高中语文整本书思辨性阅读策略浅析

张桂元

读书开启智慧，读书启迪思维。高中学生正处于青春期，已经初步形成了价值观与人生观，能够进行独立思考；由于他们社会阅历不多，经验不够，面对社会上的一些问题，未能进行正确思辨，阅读恰恰能够弥补这一缺陷，帮助他们拓展视野，思考人生。新课标也强调了这一点，主张积极推进整本书阅读，引导学生在阅读中思辨，在思辨中阅读，在提高阅读认知的同时，有效发展他们的语文综合素养。

兴趣是最好的老师。虽然高中学生的理性思维得以发展，但创设情境，营造氛围，对学生整体感知文本、梳理文本内容、提取有用信息，都能够起到事半功倍的作用。在整本书阅读的过程中，不少学生沉溺于精彩的故事片段，在一定程度上忽略了思辨。在具体教学中，教师要高度重视培养学生的思辨能力，及时渗透方法指导，通过指导他们研读序文、目录以及后记等内容进行阅读，帮助学生初步整体感知文本内容，为其后期梳理文本的脉络创造条件。

比如，《乡土中国》这本书的序言，介绍了作者的写作背景。在指导学生阅读该书之前，教师可以组织他们阅读序言，帮助他们了解该书的写作背景，激发阅读兴趣。除了序言与目录外，一般的书后面还有后记，这也是学生了解该书内容以及写作背景的主要渠道。《乡土中国》的后记，不仅介绍了作者写书的经历，还介绍了作者的研究方向，内容全面，还点出了思辨方向，能够帮助学生梳理书中的信息，为与作者进行跨时空对话作好铺垫。在具体教学中，教师可以借助多媒体介绍社会学方面的知识，并且对应呈现书中的相关片段，激发学生的学习兴趣，引导他们对文本内容进行思辨阅读。如有必要，教师也可以鼓励学生边读边思辨，并在书中的重点片段、精彩之处、有疑惑的地方进行批注，写下他们的思考。针对社会学的核心概念，作者在《乡土中国》的标题就提到了，学生通过阅读标题能够大致了解该章的内容，理解核心概念。比如，《乡土本色》这一章节，其中的“乡土本色”即是核心概念，教师需要引导学生主动了解，进行逻辑论证，继而帮助他们了解文本内容。

学生读书并不是简单地把书本内容复制到头脑里，而是经过学生的大胆质疑、自主思考，继而融会贯通，化为自己的学习成果。在这个过程中，学生始终是阅读的主体。在具体教学中，教师要充分尊重他们的主体地位，鼓励他们大胆质疑，多问几个为什么，尝试在阅读中进行思辨，在思辨中寻找答案。这种方式不仅能够丰富他们的阅读认知，提高他们的阅读技巧，而且还能有效培养他们的思辨能力。

比如，《雷雨》这本书，在学生阅读之前，教师可以先播放《雷雨》的相关片段，简介电影的剧情，吸引他们的注意力，激发他们的兴趣。在具体教学中，教师可以介绍该书描写的是一个具有封建色彩的家庭悲剧。文本选自第二幕，请同学们边阅读边思考，这两场戏分别是围绕什么矛盾展开的。学生经过阅读，很快得出结论，即第一场戏主要描写周朴园与侍萍在30年后相遇；第二场戏主要描写周朴园与鲁大海之间、侍萍与周萍之间的会面，不仅写出了周朴园与侍萍之间的爱恨情仇，也写出了周朴园与鲁大海之间的阶级矛盾。教师可以组织学生通过小组合作的形式，进行课本剧表演，并且鼓励他们围绕文本矛盾冲突进行思考，主动发问，大胆质疑。比如，为什么周朴园要旧雨衣，新雨衣不是更好吗？为什么周朴园心里总觉得侍萍的样子奇怪？为什么要重点描写侍萍关闭窗户的动作？为什么要重点描写周朴园的几次连续发问？在这个过程中，周朴园的心理发生了哪些变化？这些问题不仅可以活跃课堂氛围，激活学生的思维，还能培养他们的思辨能力，吸引他们在课后持续阅读下去。

与传统课标相比，新课标突出了思辨性阅读，并且将其作为必修课程中的学习任务之一。由此可见思辨性阅读的重要性，它不仅强调学生的语用能力，而且还能培养学生的思辨思维，发展创新能力。从实际情况来看，思辨性阅读在当前的课堂教学中仍需完善，不少教师仍忽略了学生思辨性阅读的需求。在具体教学中，教师需要给学生留足思考时间，推进随文练笔训练，引导他们换位思考，进行思维发散。

比如，《梦游天姥吟留别》这首诗，作者李白主要描写了梦境中的瑰丽想象，表达了对现实生活，乃至对复杂人生的一种思考。教师可以围绕缤纷多彩的诗境，引导学生进行思辨性阅读。这种方式不仅可以让课堂充满诗意，而且还能进一步培养学生的思辨阅读能力。在具体教学中，教师可以借助多媒体，展示其中一些诗句描述的情境，也可以通过与现实生活对比，引导学生进行思辨思考。相对而言，这一首古诗中的情感较为丰富，文化氛围较为浓烈，对其進行对比分析，能够有效培养学生的思辨能力。教师要引导学生一边赏析，一边记录，一边思辨。对其中的重点问题，重点场景描述，教师可以制作微课视频引导学生课后观看，组织他们进行讨论，锻炼思辨能力。

学生是学习的主体，阅读的主体。开展整本书阅读活动，尤其需要发挥学生的主体地位，毕竟高中生学习时间较为紧张，如果稍微松懈，他们很有可能会放弃阅读。在阅读教学中，教师要培养学生的思辨思维，为其个性化发展作好准备。

比如，《故都的秋》这篇课文，不仅描写了故都现实的秋，还描写了作者内心深处的“秋”。在具体教学中，教师要引导学生对其写作背景进行分析，梳理文本的写作思路，继而通过自主学习的方式，梳理问题，进行批注，教师要充分发挥学生的主体地位，减少碎片化分析，毕竟高中学生已经具备了较强的自学能力。教师可以紧扣文本主题，围绕“清”“静”“悲凉”设计问题，引导学生进行思辨阅读。

总而言之，高中阶段推进思辨阅读，不仅仅是引导学生多读书、读好书、读整本的书，而是让他们在阅读中进行思辨，在思辨中提升。教师要立足学生实际，认真研读教材，激发学生的学习兴趣，引导他们自主表达、多元思辨，在助推课堂生成精彩的同时，全面提升他们的语文素养。

作者简介：山东省成武县第二中学语文教师。