大概念视域下的初中语文项目式作业研究

王世远 田璇

初中语文基于大概念视域落实项目式教学，其核心思路是：根据教材单元的核心知识确定大概念主题，结合学情重置和设计教学内容，帮助学生构建完整的认知结构，提升语文教学质量。在大概念视域之下设计语文项目式作业，改变以往那种单纯的以背诵、抄写为主的作业形式，让作业更具发展性与侧重性，能有效提升学生的学习效果。不过，在具体设计中，我们还要注重以下几个方面：第一，重视内容的基础性，体现学生发展需求，体现时代特征；第二，作业应具有层次性、递进性，与学习目标接轨；第三，以学生语文核心素养发展作为导向，促使学生在操作作业的同时得到全面发展。笔者从以下三个角度进行研究。

首先，要对统编版本初中语文教材进行详读，了解每个单元课文的教育主旨及核心目标，结合学情明确大概念主题。以主题作为导向，建立项目式作业框架，让研究课题落到实处。

1.以大概念主题为导向，明确学生发展方向

大概念主题对于项目式作业而言，相当于一个具体的风向标。通过它，学生可以清晰了解到自己所要发展的方向及达到的标准。这样一来，学生在操作作业的时候，就能意识到“为什么要这样做”“这样做的目的是什么”，为课下高效学习的实现埋下伏笔。

以统编版本初中语文教材七年级下册第四单元为例，该单元包含的课文有《叶圣陶先生二三事》，展现了叶圣陶先生严以律己、宽厚待人的高尚品格；《驿路梨花》讲述了大山人民学习雷锋精神，代代相传的助人为乐的美好品德；《爱莲说》赞颂了作者不慕名利，洁身自好的高洁品格。不难发现，该单元课文的核心主题是“做人之道”。通过阅读课文，学生能领悟“应该做什么样的人”“如何成为这样的人”，让学习从书面过渡到人性。

基于单元课的核心内涵，在设计大单元概念期间，笔者确立了“德泽长青，律己躬行”的思想主题，设计了以下学习目标。

（1）结合单元项目式作业，通过文化探索、创作与话题讨论等，解读“德泽长青，律己躬行”的核心思想。

（2）综合过往分析自己是否达到了“德”的标准，思考如何让自己成长为有德行、有操守、有高尚品格之人。

2.明确项目式作业框架，铺筑发展之路

在建立大概念主题的基础上，教师还要针对教学目标设计项目式作业框架，以此为学生指明具体的学习方向和路线。为确保作业符合学生的发展需要，具有层次性和递进性，且能助力学生语文核心素养提升，教师需要采取多元化、多维度的设计方案，赋予学生更全面的学习体验。

（1）文化探索型作业：在阅读单元课文的基础上，对文章的创作背景与作者背景进行调查，可以借助互联网、报刊等媒介。将调查后的信息进行整合提炼，形成完整的调查报告。

（2）能力训练型作业：分析本单元课文的行文风格、体裁和手法，在此基础上开展仿写训练，做到情真意切，充分展现自己的思想面貌。

（3）思维发展型作业：学生之间对自己的阅读心得进行总结，针对某个观念和理念展开讨论。

在设计项目式作业时，笔者没有过分指明具体的内容，而是给了大致的方向。这样，学生便拥有了更宽裕的操作空间，这对于促进其主观能动性而言有着良好的效果。同时，将作业划分为不同的维度，能让学生获得更丰富、更全面的锤炼。

众所周知，学生个体能力有限，为增强他们完成项目式作业的效率，教师可以让学生成立合作学习小组，由组内成员共同分析作业。为确保小组与小组间能力的均衡，每个组内都要安排优等生、中等生与后进生。当然，合作探究作业并不是单方面的聚堆式学习，而是在自主探究的基础上针对难题进行互动分析。

例如，在上述第一大点的案例中，针对文化探索、能力训练、思维发展等三个层面的作业，合作小组可以进行以下操作。

在完成文化探索型作业期间，组内成员可以分工查找资料，然后再汇总小组成员查到和提炼的资料。这样一来，如果个别成员存在遗漏，其他成员可以及时补充。例如，在查找叶圣陶先生的背景资料时，有的学生只注意到了叶圣陶先生的作家身份，忽略了他的教育家身份。恰好，其他的学生关注到了这点，并在汇总资料时进行了补充。

能力训练型作业需要学生独立完成，但在考察自己是否存在错误时，可以进行小组互动。例如，在《驿路梨花》《叶圣陶先生二三事》中，都出現了插叙的写作手法。阅读期间，学生已经了解了插叙的作用。那么，在日常创作时，学生如何正确地运用插叙这样的手法呢？在针对能力训练型作业进行仿写训练时，学生可以融入插叙，然后互相阅读各自的作品，查找写作手法上存在的不足。这样能有效提升学生的创作水平，从而间接增强其语文素养。

思维发展型作业需要小组成员互动进行，表现的方式是针对某个论点和理念展开讨论。另外，如果小组与小组间存在观点上的冲突，还可以进行小组与小组间的辩论竞赛，让思维发展型作业得以升华。当然，辩论并不是盲目地阐述道理，也要结合具体的事例。

俗话说：“人无完人。”再优秀的人也会出错，初中生亦是如此。因此，在学生完成了对项目式作业的操作后，教师要及时做好反馈性指导，帮助学生完善学习短板。因为课堂时间有限，教师要围绕学生标注的问题进行讲解，再过渡到作业的重难点上面，让反馈落到实处。例如，在进行小组间的辩论时，笔者注意到有的学生选择的案例条理性不足，难以达到论证的目的；也有学生在表达的过程中，描述的内容和想法不一致。针对这些情况，笔者在反馈阶段进行了针对性指导。

例如，辩论案例条理性不足的问题，说明学生对大概念主题思想的认知还不够透彻，教师要利用适当的问题启迪学生思考。可以提问“什么是好人”，在此基础上引导学生回顾课文，查找文章中能够证明人物是好人的论证，让学生明白“论证”的概念，以及如何判断论证是否可用。这样一来，在下一次的辩论中，他们便能更好地提高辩论效果。同理，针对表达能力不足的学生，教师可以在反馈阶段提醒学生将自己想要陈述的观点分为几个重点，然后逐个重点进行描述。

总而言之，作业是语文教学的重要组成部分，是提高学生语文思维和能力的重中之重。初中生半只脚踏在人生的转折点，语文素养有待提升。结合大概念视域设计项目式作业，让课下学习变得更加完整，更加系统，能有效增强作业的功能与效果，提升学生的学习效率。

[本文系山东省淄博市教育科学“十四五”规划2023年度课题“大概念视域下初中语文项目式作业设计与实施研究”（课题编号：2023ZJY015）研究成果]

作者简介：山东省桓台一中附属学校语文教师。