“互联网+”背景下初中语文阅读教学模式探索

孙栋

新课标指出要培养学生的阅读能力，为学生语言能力的提高打好基础。阅读直接关系到学生的处理信息、逻辑思考和理解判断能力。在“互联网+”背景下，教师可以借助网络和信息技术引导学生主动感受语言知识，通过多种阅读软件拓宽学生的阅读途径，丰富学生的知识面，提高学生的阅读能力。

1. 创设生动情境，点燃阅读欲望

“互联网+”教学打破了空间和时间限制，引导学生主动探究和感悟，在情境中产生阅读兴趣，学习语言知识。新课标提倡学生自主学习、合作学习和探究学习。有了“互联网+”的帮助，学生的自主学习就成为可能，教师可借助互联网为学生创设生动情境，引导学生融入语言情境中，主动感悟语言知识，想象语篇情境。很多语篇的描写，其深度含义仅通过文字表象的展示是很难让学生理解的，生动的情境可以深化学生对语篇的认识，更好地了解语篇的深层含义。

例如，在学习《壶口瀑布》时，为了使学生感受壶口瀑布的气势磅礴和汹涌澎湃，理解瀑布的博大宽厚和柔中有刚，体会中华民族刚柔相济的特点，教师可以播放一段壶口瀑布的视频，让学生真实地感受壶口瀑布的情境。通过观看视频，学生会感受到瀑布的声响、形状、态势、力量，产生身临其境的感受，更深刻地体会到瀑布的波涛汹涌，理解黄河奔腾的气势。教师利用信息技术会更真实、直观地展示特定环境下作者想体现出来的思想情感。借助“互联网+”技术，学生会从视觉、听觉等方面感受瀑布的声音、图像，更深刻地理解文字无法直接展示出来的深刻内容。

2.设计问题，引导学生思考

新课标指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展的基础。语文素养包括语文知识、语文智力、语文情意、语言审美和语言能力等方面。为了培养学生的语文素养，教师可以借助“互联网+”技术为学生呈现问题，用问题启迪智慧，鼓励学生在主动加工中深化对语篇知识的理解和认识。

例如，在学习《狼》一课时，教师可以通过课件呈现问题：“文章主要介绍了屠户和狼斗智斗勇的过程，说说其间经历了哪几次交锋？”“故事讲述了什么道理？”在问题引导下，学生主动阅读语段，分析文章，认识到屠户和狼进行了三次交锋：第一次，屠夫惧怕并“投以骨”，没有效果，狼仍然跟随他；第二次，屠夫背倚麦秸垛，弛担持刀与两狼对峙；第三次，屠夫奋起，杀死两个狼。通过主动阅读，学生了解到文章的写作思路，把握了文章的脉络线索，抓住重点语言进行揣摩和分析，掌握文章的写作技巧和表达方式，在探究中感受作者的思想情感。学生也会在阅读中感受到人类富有智慧，一定会战胜狡猾凶残的动物。问题会调动学生的阅读主动性，让学生围绕问题主动思考，透过文字挖掘字里行间的含义，感受文章表达的哲理、情感和意境，形成对语篇的整体性理解，提高感性认识。

1. 探究课文结构

新课标指出阅读是学生的个性化行为，要求学生通过语言加工的方式形成对语篇的理解，在加工中深化感悟。教师要引导学生主动分析课文结构，形成对文本的客观性理解。“互联网+”背景下，教师可以鼓励学生借助信息技术搭建交流平台，在沟通中更好地理解阅读文本。

例如，在学习《故宫博物院》时，为了使学生了解文章的课文结构，教师可以鼓励学生自主阅读，认真分析，形成主观性认识，之后把自己对语篇结构的理解发布到班级群、聊天室、交流平台等，鼓励学生自主发言，主动构建，表达自己对文本的理解。在探究中，学生会认识到第一部分总说了故宫的历史及现状；第二部分介绍了故宫的历史、现状、规模及布局特色；最后一部分介绍了故宫的文物价值和兴衰历史。学生把自己对语篇的理解展示出来，有利于学生主动阅读，更好地感受语篇，成为学习主体。

2.概括语篇主题

在教学中，教师可以运用现代教育技术提升教学效果。教师要引导学生借助“互联网+”，拓展学习空间，主动地分析和探究文本的内容。教师可以组建班级微信群、QQ群，或者建立班级聊天室，让学生把自己对阅读文本的认识和理解发到班级群中，通过线上交流的方式拓展學习空间，改变传统学习模式。

例如，在学习《愚公移山》时，为了让学生更好地体会文本表达的思想情感和主旨，教师可以让学生提前预习，把自己对文本的理解通过“互联网+”的帮助发布到班级交流平台，引导学生共同交流，畅所欲言，把握文本主旨。学生在线上你一言，我一语，逐步地认识到愚公移山成功了，这是古代劳动人民改造自然的成功故事，故事体现了劳动人民的气魄和坚强毅力。学生在线上交流沟通会逐步内化语篇主题，在课下学习过程中就会事半功倍，更好地理解语篇含义，深化对语篇的整体性认知。

1.群文发散思维

要想达到理想的教学效果，教师就要更新教学观念，通过课程改革的方式来组织教学活动，适应时代要求。教师可以组织学生进行群文阅读，鼓励学生通过群文比较阅读，感受语言差异，体会思想主旨，提高语言表达能力。

例如，在学习《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》时，教师可以组织学生进行群文阅读，在群文比较中感受阅读文本传达的精神与人格魅力。学生感受到《藤野先生》展示出了藤野先生的崇高品质，文章含义深刻，意味深长。《回忆我的母亲》通过回忆母亲生活中的具体事例，展示出了母亲的形象，字里行间中流露出作者对母亲的爱。《列夫·托尔斯泰》运用了比喻、夸张、排比等修辞手法展示出列夫·托尔斯泰的人物精神气质。《美丽的颜色》用信件和日记中的话表达了人物特点，语言含蓄委婉。为了使学生更好地理解群文，教师可以利用信息技术将抽象的文字转化为图像，锻炼学生的形象思维。学生在比较中会主动勾勒和想象，通过联想记忆的方式理解文章深层次的内容。“互联网+”环境有利于学生将群文整合比较，通过列表、绘制思维导图等方式将知识融合起来。

2.微课视频展示

“互联网+”环境下，学生会改变传统的阅读模式和阅读习惯，教师可以采用翻转课堂的方式来优化阅读环节，引导学生观看微课视频理解文本的内容。创新阅读模式会使学生成为阅读主体，感受到学习的快乐。

例如，在学习《大自然的语言》时，微课中呈现季节变换、天气变化、树的年轮、大雁南飞等现象，学生会主动探究自然现象和自然规律，感受大自然的奥秘。教师通过微课视频引导学生阅读文本，思考语言知识，分析文章主旨要点和语言特色，促进学生在加工中感受语言，思考写作手法和表达的微妙之处，提高阅读理解能力。微课探究是一种翻转课堂学习模式，这种模式充分体现了“以生为本”的教学理念，让学生充分地发挥主观能动性，在思考中提高学习兴趣，激发阅读欲望。学生在微课情境中会认真思考字词，理解字的书写方式，分析语言结构，感知修辞手法和表达的巧妙之处，积累丰富的语言知识，更好地理解语篇知识，提高理解能力。

总之，“互联网+”背景下开展初中语文阅读教学，教师要关注阅读兴趣、阅读内容以及阅读方式等几个环节，引导学生通过主动阅读的方式感受语言知识，丰富阅读体验，优化阅读方法，激发阅读兴趣，提高阅读能力。

作者简介：江苏省张家港市南沙中学语文教师。