基于任务群构建的单元教学优化设计

杨新梅

与传统课标相比，新课标率先提出学习任务群构建，目的是借助相应语文实践活动，将静态的语文知识点，转化为动态的语文实践活动，在丰富课堂教学模式的同时，着力发展学生的语文综合素养。统编版教材与时俱进，在其编排中也充分考虑到学生的主观能动性，借助单元要素与人文主题进行双线编排，为单元教学奠定坚实的基础。在具体教学中，教师要认真研读新课标，研读教材，积极创设情境，搭建平台，主动构建学习任务群。

传统课堂教学模式，大多立足单篇课文进行；新课标倡导构建学习任务群，这就要求教师积极转变思维，由单篇课文教学向多篇课文教学转变，毕竟“群”的基础就是多篇课文的组合。换句话说，这也是以前大单元教学，或者群文阅读的升级版。在具体教学中，教师要与时俱进，立足学习任务群构建策略，结合学生实际，有针对性地结合统编版教材的编排体系，扎实开展大单元教学，主动将单元课文以及学生需要进行串联，对单元内容进行整合，为创设学习任务群创造条件。

具体来说，串联学习任务群策略有很多，可以围绕单元主题进行，也可以围绕单元要素进行，乃至围绕单篇课文中某一细节描写进行组合，方法多样，形式多样，最为核心的就是围绕文本某一单元要素的理解、巩固或者运用进行。要做到这一点，还需要教师仔细研读新课标，准确把握单元要素，在细致了解整个单元内容的基础上，对學习任务群内容进行串联，为落实单元要素创造条件。

比如，统编教材四年级下册第一单元，单元主题为“纯朴的乡村”，单元要素为“写自己喜爱的地方，表达出自己的感受”。在具体教学中，教师可以围绕“乡村”主题，结合单元要素，选择《乡下人家》《天窗》中描写田园风光的精彩段落，结合“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”这一名句，适时拓展学习《麦哨》一文，积极构建学习任务群，通过情境创设、阅读理解、讨论品析、内化运用等环节，在充分发挥学生主观能动性的基础上，进行有效整合探究。这种方式不仅节约了课堂教学时间，而且还能激发学生的学习兴趣。

在传统课堂教学中，语文课堂学习目标一般都是三维目标，即语文知识、技能、情感态度与价值观。统编版教材对于知识与技能，在一定程度上已经融入单元要素之中。教师要认真研读单元导读，准确把握单元要素的内容以及相应的课堂教学目标，结合学习任务群需要，有针对性地设计探究问题，可以是主问题，也可以是次级问题，激发学生的探究兴趣，引导他们围绕一定的目标进行探究。这种方式不仅让语文课堂变得简洁，而且还能提升课堂教学效果。

在单篇课文之中，教师可以结合其中的精彩片段，有针对性地设计探究问题。比如，统编版教材四年级上册《爬山虎的脚》这篇课文，单元要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。在具体教学中，教师可以根据这一学习目标，结合课后习题，设计“爬山虎的脚是什么样子的，它是怎样生长的”这一主问题，组织学生认真阅读课文，找出文中描写“脚”的句子，然后进行小组讨论，完成课后习题。在这个过程中，教师可以与学生进行互动，了解学生的学习任务完成情况，及时调整后续的教学环节。这种方式不仅充分体现了学生的课堂主体地位，而且能助推课堂教学目标以及单元要素的落实巩固。

针对多篇群文阅读，教师也可以结合单元要素，采用提纲挈领的方式，设计主问题，引导学生进行探究思考。比如，教学统编版教材四年级下册《为中华之崛起而读书》一课，教师可以将其与《梅兰芳蓄须》一课组成群文阅读，也可以拓展课外描写人物的文本，结合单元要素，有针对性地设计“课文主要写了一件什么事情”为主问题，组织学生进行探究，在拓展他们思路的同时，也能助力学生理解文本内容。在这个过程中，教师可以组织学生通过比较策略，结合文本片段，引导他们进行提炼归纳，寻找答案，培养他们解决实际问题的能力。

学习任务群的构建，最为核心的是充分发挥学生的主观能动性，引导他们深入与文本、作者、编者进行多元对话。其中，文本是第一要素。毕竟教材是最好的例子，其中文本更是最为适合学生学习借鉴的典范作品。在具体教学中，教师要认真研读教材，仔细研读讲读课文、自读课文，还有单元写作等不同重点，根据单元要素需要，对相应的知识点进行串联。这种方式不仅能充分体现教材编者的意图，而且还能提升学生的阅读、写作等语文综合能力。

具体来说，针对讲读课文，即便教师设计了相应的学习任务群，也要突出教师“教”的作用，引导学生对比阅读，讨论分析，与文本作者进行情感互动，加深理解单元要素。针对自读课文，教师要充分理解编者的设计目的，结合课文导读或者旁批，还有课后习题的相应知识，设计相应的学习任务，引导学生自主探究。

比如，统编版教材三年级下册《火烧云》这一课，从课文所处单元位置来看，属于自读课文。在具体教学中，教师可以组织学生采用该单元中涉及的单元要素，对文本内容进行细读，在理解的基础上，与该单元中《海底世界》进行比较阅读，找出景物描写的特点，提高学生自主阅读及探究的能力。在单元习作《国宝大熊猫》中，教师可以借助多媒体拓展熊猫的相关知识点，鼓励学生巧妙运用在该单元所学的知识点，实现读写结合，提升习作水平。

其实，语文学习的过程，也是学生思维统整的过程。构建学习任务群的目的，就是帮助学生打破旧知，构建新知。在传统教学中，一般是教师讲解、学生听的模式，这种机械学习方式，虽在一定程度上丰富了学生的知识面，却在一定程度上遏制了学生思维的发展。构建学习任务群，需要教师打破传统思维，对单元内容进行整合，帮助学生进行系统学习，发展思维能力。

比如，针对统编版教材五年级上册第一单元，单元要素为“初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法”。通俗地说，也就是借物抒情。这里的“物”可以是动物，也可以是景物。在具体教学中，教师一方面可以联结旧知，引导学生复习景物描写、具体描写的方法与策略，另一方面结合该单元要素，引导学生与文本、作者进行深度对话，可以结合具体课文中的重点段落，通过构建反复朗读、品析等任务，引导学生进行品析，帮助他们梳理学习任务，深入理解文本主题。

总而言之，针对当前小学语文教学，教师要在尊重学生主体地位的基础上，认真研读新课标，对统编版教材进行仔细梳理，运用大单元教学策略，积极创设教学情境，营造语文学习氛围，助推学习任务群构建，在推进课堂教学生成精彩的同时，有效发展学生的语文综合素养。

作者简介：江苏省如皋市如城小学语文教师。