项目化学习在初中语文单元整体教学中的运用策略

吴丽华

传统的初中语文课程教学仍停留在一篇篇课文的教学层面，教学内容碎片化，学习效果浅表化，忽视了对学生能力和素养的培养。单元整体教学是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提倡的教学方式，新课标提出的五大课程理念均契合单元整体教学；语文统编教材“双线组元”的单元结构形式更适宜运用单元整体教学。

项目化学习作为一种以学生学习为中心的教学方式，与单元整体教学相结合，能够更好地促进学生的学习和发展。项目化学习的结构刚好与单元整体教学的系统性和整合性相吻合，可以将单元整体结构成项目，以项目任务整合单元学习内容，以项目活动重构单元教学活动。将项目化学习运用到初中语文单元整体教学中，可以丰富学生的知识结构。在完成任务的过程中，学生需要不断获取新知识、新技能，并将其应用到实践中，这种学习方式可以帮助学生构建更加完整、深入的知识体系，提高学生的综合素质。笔者以七年级上册第五单元为例，探究项目化学习在初中语文单元整体教学中的运用策略。

开展单元整体项目化学习，确定项目学习主题和明确单元教学目标是首要工作，能够为单元整体教学的开展提供明确方向，使学生能够有目的地学习，提升学习效率。初中语文教材的单元结构是由人文主题和语文要素双线编排的，教师可以依托整个单元课文内容，聚焦单元人文主题和语文要素，提炼出项目学习主题。确定好项目主题后，教师还必须明确单元教学目标，才能使单元项目化学习得以顺利开展。单元教学目标的制定，必须围绕项目学习主题，根据项目化学习的特点，依托单元人文主题和语文要素，结合教学内容进行设定。

例如，七年级上册第五单元，这一单元共三篇文章，即《猫》《动物笑谈》《狼》，这一单元以“人与动物”这一人文主题统领，同时在语文要素方面提出学习要求：边读边思考，勾画句段，学做摘录，学会概括文章的中心思想等。笔者把这一单元结构为项目，提炼出项目学习主题“与动物相遇，与生命相融”，围绕项目学习主题，依托单元人文主题和语文要素确定本单元的学习目标：1.图文对照，讲述或表演“我”与动物的故事；2.比较三篇文章中人与动物的关系，体会作者对待动物的情感；3.引导学生整合提炼“突出文章中心”的方法，思考人类与动物相处共存的现实问题。

在项目化学习开展过程中，设置项目驱动任务是重点，能够帮助学生把握学习主旨，领略单元的核心要义，开展高效的单元学习，深化对单元内容的理解。在单元整体项目化学习的过程中，项目驱动任务要紧扣项目主题，把要达成的单元教学目标转化为驱动任务；项目驱动任务的设置要明确，必须指向学习成果，必须让学生明白任务是什么，明白需要解决什么问题或完成什么作品；项目驱动任务之间要有梯度，逐层递进，引导学生一步步对文本加深理解；要设置高阶驱动任务，引导学生在思维碰撞中深刻地解析文本，提升高阶思维能力。

例如，七年级上册第五单元整体教学，教师可以紧扣本单元的项目主题，设置以下项目任务：

任务一：讲演动物故事。屏幕上的三幅插图出自本单元的三篇文章，请以小组合作的方式，任选一幅图，讲述或者表演“我”与动物的故事。

任务二：体会作者的情感。1.请同学们结合《猫》《动物笑谈》的具体语句，体会作者对待动物的情感态度，你更赞赏哪位作者对待动物的态度？2.我们再来看看《狼》一文，作者蒲松龄认为人应该怎样对待狼呢？3.狼真的十恶不赦吗？人與狼就应该一直是这种敌对关系吗？你的看法是什么？请结合你的知识积累和阅读体验进行阐述。

任务三：创作参展作品 。学习这一单元后，班级决定举办“与动物相遇，与生命相融”的主题展。请同学们采取小组合作的形式，任选本单元的一篇文章，创作一幅参展作品，要求：围绕人对待动物的情感态度，图文并茂。

