蹊径，从娱乐的角度出发，设计阅读训练。比如，建立“阅读兴趣社”，定期给社团推荐课外文章，学生在读的基础上做好读书笔记。在社团氛围的渲染之下，学生的积极性会更高涨。

比如，在学生读完《秋天的怀念》后，教师可以给社团推荐《我与地坛》；在学生读完《纪念白求恩》之后，教师可以给社团介绍与之相关的另外两篇文章；在学生读完《〈论语〉十则》后，教师可以选择《论语》的其他内容推荐给社团。这样一来，既能确保训练所用的文章与学生之前学过的文章存在特定的关联，同时也能满足课下阅读训练的目的。当然，如果社团成员在读的过程中遇到无法理解的问题，也可以向社团干部、教师求助。

可见，“双减”并不是“不做”，而是以一种减压的方式去“做”，这样不但可以取得更好的效果，同时也能改变学生对阅读的刻板印象。所以，教师要持续立足学情设计训练项目，带给学生更多的高效体验。

总而言之，语文学习重在“听、说、读、写”四个方面，而加强初中生语文自主阅读能力，无疑是提升其语文核心素养的关键所在。因此，在“双减”的背景下，合理革新传统阅读模式，充分解放学生的双手和大脑，让其成为课堂中真正的主角，促使其在自主思考和探究中积累丰富的经验和技巧，正是今后我们所要关注的关键点。

作者简介：云南省凤庆县教育体育局教科研中心教研员。