这三个驱动任务紧扣项目主题“与动物相遇，与生命相融”，任务设置明确，由讲演故事情节到品析作者情感到创作参展作品，三个任务设置有梯度、有深度，逐层深入地引导学生深入理解文本内涵，运用高阶思维能力解决问题。

小组合作探究是单元整体项目化学习的重要方法。首先由组长根据项目任务对组员进行任务分工，接着组员针对自己的任务积极思考、主动探究，然后组员在组内交流、合作、补充、完善，最后完成项目任务并展示项目学习成果。在小组合作探究的过程中，学生在自主学习中独立思考、形成主见，在组内交流中审视判断、建构知识，在展示成果时演绎自信、绽放精彩。这样的学习方法使学生在完成项目任务的过程中形成思维碰撞，闪烁智慧火花，深入理解文本，建构知识，发展思维能力，提升综合素养。

例如，七年级上册第五单元整体教学，任务一是讲演动物故事。课堂上有一个小组选择表演《动物笑谈》中的一个故事：“我”做水鸭子实验。这个小组运用合作探究的学习方法完成这一任务。首先组长进行任务分工：组长建议组员编写故事剧本，分配表演角色，两个组员制作道具——水鸭子面具，两个组员布置表演场景。接着四人按照角色进行表演排练，排练中自己揣摩并结合组员建议完善表演。最后小组成员在班级合作表演，“我”扮演水鸭子母亲，带着一群水鸭子在草地上又蹲又爬又叫地走着，遇到一群人，令“我”尴尬万分的场景。这样的小组合作探究，聚焦过程和方法的获得，注重学生学习过程的积极体验和学习方法的掌握内化。组员们发表个人见解，审视他人意见，修改、补充、完善表演，在合作探究、解决问题的过程中获得了学习方法，提升了综合素养，锻炼了创造力和表现力。

开展单元整体项目化学习要注重教学评价。在项目化学习中，教师不仅要制定合理可行的评价标准，还应建立多元化的评价体系，从多个角度对学生的学习成果进行评价。一是注重评价主体的多元化，将教师的评价、学生的自我评价及学生的相互评价相结合，让学生学会反思自我、欣赏他人、取长补短，提高他们的评价能力和鉴赏能力。二是注重评价过程的发展化，将形成性评价和总结性评价相结合。形成性评价能在项目实施过程中为学生提供反馈和指导，帮助学生更好地完成项目任务，提高他们的学习效果。总结性评价重点评价项目成果的完成情况和学生的展示情况，可以让学生了解自身能力素养的发展水平。在项目化学习中，优化项目评价体系，有助于提升项目学习质量，培养学生的综合素养。

例如，七年级上册第五单元整体教学，任务三是创作参展作品。学生小组合作完成这一任务时，学生的自我评价、学生间的相互评价、教师的评价相结合，可以帮助学生发现问题、改正不足、完善作品。学生展示并介绍作品时，教师根据评价标准，对图的部分，从画面的选景、色彩的搭配、背景的设计、布局的构思等方面进行量化评价；对文的部分，从主题、内容、语言、技巧等方面进行量化评价。教师注重评价主体的多元化，注重评价过程的发展化，优化项目评价体系，能帮助学生更好地完成项目任务，提升项目学习质量。

综上所述，将项目化学习应用到初中语文单元整体教学中，教师要确定项目学习主题，把握单元学习目标；同时还要设置高阶驱动任务，帮助学生深化对单元内容的理解；整个学习过程中，教师鼓励学生以小组形式进行合作探究，完成项目并展示成果；最后还要优化项目评价体系，促使项目化学习高质量进行。教师运用这些策略，有助于优化单元整体教学效果，培养学生的高阶思维能力，提升学生的学习能力和综合素养。

作者简介：江苏省南通市如东县实验中学语文教师。